基于六要素整合的高中英語閱讀教學(xué)探索與實踐

姬昱訊

摘 要：針對高中英語閱讀教學(xué)存在的教學(xué)活動模式化、學(xué)習(xí)活動設(shè)計不合理、忽視學(xué)生的個體差異性、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識淡薄等問題，教師可從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素入手開展英語閱讀教學(xué)。文章重點探究基于六要素整合的高中英語閱讀教學(xué)策略。要解讀語篇，制定教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義;學(xué)習(xí)理解，鞏固語言知識;應(yīng)用實踐，深化語言理解;重視策略，貫穿閱讀始終。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);六要素;整合;語境

在高中英語教學(xué)中，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力是教學(xué)的重點。對此，教師可針對英語閱讀教學(xué)中存在的問題，積極調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

1基于六要素開展高中英語閱讀教學(xué)的意義

1.1體現(xiàn)教學(xué)整體性的優(yōu)勢

在長期的英語教學(xué)中，部分教師將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分成“聽、說、讀、寫”四大版塊，并緊緊圍繞這四個版塊設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。而這種教學(xué)內(nèi)容劃分方式破壞了高中英語教學(xué)的整體性，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)讀寫能力較強、聽說能力較弱的情況。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能僅圍繞閱讀版塊的內(nèi)容開展教學(xué)活動，還應(yīng)進(jìn)行適度延伸，從語言能力、文化知識等多方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“聽、說、讀、寫”四大版塊之間的壁壘，真正體現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的整體性優(yōu)勢?；诹亻_展的高中英語閱讀教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生理解文本的主題與框架結(jié)構(gòu)，還要對文本涉及的知識進(jìn)行拓展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語閱讀教學(xué)是一個整體，教師應(yīng)多元化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提高。

1.2促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師積極探究低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的有效策略，而基于六要素開展的高中英語閱讀教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，可實現(xiàn)學(xué)生思維能力的高階轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師只引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的材料中尋找對解題有幫助的內(nèi)容。很顯然，這種教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，教學(xué)重心集中在解題訓(xùn)練上，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只掌握解題技巧，而無法順利閱讀文本。因此，教師要積極優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合六要素開展高中英語閱讀教學(xué)活動。六要素要求教師結(jié)合文本內(nèi)容從語言技能、文化知識等角度進(jìn)行拓展，讓學(xué)生深度探究文本內(nèi)容，并動用自身的思維思考材料蘊含的教育價值。這對學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成具有積極作用，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

1.3建立和諧的師生關(guān)系

高效課堂的構(gòu)建與和諧的師生關(guān)系之間有著密切的聯(lián)系。而受“應(yīng)試教育”影響，部分教師并不注重師生關(guān)系的構(gòu)建，一味地灌輸知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法與教師進(jìn)行有效互動，教師也無法了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)活動效率低下。在融入六要素的內(nèi)容后，教師在課堂上不僅要對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正有所收獲。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展閱讀教學(xué)的時候要讓學(xué)生掌握閱讀理解的正確思路和方法，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，教師就要積極改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，確定學(xué)生的課堂主體地位，以朋友的身份與學(xué)生相處，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的有效提高。

2基于六要素的高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1解讀語篇，制定教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計教學(xué)活動的時候，教師首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要在備課階段精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，積極滲透語言知識、文化知識等內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，教師在講解高中英語必修二“Unit3Computers”這一單元時，為讓學(xué)生更好地理解本單元“Who am I？”這篇文章的實際內(nèi)容，教師可在備課階段認(rèn)真閱讀這篇文章，找出其中可拓展學(xué)生視野的知識、提升學(xué)生思維能力的內(nèi)容。這篇文章以“computer”的視角講解了計算機的誕生等內(nèi)容，教師可在教學(xué)目標(biāo)中加入“Through reading，summarize the development history of computer.”的要求，讓學(xué)生總結(jié)、概括計算機的發(fā)展史，這對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，可促進(jìn)其邏輯思維能力和閱讀理解能力的發(fā)展。基于學(xué)生對信息技術(shù)的關(guān)注，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論人工智能的發(fā)展及應(yīng)用，以此激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.2創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義

目前，各學(xué)科教師都在積極探究語境教學(xué)法的應(yīng)用策略。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)語境，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主題，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

