研究生教學(xué)內(nèi)容與“目標(biāo)式自主創(chuàng)新”教學(xué)方法改革研究*
——以《敦煌舞》課程為例

李婷婷 王 瑞

（1.西北民族大學(xué)舞蹈學(xué)院,甘肅蘭州 730000;2.甘肅省教育考試院,甘肅蘭州 730000）

創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷發(fā)展的核心競爭力，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到發(fā)展動(dòng)能的持續(xù)性。研究生教育作為我國高等教育中的高層次階段，其學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法創(chuàng)新的研究與改革，是系統(tǒng)化、鏈條化的教育改革目標(biāo)。特別是藝術(shù)類研究生，在藝術(shù)的創(chuàng)造性本質(zhì)特性下，獨(dú)立創(chuàng)新思維在藝術(shù)人才的培養(yǎng)中至關(guān)重要，如豐富的創(chuàng)新能力，扎實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)新技術(shù)等。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)如何貫穿于藝術(shù)類研究生教學(xué)各環(huán)節(jié)，從而形成鏈條化的育人機(jī)制，成為研究生教育改革的重要命題。

一、《敦煌舞》課程改革的必要性

《敦煌舞》課程是以挖掘地域文化、打造地域品牌為特色的專業(yè)實(shí)踐課程，是敦煌舞教學(xué)體系的一門高階能力培養(yǎng)課程，授課過程中要采取“技”“藝”相融的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生具備敦煌舞表演所必需的技術(shù)能力和表現(xiàn)力，掌握敦煌舞姿的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與文化意蘊(yùn)。重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)的反饋，以藝術(shù)實(shí)踐映射課堂教學(xué)。通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與重塑，使研究生在系統(tǒng)掌握敦煌舞綜合表演技能與藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階性創(chuàng)新思維及知識遷移與融合的能力，有效提升學(xué)生在敦煌舞表演與編創(chuàng)等方面的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的必要性

自敦煌舞教學(xué)體系建設(shè)以來，從中專、本科到研究生層次的專業(yè)教材較為匱乏，被各大院校采納使用的主要有高金榮著《敦煌舞教程》、史敏主編《敦煌舞蹈教程》、孫漢明主編《敦煌舞男班教程》、李婷婷主編《敦煌舞術(shù)語詞典》。從該課程教材資源與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度來看，在教材匱乏的客觀原因下，研究生教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展創(chuàng)新與教學(xué)高層次人才層培養(yǎng)之間出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，具體問題主要體現(xiàn)在：1.知識難易層次區(qū)間差異不明顯；2.教材內(nèi)容與課程培養(yǎng)目標(biāo)不符；3.教學(xué)方法受教學(xué)內(nèi)容的約束較為單一固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造力、研究能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。這些問題制約了研究生培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。因此，對《敦煌舞》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革是十分必要的。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在《敦煌舞》課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)斷層問題的情況下，現(xiàn)有的教學(xué)方法也并不完善。在教學(xué)目標(biāo)上，該課程的教學(xué)對象為研究生，研究生階段的專業(yè)方向更加細(xì)化，更加注重知識創(chuàng)新與能力提升，而該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法在本質(zhì)上與本科教學(xué)并無較大區(qū)別，以致教學(xué)主體定位不清晰。在“教法”上，仍以教師為主導(dǎo)進(jìn)行敦煌舞組合教授，缺乏對學(xué)生課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視以及研究方法與路徑的指導(dǎo)；在“學(xué)法”上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，仍停留在學(xué)習(xí)而不思考的形式主義之中，加之現(xiàn)有教學(xué)方法的單一性，以致學(xué)生“自主意識”與“創(chuàng)新意識”提升緩慢。除此之外，教學(xué)方法的改進(jìn)，對教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的完善構(gòu)建以及研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)具有重要作用。

基于“自主創(chuàng)新”的教育需求和筆者所在教學(xué)單位實(shí)際情況，針對音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生《敦煌舞》課程進(jìn)行了一系列教學(xué)與改革，圍繞如何將科研創(chuàng)新成果與教學(xué)創(chuàng)新相融合；如何注重教學(xué)內(nèi)容階段間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新體系化；如何創(chuàng)新多元化教學(xué)方法高效達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)；如何創(chuàng)建多樣考核方式，將創(chuàng)新培養(yǎng)因素貫穿于考核全過程等問題進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為藝術(shù)類研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供教學(xué)改革新思路與參考。

