發(fā)現(xiàn)大自然，促進(jìn)雙發(fā)展

周愛京

如何將師幼發(fā)展與園所資源、園所積淀、國(guó)家倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來，更好地對(duì)接懷柔科學(xué)城建設(shè)、生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)配套教育服務(wù)發(fā)展定位，是北京市明天幼稚集團(tuán)懷柔分園對(duì)園所特色課程建設(shè)進(jìn)行思考與價(jià)值判斷的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。園所秉持繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的思路，將原“民間、鄉(xiāng)土、田園”特色課程優(yōu)化為“體驗(yàn)式生態(tài)課程”，促進(jìn)兒童發(fā)展的教育再思考，教師也在此過程中不斷成長(zhǎng)。

走進(jìn)大自然，優(yōu)化生態(tài)課程

首先，以“三個(gè)確定”明確課程建設(shè)的整體方向。其一，確定以自然生態(tài)為研究?jī)?nèi)容。其二，從橫向和縱向兩個(gè)維度考慮設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)是以“快樂與發(fā)展”課程為主體，以生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)性課程和“主題方案活動(dòng)”“園級(jí)特色活動(dòng)”組成的探索課程，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的過渡性和連續(xù)性，也有助于教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、典型表現(xiàn)形成連續(xù)性的發(fā)展全景圖。其三，確定以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要研究模式。

其次，以“三個(gè)跟進(jìn)”奠定課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)。其一，學(xué)習(xí)跟進(jìn)。我們實(shí)施邊學(xué)、邊研、邊實(shí)踐、邊反思，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題教研、教育觀摩等多種形式，解決教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與困惑。其二，活動(dòng)跟進(jìn)。各班根據(jù)園所生態(tài)資源開展豐富的主題活動(dòng)，初步構(gòu)建生態(tài)體驗(yàn)式主題活動(dòng)課程。如：開展“小羊咩咩”“幼兒園里的花”“豐收食物藏起來”等系列主題活動(dòng);全園參與播種節(jié)、收獲節(jié)、游戲節(jié)等園級(jí)主題活動(dòng)。其三，環(huán)境跟進(jìn)。充分挖掘環(huán)境的育人功能，為師幼創(chuàng)設(shè)融教育、藝術(shù)、人文、特色四位一體的具有發(fā)現(xiàn)感的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻花草園、愛心養(yǎng)殖園等“新環(huán)境”。

再次，構(gòu)建“三個(gè)態(tài)”，明確課程建設(shè)主思路。其一，堅(jiān)持文化引領(lǐng)，黨員示范，干部先行，為師幼營(yíng)造尊重、和諧、富有支持性的良好教育生態(tài)。其二，以兒童發(fā)展為中心，尊重幼兒生理發(fā)展之“時(shí)”，整合幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，打破教師班級(jí)管理時(shí)間與空間，讓教師和孩子們更多地走進(jìn)大自然，在大自然中游戲、學(xué)習(xí)、觀察、感受、探究、創(chuàng)造。其三，追隨幼兒心理發(fā)展之“需”，相信幼兒自主發(fā)展之“力”，激發(fā)幼兒真實(shí)生動(dòng)的游戲狀態(tài)。微觀層面我們?yōu)橛變禾峁┏浞值挠螒驎r(shí)間、多樣的游戲材料、寬松且具有支持性的游戲環(huán)境;宏觀層面，教師尊重幼兒自發(fā)自主生成的游戲，逐漸減少成人發(fā)起幼兒參與游戲的比重，支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，孕育幼兒自由、愉悅、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的游戲精神。

走向大自然，深化課程建設(shè)

教師是與兒童一起學(xué)習(xí)的研究者，我們倡導(dǎo)教師與兒童共同構(gòu)建課程，形成平等與合作的學(xué)習(xí)共同體式的同伴關(guān)系。

在教育實(shí)踐中，教師將自我融入教與學(xué)的過程，做兒童學(xué)習(xí)與游戲的觀察者、記錄者、反思者、促進(jìn)者，運(yùn)用觀察、行動(dòng)、反思、對(duì)話的循環(huán)，將材料作為支持兒童學(xué)習(xí)的梯子，及時(shí)捕捉并記錄兒童活動(dòng)。

第一，為教師松綁。作為園長(zhǎng)，一方面希望教師能夠提前制訂好詳盡的周工作計(jì)劃，按照幼兒作息表井井有條地組織開展一日活動(dòng)，另一方面希望能夠尊重教師的選擇，讓教師追隨孩子們的興趣與需要，生成更有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這需要園長(zhǎng)在做到依法依規(guī)辦園的同時(shí)，給教師適度的寬松與自由。

