基于工作情境的綜合高中教學(xué)實踐探究

潘振芳

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)工作情境，讓知識融入情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中自主建構(gòu)認知系統(tǒng)，并主動將所學(xué)知識技能運用到生活中去，同時提升文化素質(zhì)與專業(yè)技能。本文以綜合高中電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電子線路課程教學(xué)為例，對基于工作情境的綜合高中教學(xué)實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：綜合高中 電子線路 工作情境

目前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，已成為職業(yè)教育的主要任務(wù)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為高等職業(yè)教育提供優(yōu)秀生源。

職教高考參考群體以綜合高中學(xué)生為主，考生需要具有普通高中文化課基礎(chǔ)和中職專業(yè)理論和技能基礎(chǔ)。但目前綜合高中挖掘考點、分析題眼、套解題模板、抓解題規(guī)范的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸成為“應(yīng)試的機器”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合專業(yè)理論與專業(yè)技能開展教學(xué)。鑒于此，在綜合高中電子線路課程教學(xué)中，筆者嘗試基于三種工作情境，以構(gòu)建一個情境、賦予一個角色、布置一個任務(wù)、組建一個團隊、解決一個問題為主要行動路徑，進行教學(xué)實踐，課堂教學(xué)效果顯著。

一、三種工作情境下的教學(xué)實踐

（一）專業(yè)軟件支持下的研發(fā)工作情境

在本工作情境中，學(xué)生被賦予設(shè)計師角色，完成一個功能電路的設(shè)計，組建一個研發(fā)團隊。

例如，在OTL功放電路教學(xué)中，學(xué)生需要借助Multisim軟件設(shè)計、搭建一款功放電路，研發(fā)團隊的主管是教師。學(xué)生在教師的協(xié)助下設(shè)計出OTL功放電路，借助軟件調(diào)試并觀察實驗現(xiàn)象，通過分別調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察示波器波形相應(yīng)的變化來得出兩種電路失真的異同點。項目團隊在調(diào)試不同的電路參數(shù)時同步觀察輸出端示波器上的波形動態(tài)。

學(xué)生觀察到交越失真，如在正到負半周切換或者負到正半周切換的這一瞬間過渡時傾斜變形。通過討論與反復(fù)調(diào)試，學(xué)生明白了何為交越失真。電路參數(shù)設(shè)置不當(dāng)還會形成另一種失真，即正半周被削頂失真，學(xué)生根據(jù)電路原理及反復(fù)實驗，在輸出端接電壓表觀察數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)，中點電位已經(jīng)高于電源電壓的1/2。由此，學(xué)生明確了電路中元器件各有各的功用，并且形成系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)。

通過專業(yè)軟件支持下的研發(fā)工作情境的設(shè)計、專業(yè)教學(xué)的實施，可以讓學(xué)生進一步明晰電路工作的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力，讓學(xué)生獲得成就感。在探究新知的學(xué)習(xí)過程中，也增強了團隊內(nèi)部學(xué)生之間的合作與交流，個體成員通過發(fā)揮各自的興趣和特長，共同完成一個設(shè)計任務(wù)，解決實際過程中出現(xiàn)的問題，形成一種集體智慧，這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下做不到的。

（二）企業(yè)環(huán)境支持下的制造工作情境

在本工作情境中，學(xué)生被賦予生產(chǎn)線長、技術(shù)人員等角色，組建一個生產(chǎn)團隊。

例如，將企業(yè)文化和工程場景引入課堂，創(chuàng)設(shè)企業(yè)實地工作情境，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)基地的生產(chǎn)流水線上，展開“設(shè)計調(diào)試并制作數(shù)字鐘”項目的生產(chǎn)實習(xí)。數(shù)字鐘項目涵蓋了電子線路課程中模擬電路、數(shù)字電路的經(jīng)典電路模塊。學(xué)生團隊在一定的理論引領(lǐng)下，通過組織生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、質(zhì)量檢測、優(yōu)品提高等環(huán)節(jié)，提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，真切感受到企業(yè)工作的氛圍。

在質(zhì)量溯源環(huán)節(jié)中，學(xué)生由直流穩(wěn)壓電源到D觸發(fā)器組成的計數(shù)器直到數(shù)碼顯示電路溯源，遇到問題主動相互探討，利用所測得的數(shù)據(jù)驗證專業(yè)理論知識，利用所學(xué)的理論反推電路故障的原因，為減少次品廢品、提高生產(chǎn)效率，小組成員互幫互助進行調(diào)試、返修。由此，學(xué)生在完成項目的過程中有意識地融合相關(guān)知識和能力，真正在實踐期間將專業(yè)技能與理論知識相結(jié)合，自主建構(gòu)專業(yè)認知體系，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

（三）工程模型支持下的創(chuàng)業(yè)工作情境

在本工作情境中，學(xué)生被賦予創(chuàng)業(yè)者、合伙人等角色，組建一個創(chuàng)業(yè)團隊。

例如，在復(fù)習(xí)功放理論知識時，假設(shè)學(xué)生面對的是商家，所生產(chǎn)的產(chǎn)品要吸引商家投資大批量生產(chǎn)、讓商家心甘情愿去幫助打造品牌。在這樣的情境里，教師成為幕后扶持者。學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論自己動手設(shè)計PCB板，對過程中所遇到的共同問題進行探討，教師在定制PCB板前進行把關(guān)。