二、課程內(nèi)容創(chuàng)新改革

（一）專業(yè)知識構(gòu)建的多元化遞進(jìn)

本課程在改革前的內(nèi)容僅包括基礎(chǔ)元素、單一動(dòng)作、短句四個(gè)部分，只能滿足單一肢體能力的訓(xùn)練。通過科研成果轉(zhuǎn)化及運(yùn)用，在擴(kuò)充專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)新形式敦煌舞教學(xué)系統(tǒng)、多元化的教學(xué)材料，使教材較原版增加了道具運(yùn)用、性格塑造、綜合表演三個(gè)模塊，進(jìn)一步對現(xiàn)有課程實(shí)踐部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并在教學(xué)目標(biāo)方向與教學(xué)內(nèi)容難易度上進(jìn)行提升，形成有別于本科教材的適合研究生層面的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練組合或片段。對專業(yè)知識內(nèi)容的遞進(jìn)式完善，能夠較好地支撐研究生在學(xué)術(shù)或?qū)嵺`研究層次上拓展深度與廣度。

圖1 改革前改革后

（二）學(xué)術(shù)視野的多維度拓寬

構(gòu)建以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，理論實(shí)踐相結(jié)合的《敦煌舞》課程，從敦煌歷史、文化、美學(xué)等多方面、多視角體現(xiàn)敦煌舞的文化價(jià)值，從技能訓(xùn)練課向能力培養(yǎng)課轉(zhuǎn)換，其中包括專業(yè)知識內(nèi)容的擴(kuò)充與優(yōu)化，以及理論知識與文獻(xiàn)整理兩方面。

1.擴(kuò)充專業(yè)知識內(nèi)容

結(jié)合項(xiàng)目負(fù)責(zé)人敦煌舞科研成果，將科研“落地”，實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)，擴(kuò)充專業(yè)知識的儲備。依托團(tuán)隊(duì)成員主持或參與的各級各類科研項(xiàng)目成果，整理出部分典型研究成果作為課堂教學(xué)的案例庫，開展“影像視頻庫”以支撐實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、“教學(xué)試題庫”以支撐實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)、“思政案例庫”以支撐實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。將學(xué)科交叉科研成果運(yùn)用于教學(xué)，與信息學(xué)院共同研發(fā)敦煌舞教學(xué)演示系統(tǒng)，方便學(xué)生自學(xué)與課程推廣；建設(shè)敦煌舞微信公眾號，發(fā)布前沿訊息，擴(kuò)充知識廣度，支撐學(xué)生自學(xué)；并通過QQ、微信等平臺加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流；運(yùn)用敦煌研究院“敦煌學(xué)訊息資源網(wǎng)”對課程知識進(jìn)行延伸，擴(kuò)展研究生知識儲備的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新融合意識。

2.融入理論知識支撐

眾所周知，敦煌舞承載著豐厚的歷史文化背景，是多元文化融合而成的具有較強(qiáng)風(fēng)格性的舞種。所以在課堂的教學(xué)中，理論知識的教授不可小覷。因此，在《敦煌舞》課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上，并重其理論上文化內(nèi)涵的深入滲透和專業(yè)實(shí)踐技能的融合訓(xùn)練。既要注重專實(shí)踐上的“高”也要追求理論知識的“廣”，及時(shí)關(guān)注本專業(yè)學(xué)科及相關(guān)邊沿學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)向，將優(yōu)質(zhì)新資源為我所用以填充新知識，同時(shí)注重教學(xué)的階段性反思，對不足或缺失的教學(xué)問題與內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，研討更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，不斷提升課堂深度。要根據(jù)實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容，有針對性的挖掘整理大量文獻(xiàn)與圖片，對不同敦煌壁畫形象作以分類研究；對敦煌壁畫中的樂舞形象及壁畫中的樂器、法器進(jìn)行研究、考證，總結(jié)歷史文化背景與藝術(shù)特征。從學(xué)術(shù)角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，形成文字教材，填補(bǔ)課程中理論知識部分的空白。將學(xué)科前沿理論和最新研究成果引入課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，提高敦煌舞教學(xué)的時(shí)代性和學(xué)術(shù)性，保障本課程在學(xué)科領(lǐng)域的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

三、教學(xué)方法的主體化翻轉(zhuǎn)

