職業(yè)教育類型發(fā)展“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

趙 揚 ， 范曉偉

(河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院 ， 河南 鄭州 450000)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《實施方案》)確定了職業(yè)教育“類型”定位，明確了職業(yè)教育獨特的育人途徑和方式，明確了多元辦學(xué)模式，明確了產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)路徑?；诼殬I(yè)教育的跨界、整合、重構(gòu)三大特點，提出“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式，該模式對職業(yè)教育作為教育類型的方案具體化和實施路徑化，以解決過去一段時期職業(yè)教育存在辦學(xué)定位不夠精準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)“同質(zhì)化”“雙師型”隊伍建設(shè)不夠均衡、社會服務(wù)能力不夠強、管理體系不夠多元、人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵較單一等一系列類型特征不明顯的問題。

1 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)方案提出背景

1.1 職業(yè)教育具體特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和功能定位

2021年10月《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”。

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)發(fā)展為宗旨，具有育人育才教育和職業(yè)技能技藝傳承的雙重任務(wù)[1-2]。其功能定位體現(xiàn)在其特有的教育性、知識性、職業(yè)性和實踐性。教育性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育堅持立德樹人、培養(yǎng)更多行業(yè)中愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的勞動者；知識性主要體現(xiàn)在要求掌握行業(yè)領(lǐng)域所需求的基本知識，回答好“為什么這樣做”“怎樣才能更好”的問題；職業(yè)性主要體現(xiàn)在精通職業(yè)規(guī)范，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠融入行業(yè)生產(chǎn)隊伍中去；實踐性主要體現(xiàn)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上形成感性實踐經(jīng)驗和技能，回答好崗位中“是什么、如何做”的問題。

1.2 職業(yè)教育具有特殊的社會需求

職業(yè)教育的發(fā)展源自社會發(fā)展需求，這就決定了職業(yè)教育的設(shè)置、定位與培養(yǎng)內(nèi)容等均需要按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行不斷動態(tài)調(diào)整。要融合社會各界資源，在辦學(xué)主體上融入學(xué)校與企業(yè)元素，在業(yè)務(wù)上兼顧專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在工作領(lǐng)域兼顧教學(xué)與實踐之任，在身份上兼顧教師與工程師之責(zé)的需求，因此職業(yè)教育具有典型的開放性。同時，職業(yè)教育承擔(dān)人力資源開發(fā)的重?fù)?dān)，這就決定了職業(yè)教育的對象不僅僅面向的是在校學(xué)生，更要面向社會全體成員，因此職業(yè)教育是面向社會的教育，具有典型的全民性。

1.3 職業(yè)教育具有特殊的實施路徑

職業(yè)教育正在突破傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育模式，經(jīng)歷空間跨越、主體跨界實現(xiàn)了“?！蟆钡壬鐣黧w的多元結(jié)構(gòu)辦學(xué)，因此產(chǎn)教融合、校企合作是實施職業(yè)教育的基本路徑[2]。

職業(yè)教育融合發(fā)展過程中，逐漸形成行業(yè)、企業(yè)多種社會資本為主體的多元化辦學(xué)格局 ，在此格局下，企業(yè)工程技術(shù)人員跨界到職業(yè)院校進(jìn)行講學(xué)授課，學(xué)校教師走向行業(yè)企業(yè)一線，呈現(xiàn)出目前職業(yè)教育背景下的角色跨界，促使校企人員雙向流動，呈現(xiàn)出職業(yè)教育的流動性。

2 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.1 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的形成

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、功能定位、社會需求和實施路徑的特點及定位決定了職業(yè)院校要“跨界”?？绠a(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與學(xué)習(xí)之界、認(rèn)知與行動之界、教師與工程師之界、學(xué)生與員工之界。 這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中要進(jìn)行“主體跨界”“標(biāo)準(zhǔn)跨界”“領(lǐng)域跨界”“角色跨界”，從而形成了“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的基本邏輯關(guān)系，如圖1所示。