其一，建立課程小組研究制度。每月由課程組長(zhǎng)帶領(lǐng)課程研究成員進(jìn)行小結(jié)分析，幫助教師梳理思路，提煉經(jīng)驗(yàn)、研究問題，奠定課程深入推進(jìn)的基礎(chǔ)。每天下班前課改班總結(jié)今天發(fā)現(xiàn)幼兒哪些興趣點(diǎn)與需求、共同進(jìn)行價(jià)值判斷、共同制定支持策略三個(gè)點(diǎn)，將研究意識(shí)內(nèi)化到每個(gè)人的行為中。

其二，建立課程研究管理制度。保證課程實(shí)驗(yàn)班級(jí)充足的活動(dòng)時(shí)間：早餐后我們打破常規(guī)調(diào)整為整塊的自主游戲時(shí)間（生活活動(dòng)+課程游戲+分享反思），課程實(shí)驗(yàn)班級(jí)下午開展區(qū)域游戲，保證室內(nèi)游戲不缺失。

其三，調(diào)整備課制，采用后備課方式。將備課方式從預(yù)備課改為后備課，重點(diǎn)記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)。為教師減負(fù)，把觀察記錄和反思日志合二為一，讓教師觀察幼兒更加有目的性，讓教師更加快樂投入研究。

第二，教育從辨別需要開始。在生態(tài)課程探索過程中，通過體驗(yàn)式教研、園本培訓(xùn)等不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀與兒童觀。教師需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保持專業(yè)的敏感度，從兒童角度觀察兒童。在他們活動(dòng)或游戲時(shí)，教師要盡量減少對(duì)幼兒不必要的干擾。

第三，相信并支持幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者。我們以幼兒生活和大自然為素材，教育的空間是開放的，時(shí)間是靈活的，內(nèi)容是師幼同構(gòu)且充滿挑戰(zhàn)的，總結(jié)出深度學(xué)習(xí)三部曲：

其一，教師想盡辦法讓幼兒動(dòng)腦。在挑戰(zhàn)性活動(dòng)內(nèi)容中，教師和幼兒一起活動(dòng)、觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種材料、多種形式表達(dá)想法，通過持續(xù)關(guān)注和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)深入。如在“豐收食物藏起來”活動(dòng)中，以往我們的收獲課程都是教師告訴孩子們?cè)撌沼衩琢?，讓孩子們制訂收獲計(jì)劃、準(zhǔn)備收獲工具;教師把孩子們帶到玉米地，讓孩子們自己結(jié)組，用自己的方法收玉米……玉米該不該收？去哪里收？如果由教師做主，主題是主題，生活是生活，課程與幼兒的生活割裂。在體驗(yàn)式課程觀的引領(lǐng)下，教師給孩子更多解決問題的機(jī)會(huì)，讓兒童成為活動(dòng)的主人，把更多的機(jī)會(huì)給孩子，學(xué)會(huì)耐心傾聽孩子的聲音。

其二，推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒合作和解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅適用于成人的學(xué)習(xí)，還適用于幼兒的學(xué)習(xí)。不論是室內(nèi)區(qū)域游戲還是戶外游戲時(shí)，教師把游戲的權(quán)利交給孩子們，當(dāng)孩子們發(fā)生沖突或遇到困難時(shí)，要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)協(xié)商解決。

其三，讓材料富有生命力，提升課程質(zhì)量。我們倡導(dǎo)讓教師把為幼兒準(zhǔn)備材料當(dāng)作為幼兒精心準(zhǔn)備禮物那般用心用情。第一步，為班級(jí)每個(gè)區(qū)域提供每一份材料時(shí)，教師都要自問：假如我是孩子，我喜歡什么樣的材料、我喜歡怎么玩;第二步，思考幼兒是否喜歡這些材料、幼兒會(huì)怎樣操作這些材料、希望通過這些材料讓幼兒獲得哪些方面的發(fā)展;第三步，思考自己還需要做什么、如何幫助幼兒獲得新的發(fā)展。

課程顯成效，促進(jìn)雙發(fā)展

從鄉(xiāng)土田園到體驗(yàn)式生態(tài)課程，這是一次充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的教育之旅，真實(shí)地記錄著教師教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)而言，最讓我們感到欣慰的不是孩子們的觀察能力、探究能力、主動(dòng)解決問題的能力得到增強(qiáng)，而是每一個(gè)孩子都敢于用自己喜歡的方式創(chuàng)造與表達(dá)、每一個(gè)孩子對(duì)一草一木都葆有好奇與熱愛。在此期間，教師們的成長(zhǎng)與進(jìn)步是巨大的。他們不再做幼兒游戲時(shí)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的“教練”，而是重新回到學(xué)習(xí)者的角色。從關(guān)注外部特征轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注內(nèi)部聯(lián)系，從急于尋找答案轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦隗w驗(yàn)過程，從重在獲得認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w情感的習(xí)得，教師也在不斷成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：米娜