將數(shù)字化技術(shù)和電子信息設(shè)備引入課堂，以學(xué)生為主體，形成課前、課中、課后三段式混合教學(xué)。運(yùn)用多媒體設(shè)備和電子產(chǎn)品，以知識導(dǎo)入、示范講解、小組討論、小組競賽、互評糾錯(cuò)、靶向練習(xí)、隨機(jī)抽查、提問答疑、線上測驗(yàn)等多元方法開展多向教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的沉默、枯燥與被動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。依托新媒體技術(shù)的教學(xué)方式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主體意識與自主投入的同時(shí)教師能夠通過多個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)照不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，凸顯教學(xué)“目標(biāo)性”。

（一）課前——自主式預(yù)習(xí)

教師以問題引導(dǎo)，向?qū)W生拋出問題、推送資料，學(xué)生利用三庫資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師通過手機(jī)APP的預(yù)習(xí)反饋，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)依據(jù)預(yù)習(xí)反饋對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活性。

（二）課中——啟發(fā)式引導(dǎo)、體驗(yàn)式輸入、分享式輸出

教師引入前沿理論和成果，進(jìn)行知識導(dǎo)入，安排“peer review”環(huán)節(jié)，通過動(dòng)作編創(chuàng)體驗(yàn)、科研轉(zhuǎn)化體驗(yàn)、小組評述、專題研討、影像記錄分析、手機(jī)程序問答、QQ群討論等方式，在輸出與互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，打破解決問題的固定模式，進(jìn)而達(dá)到對知識的立即運(yùn)用和深入內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、自我認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和解決問題、知識的遷移與融合、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）課后——持續(xù)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式應(yīng)用、創(chuàng)新式發(fā)展

教師發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要盡量放手，鼓勵(lì)學(xué)生利用資源庫進(jìn)行深度拓展自學(xué)并進(jìn)行大膽嘗試，通過手機(jī)APP建立教學(xué)互動(dòng)平臺對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、交流和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”。既能敦促教師及時(shí)向?qū)W生提供診斷性和形成性的評估與反饋、改善教學(xué)方式，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助下的知識內(nèi)化，拓展了教學(xué)的時(shí)空維度，達(dá)到高階思維培養(yǎng)的目的。

（四）多元?jiǎng)?chuàng)新課程評價(jià)體系，綜合考核學(xué)生能力優(yōu)化課堂質(zhì)量

根據(jù)課程知識、研究生個(gè)人能力、實(shí)際應(yīng)用等多方面標(biāo)準(zhǔn)，摒棄單一考試模式，采用過程考核與階段考核相結(jié)合，通過專題知識講解、小程序答題、文獻(xiàn)資料收集、動(dòng)作編創(chuàng)、視頻打卡、作品演出、小組評述、期末公開匯報(bào)等多元手段，實(shí)現(xiàn)知識與能力、出勤與課堂表現(xiàn)等多點(diǎn)多面的全覆蓋考查，形成一套實(shí)際的、不流于形式的考核方式。此外，在每個(gè)學(xué)期通過校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課、教師評課、教師展示課的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷、評價(jià)、建議，教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)新媒體科學(xué)技術(shù)的多元化發(fā)展，教育教學(xué)模式也緊跟時(shí)代趨勢，越來越注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。研究生階段的培養(yǎng)更加重視自主性與研究性學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式與社會(huì)接軌，以互助協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式打破單人“埋頭苦學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，教學(xué)手段也由單一模式到多元媒介與渠道復(fù)合的綜合模式。所以，針對研究生《敦煌舞》課程構(gòu)建“教、創(chuàng)、研、演”一體循環(huán)教學(xué)模式、持續(xù)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、知識與能力的“多元”階梯式開發(fā)教學(xué)模式，是與發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的社會(huì)需要相符合的。

（一）構(gòu)建“教、創(chuàng)、研、演”一體循環(huán)教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)特性從課內(nèi)到課外，設(shè)計(jì)以科研助教學(xué)、教學(xué)助創(chuàng)作、實(shí)踐反哺科 研的循環(huán)教學(xué)模式，“教”以日常教學(xué)為主干，為學(xué)生提供專業(yè)知識的儲備；“創(chuàng)”以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行深入內(nèi)化與創(chuàng)新輸出；“研”以科研教學(xué)為引導(dǎo)，結(jié)合研究生培養(yǎng)特性，使學(xué)生在跟隨導(dǎo)師或自主申請科研項(xiàng)目的過程中掌握研究方法；“演”以作品展演、比賽為產(chǎn)出，在實(shí)踐展演中檢驗(yàn)教學(xué)成果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善教學(xué)。針對研究生《敦煌舞》課程構(gòu)建“教、創(chuàng)、研、演”一體循環(huán)教學(xué)模式，推動(dòng)教研合一、學(xué)演共一，保障教學(xué)兩性一度的持續(xù)發(fā)展，符合研究生科研能力的培養(yǎng)教學(xué)要求。