在實踐過程中，學(xué)生還要獨立進行成本計算并購買元器件，在列購置清單時貨比三家，先進行小組交流、后下訂單。在生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生焊接裝配更多的是貼片元件，測試電路需要從粗調(diào)到微調(diào)電位器，同步觀察并捕捉示波器屏幕上的波形動態(tài)，同時記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)。機械安裝所涉及的產(chǎn)品外殼材質(zhì)各異，造型各具特色，學(xué)生為把自己的作品升級為能夠接受市場檢驗的商品，仔細斟酌如何提升美感、成品體積如何把控、材質(zhì)如何選擇、如何完美實現(xiàn)機械裝配。

在這種工作情境下，學(xué)生甚至自學(xué)視覺心理學(xué)、人體力學(xué)等知識。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識的價值，主動融合相近相關(guān)知識與能力，不斷面對并解決遇到的問題，生發(fā)自我效能感，真正在工作情境中掌握技能。

二、基于工作情境的教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)動機上，學(xué)生出于現(xiàn)實考量與教師引導(dǎo)，往往將掌握職業(yè)技能、獲得職業(yè)資格、提高技能水平作為首要目標(biāo)，同時也渴望獲得新知識、提升自我文化素質(zhì);在學(xué)習(xí)本質(zhì)上，學(xué)生將參加的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考，他們必須參與真實情境下的實踐活動，并且通過實踐活動解決各種生活、生產(chǎn)情境中的實際問題;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，習(xí)得了為什么，從而提高了文化素質(zhì)，又通過工程項目的實踐，掌握了怎樣做，從而提高了職業(yè)技能;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們作為一個“實踐的共同體”，在工作情境下，緊緊圍繞工作任務(wù)，解決實際問題。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電子線路課程教學(xué)，以解決問題為中心，在三種工作情境下出現(xiàn)的情況與應(yīng)該注意的事項也是不一樣的。

（一）在研發(fā)工作情境中引領(lǐng)學(xué)生解決生成性問題

在傳統(tǒng)的電子線路課程教學(xué)中，需要設(shè)計大量的電路實驗并現(xiàn)場演示實驗結(jié)果以支撐理論教學(xué)，但由于設(shè)計制作這樣的電路模塊工作量大、耗材較多，任課教師往往會選擇“授受”教學(xué)，幾乎未對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

然而，思維能力是整個智慧的核心，參與支配著一切智力活動，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在研發(fā)工作情境中，將諸如Multisim等功能強大的專業(yè)仿真軟件引入課程教學(xué)，可以減小設(shè)計工作量，并且所構(gòu)建的仿真電路元件可增可減，參數(shù)可調(diào)，現(xiàn)象仿真度高。

在應(yīng)用專業(yè)軟件的工作情境里，將書面的“學(xué)術(shù)問題”在學(xué)生建立電路并調(diào)試仿真過程中變成擺在他們面前的真實問題，學(xué)生的求知欲望油然而生。在基于仿真軟件的實踐中，學(xué)生會主動去嘗試硬件上不可及或不可逆的操作，會經(jīng)歷錯誤體驗，會自主探究錯誤來源。此時，真實問題將變成自己的“學(xué)術(shù)問題”，學(xué)生探索興致自然高漲，歸納思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維應(yīng)景而生。緊接著便是主動將理論知識運用到調(diào)試仿真中去，不斷嘗錯、糾錯去解決自己的“學(xué)術(shù)問題”，這期間學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并體悟所獲得的新知的過程也是升華理論的過程。

（二）在制造工作情境中引領(lǐng)學(xué)生解決生產(chǎn)性問題

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電子制造業(yè)的迅猛發(fā)展，我國現(xiàn)有的和新生電子企業(yè)將面臨專業(yè)技術(shù)技能型人才及一專多能的復(fù)合型人才占比低、結(jié)構(gòu)性短缺等多重挑戰(zhàn)。現(xiàn)代企業(yè)注重生產(chǎn)的過程和結(jié)果，以實際操作為主，理論知識和操作技能緊密聯(lián)系。因此，綜合高中課程教學(xué)更要夯實學(xué)生專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，建立并實施以工作過程為導(dǎo)向、定位能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練并行的項目體系。

在制造工作情境中，學(xué)生作為企業(yè)員工，面對的是真實的工程，手下的產(chǎn)品實體直接掛靠“生產(chǎn)效益”。在此期間，多種問題、多種知識、多種能力同時發(fā)生、傳遞、構(gòu)建，彼此交織、碰撞，這將促進學(xué)生之間進行真正意義上的交流、切磋與合作，促成學(xué)生個體學(xué)習(xí)效率的最大化，促使他們開啟邊緣交叉思維而主動建構(gòu)工程式學(xué)習(xí)體系。

（三）在創(chuàng)業(yè)工作情境中引領(lǐng)學(xué)生解決生活性問題

在知識體系下的電子線路課程教學(xué)中，理論性、抽象性和實踐性都比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到難度較大，但是在創(chuàng)業(yè)工作情境中，可以通過課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于知與行的統(tǒng)一，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中切實感到，理論是經(jīng)典的、書面化的，但在實踐中不經(jīng)意間就忽略了書本的條條框框，創(chuàng)新自然地在心手合一的過程中生發(fā)。

面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實性問題，學(xué)生主動去打通課程內(nèi)外，疏通技能與理論間的脈絡(luò)，專業(yè)知識與技能自然地累積、鏈接并被應(yīng)用起來，形成更多的實用性知識。課本上所學(xué)的知識都是最基本的理論支撐，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住根本就能以不變應(yīng)萬變。這有助于學(xué)生真正實現(xiàn)自我探究，真正實現(xiàn)與同伴合作，真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、發(fā)展與提升，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

綜合高中可以通過基于工作情境的教學(xué)為高等職業(yè)教育輸送高質(zhì)量生源，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，進而服務(wù)中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校）