例如，高中英語必修三“Unit2Healthyeating”單元的閱讀活動以“Come and eat here”這篇文章為主，教師在講解時可構(gòu)建一個與文章內(nèi)容相契合的語境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這篇文章圍繞王鵬和雍慧兩個餐館老板展開了一段關(guān)于健康飲食的討論，教師可與學(xué)生一起還原課文中的對話內(nèi)容，邀請一名學(xué)生飾演文章中的雍慧，自己則扮演王鵬，然后圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行對話。在講到顧客都跑到雍慧的餐館中時，教師可以提問學(xué)生：“What kind of food do you like to eat？Meat or vegetable？”對此，學(xué)生給出了自己的答案。然后，教師可導(dǎo)出“Healthy eating”，讓學(xué)生在課后給自己設(shè)計一個健康的食譜，以此引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識提高生活質(zhì)量，促使學(xué)生更好地理解文章主題，提升理解能力。

2.3學(xué)習(xí)理解，鞏固語言知識

英語不僅是一門課程，還是一種用于交流和溝通的語言，英語學(xué)科具有較強的工具性特征。因此，教師在講解英語知識的時候不能只按照“應(yīng)試教育”的要求傳授給學(xué)生解題技巧，還要讓學(xué)生掌握英語學(xué)科對應(yīng)的語言知識，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要正確理解文章中每個單詞的含義，掌握語法，還要圍繞文本內(nèi)容整合語言知識，發(fā)展語言運用能力。

例如，教師在講解必修四“Unit4 Body language”這一單元的內(nèi)容時，為讓學(xué)生更好地理解這一單元中“Communication：no problem？”這篇文章的內(nèi)容，教師可著重講解英語和肢體的語言性特征。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，學(xué)生會遇到一些陌生的詞匯，教師可讓學(xué)生通過查詞典等方式解決這些陌生詞匯的辨識問題。正確理解單詞的含義是順利閱讀的語言基礎(chǔ)。這一單元主要圍繞肢體語言的主題展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章以后可掌握一些對應(yīng)的肢體語言，并以英語一一對應(yīng)，即用一種語言去定義另一種語言，這正是英語語言性特征的重要體現(xiàn)。

2.4應(yīng)用實踐，深化語言理解

在落實素質(zhì)教育的過程中，教育工作者積極探究實踐教學(xué)的開展策略，并通過長期的教學(xué)經(jīng)驗來證明實踐教學(xué)的開展意義。但是，部分英語教師認(rèn)為英語作為一門人文性的學(xué)科，并不需要開展實踐教學(xué)活動，很顯然，這種觀念是錯誤的。高中英語學(xué)科的教學(xué)依然需要以實踐為依托，尤其是在閱讀版塊的教學(xué)中，通過實踐教學(xué)的方式，學(xué)生能對閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解，這是提高學(xué)生課堂理解能力的有效策略。而基于六要素整合的教學(xué)模式也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就需要發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

例如，教師在講解必修五“Unit4 Making the news”的相關(guān)內(nèi)容時，為讓學(xué)生更好地理解“My first work assignment”這篇文章的具體內(nèi)容，教師可以結(jié)合這一單元的主題開展一次實踐教學(xué)活動。這一單元主要圍繞“news”的主題進(jìn)行討論，對此，教師可以與當(dāng)?shù)氐膱笊缛〉寐?lián)系，組織學(xué)生到報社參觀，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容與報社的實際情況進(jìn)行對照，從而增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。這一單元所選擇的文章主要以對話的形式展開，教師還可以與報社溝通，由報社選派一名經(jīng)驗豐富的記者與學(xué)生進(jìn)行采訪經(jīng)驗座談，讓學(xué)生近距離接觸課文涉及的記者職業(yè)，體驗文章中主人公在接受訪談時的感受，這對學(xué)生課文理解能力的提高具有積極作用。當(dāng)然，實踐教學(xué)并不僅僅意味著參觀，教師還可讓學(xué)生結(jié)合這次實踐學(xué)習(xí)和座談經(jīng)歷仿照課文的格式進(jìn)行回憶錄的創(chuàng)作，這能夠最大程度發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識理解與運用。

3結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候應(yīng)基于六要素整合的策略有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對學(xué)生來說，閱讀相對枯燥，教師可通過多樣化的教學(xué)策略組織課堂閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雯暉.基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021.

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