（二）構(gòu)建持續(xù)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

在課前課后引領(lǐng)學(xué)生拓寬藝術(shù)與學(xué)術(shù)視野，利用現(xiàn)代技術(shù)資源搜集信息，建構(gòu)服務(wù)于自學(xué)的體系化教學(xué)資源，將具有前沿性的研究成果形成輔助教材與教學(xué)案例庫，豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源儲備的同時(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。運(yùn)用學(xué)科交叉，例如與信息技術(shù)學(xué)院進(jìn)行合作，在技術(shù)支持上，采集敦煌舞動(dòng)作舞姿數(shù)據(jù)庫，研發(fā)敦煌舞教學(xué)演示系統(tǒng)，服務(wù)社會(huì)需求的同時(shí)也為滿足探究式學(xué)習(xí)提供切實(shí)保障；與新聞傳播學(xué)院進(jìn)行合作，豐富敦煌舞研究的媒介支持，豐富敦煌舞蹈的傳播途徑。在多學(xué)科交織融合的環(huán)境中，更易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建持續(xù)式、互動(dòng)式、多學(xué)科交叉式的教學(xué)環(huán)境。

（三）知識與能力結(jié)合，開發(fā)“多元”階梯式教學(xué)模式

針對研究生層面表演能力、研究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，以多元包容的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將專業(yè)技術(shù)、理論研究與職業(yè)訓(xùn)練聯(lián)系在一起，主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成階梯式教學(xué)模式，有效切實(shí)的推動(dòng)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

層次一，突出理論知識的應(yīng)用性。敦煌石窟藝術(shù)中，壁畫是主體，更是敦煌藝術(shù)中最精粹的遺存，敦煌舞就來自敦煌壁畫中獨(dú)特別致，高雅恬靜，千姿百態(tài)的舞姿形象。開發(fā)敦煌舞性格塑造與道具運(yùn)用等高階內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的表演能力與肢體應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂到舞臺的過渡，滿足演員崗位就業(yè)的需求。

層次二，將理論與技能內(nèi)化。充分結(jié)合《敦煌舞教程》中元素訓(xùn)練，在把握敦煌舞內(nèi)在意蘊(yùn)與風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將敦煌舞蹈語匯融入課堂編創(chuàng)過程，對敦煌舞蹈元素進(jìn)行解構(gòu)與重組，編創(chuàng)形成新形式的敦煌舞訓(xùn)練組合或表演劇目，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用歷史文獻(xiàn)將靜態(tài)素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)敦煌舞語匯的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解決復(fù)雜問題的能力，豐富敦煌舞教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)滿足編導(dǎo)崗位的就業(yè)需求。

層次三，即前沿成果在教學(xué)中的深度融入與轉(zhuǎn)化。充分利用新文科背景下的學(xué)科交叉特性，打破專業(yè)固有模式，打通文化建設(shè)平臺資源，融合其他學(xué)科的前沿理論與研究方法，對敦煌舞學(xué)科體系進(jìn)行調(diào)整升級。在該過程中著重培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)“新”“高”的意識與能力，提高挑戰(zhàn)度，滿足深入研究的科研人才需求的同時(shí)，推進(jìn)敦煌文化研究，為弘揚(yáng)敦煌文化提供更優(yōu)質(zhì)有效的科研平臺。

結(jié)語

敦煌舞是中華千年歷史文化基因的活態(tài)載體，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具有傳承價(jià)值。《敦煌舞》課程教學(xué)需要與時(shí)代同步在傳承中創(chuàng)新。以創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化課程知識深度與廣度。開發(fā)多樣化教學(xué)方法為手段，在繼承、延續(xù)、保持敦煌舞內(nèi)部文化內(nèi)涵、外部風(fēng)格特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生以能動(dòng)創(chuàng)新思維面對學(xué)術(shù)科研的瓶頸，從而提高培養(yǎng)對象的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。且教學(xué)上的“擇優(yōu)教學(xué)”“科學(xué)教學(xué)”“精致教學(xué)”進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，有效推動(dòng)敦煌舞教學(xué)體系建設(shè)與敦煌舞研究發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研究生高質(zhì)量培養(yǎng)。