培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，助力科學(xué)銜接

鄭愛琳

運(yùn)動(dòng)能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時(shí)培養(yǎng)良好的品質(zhì)，獲得積極的自我成就感。

我們常常將幼小銜接放在孩子的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，忽視了他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中得到的發(fā)展與成長(zhǎng)。上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園注重發(fā)展孩子在運(yùn)動(dòng)中獲得的能力，提供規(guī)則建立的原動(dòng)力，堅(jiān)持讓他們成為環(huán)境與材料的主人，讓孩子從“讓你保護(hù)我”到“我要保護(hù)自己”，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化需求，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中建立起規(guī)則意識(shí)。

觀察運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題

幼小銜接需要關(guān)注孩子的經(jīng)歷。對(duì)于孩子而言，真正有效的銜接一定是發(fā)生在最初進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，真實(shí)的小學(xué)生活才是最有挑戰(zhàn)性的，是孩子必須自己去面對(duì)的，這需要他們有一定的主觀能動(dòng)性與適應(yīng)能力。

聚焦于孩子的運(yùn)動(dòng)，我們以視頻、照片、文字記錄他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：在運(yùn)動(dòng)材料提供適宜的情況下，孩子們不愛自己動(dòng)腦筋將運(yùn)動(dòng)變得更好玩;孩子們面對(duì)具有挑戰(zhàn)卻存在安全風(fēng)險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，無法意識(shí)到器械的危險(xiǎn)性;在出現(xiàn)富有野趣的情境和對(duì)壘元素的體育游戲時(shí)，孩子之間常常出現(xiàn)矛盾，最后不歡而散。

我們從幼兒發(fā)展的角度去分析，發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)動(dòng)行為背后所指向的問題是幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因可能是以往由我們布置場(chǎng)地、準(zhǔn)備材料，并沒有真正地從孩子的興趣角度出發(fā)，磨滅了幼兒主動(dòng)思考問題、制定規(guī)則的渴望;也可能由于我們總是將風(fēng)險(xiǎn)作為安全提示告知于幼兒，讓他們?nèi)笔Я俗晕冶Ｗo(hù)意識(shí)等。

讓運(yùn)動(dòng)為孩子賦能

運(yùn)動(dòng)能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時(shí)培養(yǎng)良好的品質(zhì)，獲得積極的自我成就感。我們圍繞以下三點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，讓其成為幼小銜接的有效動(dòng)力。

第一，讓孩子成為環(huán)境與材料的主人，提供規(guī)則建立的原動(dòng)力。為了提高幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境及材料的主觀能動(dòng)性，我們開展“軍事區(qū)大改造”活動(dòng)?；顒?dòng)前，我們讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械能娛聟^(qū)是什么樣的、該如何改造。孩子們七嘴八舌地暢談著自己的想法，從孩子們的想法中我們共同羅列出需要調(diào)整的材料、場(chǎng)景、玩法等。例如：孩子們覺得“手榴彈”不夠，我們就增加數(shù)量;孩子們提出被“手榴彈扔到很疼”，我們就改變材料……通過環(huán)境的形象化支持和材料的不斷調(diào)整，讓孩子們成為材料的主人，讓他們?yōu)椴牧腺x予“生命”——使用材料時(shí)需要什么樣的規(guī)則、該注意哪些問題等，從而培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。

第二，從“讓你保護(hù)我”到“我要保護(hù)自己”，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化需求?；谶\(yùn)動(dòng)特色課程研討，我們得出“要讓孩子有權(quán)利接觸可控的多元‘風(fēng)險(xiǎn)’，教師的任務(wù)就是評(píng)估孩子的動(dòng)作行為之‘風(fēng)險(xiǎn)’是否可控?！币院⒆优馈拌F樹”活動(dòng)為例，孩子們沒有了條條框框的束縛，在掌握最基本的垂蕩之后，隨著教師的放手與一次次實(shí)踐，孩子們開始了對(duì)自我保護(hù)的考量。他們?cè)诓粩噙\(yùn)動(dòng)和玩耍的過程中，逐漸對(duì)自己的身體有了控制意識(shí)。

第三，在玩耍的過程中慢慢建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，逐步形成規(guī)則意識(shí)。大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的意識(shí)還沒有達(dá)到自律階段。教師需要給予孩子充足玩的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谑煜きh(huán)境、材料及基本玩法的基礎(chǔ)上，逐步嘗試調(diào)整規(guī)則，建立自己的游戲規(guī)則，慢慢豐富創(chuàng)造性玩法，并讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過程中明白遵守規(guī)則可以給大家?guī)矸奖愫涂鞓罚龅接袪?zhēng)議的問題學(xué)會(huì)與他人溝通，提升他們的社會(huì)交際能力，同時(shí)也會(huì)讓孩子們知道如何在規(guī)則中面對(duì)失敗。

責(zé)任編輯：米娜