高職英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及路徑探索

朱 敏，趙麗園

（1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 小哨 650212；2.楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

課程思政融入英語教學(xué)是當(dāng)前形勢下高職英語面臨的新要求和新挑戰(zhàn)，高職英語作為高校的基礎(chǔ)必修課，具有覆蓋面廣、人文性強(qiáng)、思政元素拓展空間大的隱性教育優(yōu)勢。文章從課程思政對英語教育的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值入手，分析課程思政融入高職英語教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新三個方面探討思政教育在英語教學(xué)中的具體實(shí)施路徑，促進(jìn)課程思政與高職英語教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要‘守好一段渠、種好責(zé)任田’，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2019年習(xí)近平總書記又在教師座談會上強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?020年教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高職英語作為高職院校課程體系中不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，受眾廣、課時長，兼具工具性和人文性，可挖掘的思政元素豐富多樣，應(yīng)該在高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

一、高職英語課程思政建設(shè)的必要性

高職英語課程思政的建設(shè)能夠助力學(xué)校加強(qiáng)對高職學(xué)生意識形態(tài)的管理，激發(fā)師生的文化自信和愛國情懷，并促進(jìn)英語學(xué)科的教學(xué)改革，總的來說，英語課程思政建設(shè)對學(xué)校和師生皆有重要的促進(jìn)作用，英語課程思政建設(shè)勢在必行。

（一）有助于守好高校意識形態(tài)高地

隨著和平崛起，民族偉大復(fù)興，中國越來越靠近世界舞臺的中心，一些西方輿論一直惡意貶損，甚至在語言、文化、政治、宗教方面進(jìn)行惡意滲透，守好意識形態(tài)陣地，充分捍衛(wèi)祖國利益是一項重點(diǎn)長期工程。高職學(xué)生的“文化自覺性”普遍不高，高校作為培養(yǎng)人才、塑造青年人核心價值觀的主要場所，是意識形態(tài)工作的前沿陣地，必須利用一切資源守好高校意識形態(tài)高地[1]。英語教學(xué)內(nèi)容本身涵蓋人文、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)各方面，綜合性強(qiáng)，拓展空間巨大，能夠通過“潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生形成基于社會主義核心價值觀的清醒認(rèn)識和正確判斷， 幫助學(xué)生樹立批判性思維，正確認(rèn)識國際形勢，通過隱性教育守好意識形態(tài)陣地[2]。

（二）有利于樹立師生文化自信

近年來西方文化特別是一些節(jié)慶日習(xí)俗文化在中國受到歡迎，很多年輕人喜歡追趕潮流過洋節(jié)，忽視對本國文化的學(xué)習(xí)和傳承，本土文化意識較弱，這種現(xiàn)象削弱了一部分人對母語文化的身份認(rèn)同，使得一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化面臨失語的境地，乃至文化傳承日漸式微。英語課豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域，其人文屬性決定了文化導(dǎo)向和傳承功能。在教學(xué)中適時引入中國文化，可以讓師生在文化的交流碰撞中重新認(rèn)識和感受中國優(yōu)秀文化的魅力和力量，滋生對中華優(yōu)秀文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與民族自豪感[3]。

（三）有助于推進(jìn)英語教學(xué)改革

課程思政的提倡為職業(yè)院校教學(xué)改革提供了引領(lǐng)方向和具體行動指南，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了“三教改革”的任務(wù)，教學(xué)改革是職業(yè)院校推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)、培養(yǎng)高層次高質(zhì)量技能人才的重要切入點(diǎn)。教師作為教學(xué)改革的根本，也是教學(xué)改革的痛點(diǎn)，在教改進(jìn)程中找不到方向，思路停滯不前的狀況時有發(fā)生，課程思政為教師提供了教改的方向。教材是教改的基礎(chǔ)，結(jié)合時代要求、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，深入挖掘教材中的思政元素，大量積累思政素材，精心挑選、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，將會加快教材改革的步伐。教法是教改的途徑，要實(shí)現(xiàn)語言知識與思政教育內(nèi)容的深度融合，需要教師不斷探索、實(shí)踐新的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、高職英語課程思政實(shí)施存在問題

（一）教學(xué)主體思政意識淡薄

教師和學(xué)生對于課程思政的理解和認(rèn)識有待進(jìn)一步深化。在教學(xué)中教師更側(cè)重對相關(guān)英語知識的教學(xué)，雖然近年來逐漸重視語言交流應(yīng)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中還是將重點(diǎn)放在提升英語技能及應(yīng)對考試上。有的教師認(rèn)為課程思政就是平時課堂上隨機(jī)插入的思想道德教育，或者有的教師雖然重視但不知道如何開展。剛剛步入大學(xué)的學(xué)生心理還不夠成熟，知識和視野不夠開闊，尚未形成獨(dú)立、成熟的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)觸手可及的現(xiàn)代社會，比較容易受到多元文化的沖擊，故而思政意識淡薄，還有一些大學(xué)生認(rèn)為有專門的思政課程就足夠了，其他課程無須再重復(fù)講解。