圖1 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式形成的邏輯關(guān)系

2.2 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式(結(jié)構(gòu)見圖2)基于“五業(yè)一體”的設(shè)計思路， 通過辦學(xué)格局由單一主體向著多元主體(政、校、企、行)跨界，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)需求與培育人才的教育需求整合，從而實現(xiàn)“主體跨界、需求融合”； 通過將行業(yè)企業(yè)崗位用人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案、課題標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系，達(dá)到立德樹人、知識與技能的融合，實現(xiàn)職業(yè)教育特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)跨界、德技融合”；通過跨界教學(xué)、生產(chǎn)、研究等領(lǐng)域，最終使教育與經(jīng)濟(jì)社會緊密相關(guān)，達(dá)到以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育功能，達(dá)到“行是知之始，知是行之成”的境界，從而實現(xiàn)“領(lǐng)域跨界、知行融合”；通過院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互聘互用實現(xiàn)角色跨界，將企業(yè)文化引入校園，行業(yè)文化與學(xué)校育人文化相互滲透、實現(xiàn)文化融合，從而實現(xiàn)“角色跨界、文化融合”。最終實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”的“五業(yè)”一體發(fā)展，達(dá)到企業(yè)實現(xiàn)“創(chuàng)新能力、市場核心競爭力顯著提升，職業(yè)院校實現(xiàn)高就業(yè)率、高質(zhì)量就業(yè)”的共建目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。

圖2 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式邏輯圖

2.3 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的邏輯

“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式中“主體跨界、需求融合”是基礎(chǔ)和前提，“標(biāo)準(zhǔn)跨界、德技融合”是目標(biāo)和保障，“領(lǐng)域跨界、知行融合”“角色跨界、文化融合”是實施的兩個角度。四個跨界是方案的實施點和外在表現(xiàn)，四個融合是驅(qū)動力和內(nèi)在目標(biāo)。

在“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式中，圍繞“產(chǎn)業(yè)—企業(yè)—職業(yè)—專業(yè)—就業(yè)”內(nèi)在關(guān)系，在需求同向的基礎(chǔ)上開展“政府—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)?！倍嘀黧w跨界合作，建立職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺；開展產(chǎn)、學(xué)、研、用、服的領(lǐng)域跨界和教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互聘的雙師型教學(xué)團(tuán)隊的角色跨界，在需求同向的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)之間標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、文化等資源要素相互融合、優(yōu)勢互補的產(chǎn)教融合、文化融合的局面，促成職業(yè)育人、文化育人、思政育人；將需求融合、德技融合、知行融合和文化融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)融入、企業(yè)融合、專業(yè)融通、就業(yè)貫通的“五業(yè)循環(huán)促進(jìn)”模式。

3 人才培養(yǎng)模式的實施路徑

在“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式實施過程中，緊密圍繞五業(yè)一體設(shè)計思路，分為宏觀規(guī)劃、中觀策略、微觀實施三個層級，從政策研究、合作模式、載體建設(shè)、運行機制和評價體系“五項保障”有序推進(jìn)人才培養(yǎng)工作， “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式實施路徑模型見圖3。

圖3 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式實施路徑模型

3.1 人才培養(yǎng)模式實施“三層級”推進(jìn)

①實施“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的宏觀策略。實施“政—校—企”多元主體合作辦學(xué)，實現(xiàn)辦學(xué)格局由“單一主體向著多元主體”跨界，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)需求與培育人才的教育需求整合，達(dá)到“主體跨界、需求融合”的目的；實施企業(yè)與職業(yè)院校人才評價標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建面向職業(yè)崗位的人才評價體系，通過構(gòu)建面向職業(yè)崗位人才培養(yǎng)方案，達(dá)到立德樹人、知識與技能的融合，實施“標(biāo)準(zhǔn)跨界、德技融合”；實施多元主體下合作領(lǐng)域多元化，實現(xiàn)由知識傳授和獲取單一教育領(lǐng)域向著產(chǎn)學(xué)研多種工作領(lǐng)域跨界，達(dá)到以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育功能，達(dá)到“行是知之始，知是行之成”的境界，實施“領(lǐng)域跨界、知行融合”；通過“角色跨界”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互聘互用，人員流動過程中加速企業(yè)文化與校園融合，實現(xiàn)“角色跨界、文化融合”。

