“雙減”視角下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑探究

馬悅雯

一、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)概述

（一）“雙減”政策概述

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出各地區(qū)要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的休息時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多參加文體活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，培育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

雙減政策中要求全面減少作業(yè)總量與時(shí)間，提出了五條意見(jiàn)，分別是完善作業(yè)管理制度、劃分明確作業(yè)總量、提升作業(yè)布置質(zhì)量、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和合理應(yīng)用課后時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)全面領(lǐng)會(huì)且實(shí)踐小學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”。培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而追求解放且全方位的發(fā)展[2]。

（三）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

第一，利于保護(hù)小學(xué)生身體健康。在這種情況下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效能夠在一定程度上改善上述局面[3]。

第二，利于減輕小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效，將小學(xué)生從緊張的壓力狀態(tài)中解放出來(lái)，能夠在很大程度上減輕小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，有利于其心理健康[4]。

第三，利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。能夠?yàn)樾W(xué)生贏得寶貴時(shí)間，促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。

二、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)功能單一

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較簡(jiǎn)單，完成作業(yè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師考試的處理、考試的計(jì)劃、數(shù)學(xué)能力的提高。因此，數(shù)學(xué)任務(wù)的真實(shí)功能并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)研究，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是簡(jiǎn)單的“力氣活”，只需要?jiǎng)邮志毩?xí)。超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式是做練習(xí)。阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

小學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直是我國(guó)的一大難題。盡管近年來(lái)這一負(fù)擔(dān)有所減輕，但實(shí)際影響不大。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和積極性[6]。

（四）忽視學(xué)生的個(gè)性化差異

小學(xué)生的思維和能力發(fā)展存在較大的差異，然而目前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置的時(shí)候忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，布置難度相同、內(nèi)容一樣的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的潛質(zhì)無(wú)法得到有效發(fā)揮，學(xué)困生的提升得不到良好的指導(dǎo)。

（五）數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改主體單一，基本是教師全批全改，很少讓學(xué)生參與作業(yè)批改，忽略了學(xué)生在作業(yè)批改過(guò)程中的主體地位，另外還存在個(gè)別教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于評(píng)價(jià)方式，多數(shù)教師只運(yùn)用√、×判對(duì)錯(cuò)，其次就是采用評(píng)等級(jí)、打分?jǐn)?shù)、畫(huà)☆的方式，很少寫(xiě)文字評(píng)語(yǔ)或口頭評(píng)語(yǔ)。這些陳舊的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面，缺乏教育性[7]。

（六）傳統(tǒng)作業(yè)觀念仍然存在

學(xué)校素質(zhì)教育深入加速發(fā)展，但仍有教師難以改變教學(xué)思維。許多學(xué)校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的工作理念，認(rèn)為只有增加學(xué)生的作業(yè)量才能保證質(zhì)量，很多老師在作業(yè)中都會(huì)給出相同類(lèi)型的任務(wù)，有些學(xué)生已經(jīng)很清楚相關(guān)的解決方案，必須重復(fù)步驟[8]。

三、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）教材作業(yè)設(shè)計(jì)解析，強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能，通常有以下幾種：知識(shí)功能、能力功能、教育功能、評(píng)價(jià)功能。因此，課時(shí)作業(yè)要用豐富的情境，關(guān)聯(lián)乘法的意義，并基于乘法意義的理解，講清楚三位數(shù)乘兩位數(shù)如何依賴(lài)于一位數(shù)乘法、兩位數(shù)乘法，如何利用位置值將幾百、幾十中的數(shù)字幾與多位數(shù)相乘，來(lái)應(yīng)對(duì)豎式中積所對(duì)應(yīng)的位置，同時(shí)為未來(lái)學(xué)習(xí)乘法分配律在意義上的理解提供思維經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)敿?xì)分析了教材所有練習(xí)習(xí)題，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.不關(guān)聯(lián)——題材單一，缺少關(guān)聯(lián)，不能做到“抓一點(diǎn)，帶一片”;

2.不生動(dòng)——遠(yuǎn)離兒童實(shí)際，缺乏生活氣息;

3.不靈活——重視解題方法，不重視思維啟迪。

（二）作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升思維水平

綜合小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)功能和教材所有練習(xí)習(xí)題存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，要加大基礎(chǔ)性、對(duì)比性、結(jié)構(gòu)性、應(yīng)用性、拓展性練習(xí)的元素，以達(dá)到以練促聯(lián)、以練促用、以練促思的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)構(gòu)化作業(yè)，促進(jìn)整體認(rèn)知

結(jié)構(gòu)化作業(yè)是為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)充滿聯(lián)系的整體。作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)知識(shí)的整體性、連貫性和系統(tǒng)性。通過(guò)展現(xiàn)“知識(shí)從哪兒來(lái)”“往哪兒去”，從而促進(jìn)學(xué)生整體感知數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，更系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。[2]。

將二至四年級(jí)的乘法豎式進(jìn)行聯(lián)結(jié)，揭示乘法豎式的內(nèi)在邏輯和思維方式，呈現(xiàn)不同階段問(wèn)題解決的思維路徑。這樣尋找共性，把握知識(shí)的本質(zhì)，整體架構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向更深處。

3.應(yīng)用性作業(yè)，解決實(shí)際問(wèn)題

在“雙減”政策下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要求我們精選書(shū)面作業(yè)，適當(dāng)做一些應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的題目，使學(xué)生意識(shí)到：生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式指導(dǎo)我們的生活、學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)注重多元化批改和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，批改作業(yè)也是另外一種形式的學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生在批改作業(yè)過(guò)程中的主體地位。教師可以多采取學(xué)生互批和學(xué)生自批的批改方式，其中學(xué)生之間互相批改可以幫助學(xué)生總結(jié)同學(xué)的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同學(xué)好的做題方式和卷面習(xí)慣;學(xué)生自批可以反思自己的做題習(xí)慣，體驗(yàn)正確完成作業(yè)的成就感。

多元化的評(píng)價(jià)體系有助于幫助學(xué)生綜合評(píng)定自己在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。比如在學(xué)完每一單元知識(shí)后布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，作業(yè)要求學(xué)生采用合適的方式（表、圖、卡片、電子文檔等）自己設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，歸納這一單元的知識(shí)、收獲和問(wèn)題，然后把學(xué)習(xí)總結(jié)在全班交流展示。通過(guò)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小結(jié)的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)自己的進(jìn)步和不足，并吸取他人良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論

本研究的作業(yè)設(shè)計(jì)筆者通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比性、結(jié)構(gòu)性、應(yīng)用性和拓展性等內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生從整體上把握筆算乘法的內(nèi)涵，理解了計(jì)算的本質(zhì)，提升了思維水平，從而“雙減”政策得以落實(shí)，作業(yè)不再是給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，而是他們成長(zhǎng)中一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

[2]梁爽.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]蔡芬.城區(qū)小學(xué)中高年級(jí)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].湖南理工學(xué)院，2020.

[4]王雪.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2018.