（二）學(xué)習(xí)目的功利化

進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生大部分對英語抱有畏懼心理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅滿足于考試，比如期末考、英語AB級、專升本等，這種單一、功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致對課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)動力不足、興趣不夠[4]。而基于目前的教學(xué)評價體系，衡量教師教學(xué)成果的主要指標(biāo)也落在競賽、考試等知識性測試上，因此教師的教學(xué)重點(diǎn)也主要集中在語言知識和技能培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容偏向國外文化知識

目前大部分英語教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容以西方文化為主，介紹中國文化的不多。接觸過多的西方文化，會讓學(xué)生受到西方價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。同時，中國素材的缺失致使學(xué)生不知道如何表達(dá)中國特色文化，不利于向?qū)W生傳播中國的優(yōu)秀文化，更不利于學(xué)生講好中國故事，這在某種程度上造成了中國文化的失語[5]。

三、課程思政融入英語教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，提高教師思政意識能力

英語教師要認(rèn)同英語課程融入思政的必要性，提升對課程思政的認(rèn)識，同時也要提高思想政治素養(yǎng)和思政教育工作能力，掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、基本內(nèi)涵與邏輯，掌握思想政治教育規(guī)律與特征。英語教師要積極參加各類思政教學(xué)培訓(xùn)、研討會，關(guān)注時事政治，主動閱讀思政教育方面的書籍、文章。同時，學(xué)校及其有關(guān)部門應(yīng)該提倡組建英語思政教學(xué)團(tuán)隊并提供支持。英語教師要在教研室內(nèi)部探索思政價值觀念融入課程教學(xué)的方法，合力完成課程內(nèi)容設(shè)置、思政元素挖掘、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等工作。尤其在思政元素挖掘方面，要和思政教師相互協(xié)作，在思政教師的支持下全面梳理課程內(nèi)容，深入挖掘思政元素，按照不同教學(xué)主題做好思政資源的篩選、建設(shè)，打造豐富的課程思政教學(xué)資源庫，通過資源庫的整體建設(shè)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的總體把控， 確保英語課程思政內(nèi)容的規(guī)范性和教學(xué)安排的整體性、合理性[3]。

（二）明確目標(biāo)，把握課程思政重點(diǎn)方向

課程思政要行之有效，首先應(yīng)該明確英語課程思政教學(xué)方向，找準(zhǔn)定位，做好課程思政總體規(guī)劃，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價考核等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，全面指導(dǎo)英語教師的課程思政行動，形成課程思政“一股勁”的教學(xué)合力[9]。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，課程思政的設(shè)計應(yīng)該基于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此筆者認(rèn)為英語教學(xué)的課程思政方向應(yīng)該從“培養(yǎng)工匠精神+樹立文化自信+強(qiáng)化核心價值觀”三個方面展開。

1.培養(yǎng)工匠精神。重點(diǎn)突出專注執(zhí)著、精益求精、開拓創(chuàng)新精神，引導(dǎo)和要求學(xué)生在課前、課后的小組和個人學(xué)習(xí)任務(wù)中秉持不怕困難、追求更好、不斷創(chuàng)新的理念，在學(xué)生遇到語言或其他學(xué)習(xí)困難時給予支持，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后重點(diǎn)從工匠精神涵蓋的幾個方面及時向?qū)W生進(jìn)行反饋，鼓勵、認(rèn)可其亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，針對不足給予建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思總結(jié)，讓學(xué)生通過完成一次次學(xué)習(xí)任務(wù)感受踐行工匠精神所帶來的成就感和價值感。同時，工匠精神融入英語課堂，可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地選擇相關(guān)領(lǐng)域工匠精神的代表人物， 將他們的故事引入課堂，把工匠精神的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[6]。

2.樹立文化自信。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。李丹認(rèn)為文化自信包含對“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、當(dāng)代中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義先進(jìn)文化”的認(rèn)可和信心[7]。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，要在日常教學(xué)中自然融入中國文化因子，根據(jù)教學(xué)主題，適當(dāng)引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容，通過介紹、解讀這些文化因子背后的內(nèi)涵、對社會和個人的影響、當(dāng)下的傳承與創(chuàng)新，對比中西方同一歷史時期的文化成就，分析特定情景下中西文化所展現(xiàn)的不同社會效應(yīng)等，讓學(xué)生感受中國文化的歷久彌新，啟發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)和傳承中國優(yōu)秀文化。