②實施“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的中觀策略。根據(jù)“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的宏觀規(guī)劃，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)一體化的發(fā)展格局必須以“跨界、融合”為基本思路，分別實施主體跨界、標(biāo)準(zhǔn)跨界、領(lǐng)域跨界和角色跨界，從而實現(xiàn)需求融合、德技融合、知行融合和文化融合。在此基礎(chǔ)上，將從平臺建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)和文化建設(shè)等“五大建設(shè)工程”進(jìn)行探索與實施。

③實踐“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的微觀實施。針對平臺建設(shè)，主要建設(shè)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“工程技術(shù)中心”“協(xié)同創(chuàng)新中心”等“主體跨界”的平臺；針對標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，主要實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，從而制定校企雙方認(rèn)可的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量；針對課程建設(shè)，主要梳理產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位的能力需求，落實國家“三教改革”，校企合作共建、共編教學(xué)資料、共建共用實訓(xùn)基地、共育共享職業(yè)人才；針對隊伍建設(shè)，主要探索校企互聘互用人才雙向流動機制，共同組建雙師型創(chuàng)新團(tuán)隊、科研團(tuán)隊、創(chuàng)新團(tuán)隊，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；針對文化建設(shè)，主要通過建設(shè)職業(yè)認(rèn)知體驗中心、科普基地、生產(chǎn)安全體驗中心等載體建設(shè)，形成產(chǎn)業(yè)特征的文化建設(shè)，彰顯工匠精神和工匠文化的特性。

3.2 人才培養(yǎng)模式實施的“五項保障”

①開展人才培養(yǎng)模式的政策研究，從專業(yè)定位、能力要求、供需要求、培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行問卷調(diào)查、總結(jié)編制專業(yè)共建的建議，為相關(guān)部門提供政策制定的依據(jù)。②開展人才培養(yǎng)模式的合作方式研究。通過協(xié)同創(chuàng)新，與行業(yè)、企業(yè)深度融合，以為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供有效人力和智力支持為目標(biāo)，以符合培養(yǎng)崗位需求的技術(shù)技能人才為任務(wù)，以“結(jié)果產(chǎn)出效果”為驅(qū)動，探索更多合作模式。③開展人才培養(yǎng)模式的運行載體研究。對接行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，以技術(shù)技能積累為紐帶，建設(shè)集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體，構(gòu)建由政府、行業(yè)、研究院、職業(yè)院校、企業(yè)等主體共同構(gòu)成的資源共享、機制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新共同體，實現(xiàn)協(xié)同科技創(chuàng)新、協(xié)同技術(shù)轉(zhuǎn)化、協(xié)同育人的目的。④開展人才培養(yǎng)模式的運行機制研究。在平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，合作運行機制的合理選擇是專業(yè)共建成功與否的關(guān)鍵所在，通過建立資源共享機制、資本融合機制、聯(lián)合攻關(guān)機制、成果分享機制、效益分配機制、風(fēng)險分擔(dān)機制等機制，實現(xiàn)長效的專業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新。⑤開展人才培養(yǎng)模式的評價體系研究。為保障專業(yè)共建的“結(jié)果產(chǎn)出”，需要制定教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立健全各主體之間共同參與、共同控制、共同管理的質(zhì)量保證體系。

4 “四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式實施意義

“四跨界、四融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐為加快類型教育發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面建設(shè)“技能型社會”，具有以下積極意義：①新人才培養(yǎng)模式對職業(yè)教育作為類型教育的落地是一種理論探究。系統(tǒng)地開展了基于類型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育功能、價值取向、教育模式與教育標(biāo)準(zhǔn)等類型教育為特征的研究，對職業(yè)教育作為類型教育的落地是一種有益的理論探究。②新人才培養(yǎng)模式對職業(yè)教育作為類型教育的實施是一種路徑探索。該人才培養(yǎng)方案在辦學(xué)主體、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人員角色、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行跨界，大膽創(chuàng)新，依據(jù)需求融合探索混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研共同體等形式實現(xiàn)辦學(xué)主體跨越，建設(shè)產(chǎn)教融合載體建設(shè)，探索“橫向聯(lián)合創(chuàng)新、縱向融合育人”校企合作機制，對職業(yè)教育作為類型教育的實施是一種路徑探索。