3.強(qiáng)化核心價值觀。社會主義核心價值觀從國家、社會和個人層面明確了價值目標(biāo)和取向，在教學(xué)中應(yīng)該主要從個人層面入手，引導(dǎo)學(xué)生在人際關(guān)系中誠信處事、友善待人，在參加校園各類學(xué)生活動中愛崗敬業(yè)，用個人的以身作則發(fā)揮對社會、國家的作用。英語教學(xué)可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生以小組為單位完成課前、課中、課后多項學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生正確看待和處理人際沖突，友善溝通，以高度的責(zé)任心完成小組份內(nèi)任務(wù)。通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生感悟誠信友善、敬業(yè)奉獻(xiàn)所創(chuàng)造的價值，引導(dǎo)學(xué)生以小見大，履行好個人職責(zé)服務(wù)社會國家。

（三）不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動

1.充分挖掘課本思政元素?？蓮恼n文主題、詞匯、篇章和練習(xí)四個方面挖掘思政教學(xué)元素[8]。結(jié)合課本單元主題，找到切合主題的新聞熱點(diǎn)引出學(xué)生的思考和發(fā)言；從課本單詞入手，劃定重點(diǎn)詞匯，結(jié)合政府工作報告、總理答中外記者會議、習(xí)近平文選英文版等材料，挑出包含課本重點(diǎn)詞匯的句子，通過時政熱詞、金句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解國家政策和時代主題；在課本篇章閱讀環(huán)節(jié)，采用跨文化對比方法進(jìn)行思辨式解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也可以找到國外文化與中國文化的結(jié)合點(diǎn)，通過背景、情感表達(dá)、影響力等分析對比，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的美好，重拾傳統(tǒng)文化中的真善美，同時可以結(jié)合篇章內(nèi)容介紹被翻譯到國外廣受歡迎的中文書籍，如《習(xí)近平談治國理政》（Xi Jinping:The Governance of China）、《論語》（Confusion Analects）、《紅樓夢》（A Dream of Red Mansions）、《孫子兵法》（The Art of War）、《詩經(jīng)》（Book of Poetry）等；在寫作和翻譯練習(xí)部分，可以結(jié)合課本主題讓學(xué)生翻譯詩詞、時代金句等。通過這些文化符號及其背后折射出來的思想樹立學(xué)生的文化自信，激發(fā)民族自豪感。

2.善于利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段。當(dāng)下的年輕人一日不離網(wǎng)，英語教師可以充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行思政元素的積累和分享。教師采用線上線下混合式教學(xué)，通過課前利用微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)輔助工具把與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的思政教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生通過現(xiàn)場發(fā)言、在線投票、辯論等形式進(jìn)行討論交流，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，正確看待和理解時代社會新聞、政治熱點(diǎn)等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生強(qiáng)化社會主義核心價值觀，課后可以通過平臺提供補(bǔ)充資料供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)思政教學(xué)的拓展功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括黨政重要文件，如政府工作報告、重要紀(jì)念日國家領(lǐng)導(dǎo)人講話以及時政要聞，如新冠疫情防控、奧運(yùn)會、兩會等，另外還有視頻資料如“習(xí)近平治國方略”“鳥瞰中國”“中國故事”等，網(wǎng)站資源比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國電臺“聽英語”、中國國際廣播電臺（CRI）、中國日報英文網(wǎng)（China Daily）、外研社U校園、英語趣配音等[8]。

3.有效開展第二課堂活動。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，也是高校文化建設(shè)的構(gòu)成部分，利用好第二課堂對學(xué)生進(jìn)行無聲的熏陶是高職英語課程思政的另一個重要手段[9]。教師可以開展各類英語技能比賽活動，如主題演講比賽、辯論賽、情景劇創(chuàng)作、詩歌朗誦、微電影拍攝等活動，把思政教育的理念和元素融入到學(xué)生的日常生活中，讓思政教育切實(shí)與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中收獲感悟、得到啟發(fā)。

四、結(jié) 語

高職英語課程是高校思想政治教育的一個重要隱性平臺，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、樹立學(xué)生文化自信、強(qiáng)化學(xué)生核心價值觀是英語課程思政教學(xué)的主要目標(biāo)。高職英語教師要明確自身責(zé)任，深刻把握課程思政的精神內(nèi)涵，積極建設(shè)課程思政隊伍和平臺，充分利用多媒體技術(shù)將思政元素滲透到平時的教育教學(xué)活動中，把高職英語課程思政落到實(shí)處，為構(gòu)建高?！按笏颊备窬重暙I(xiàn)應(yīng)有的力量。

云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院望江亭