行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高職語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

寧和

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教師講授為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是在行動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)⒗碚撝R與解決實(shí)際問題相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用到高職語文教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的狀況，將語文的工具性與高職教育的實(shí)踐性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)對行動(dòng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，以使行動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;語文教學(xué);行動(dòng)學(xué)習(xí)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0163-03

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與發(fā)展

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的概念最早由英國物理學(xué)家、管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯提出。他在19世紀(jì)40年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論，并在英格蘭和威爾士煤礦業(yè)領(lǐng)域的各種培訓(xùn)中多次實(shí)踐并獲得成功，行動(dòng)學(xué)習(xí)法因此備受關(guān)注。行動(dòng)學(xué)習(xí)法開始逐漸在一些組織，尤其是企業(yè)中嘗試和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)法也更廣泛地運(yùn)用于教育、培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域。

雷格·瑞文斯在其關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論中，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行公式化，即：L=P+Q。即學(xué)習(xí)，是通過把“結(jié)構(gòu)化知識的傳授”與“深入的質(zhì)疑反思”相結(jié)合來完成的。在本文中，我們探討的行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是以其在教育領(lǐng)域應(yīng)用為基礎(chǔ)的。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)法是在行動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以問題為中心導(dǎo)向，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)助下，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和反思，分享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到知識水平和專業(yè)技能不斷提高的學(xué)習(xí)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其具有明顯的特征。

（一）問題主導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，問題設(shè)計(jì)大多以教學(xué)內(nèi)容的中心為主，讓學(xué)生以閱讀與感受的方式在文本中尋找答案。問題主導(dǎo)性的行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以客觀存在的真實(shí)“學(xué)生的問題”為分析對象，促使學(xué)生從問題的探索中努力獲取知識，并牢記于心，參與整個(gè)知識體系的構(gòu)建過程，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用知識法解決實(shí)際問題，提高專業(yè)技能。

（二）主體主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂設(shè)計(jì)中安排小組討論、互動(dòng)提問等環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生參與其中，能夠?qū)栴}貫穿教學(xué)過程，但整個(gè)課堂的走向仍然是在教師把控之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容是教師選擇過的，以教師為中心的課堂。行動(dòng)學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)模式不同，從教學(xué)的伊始，就以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在一個(gè)主動(dòng)接受知識的中心位置，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

（三）行動(dòng)貫穿性

行動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，能使課堂變?yōu)榛钏?，讓知識源源不斷地在教與學(xué)中自由流動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師站在講臺上，學(xué)生坐在講臺下聽課、討論、做筆記。整堂課下來，學(xué)生精神集中性不穩(wěn)定，積極性隨課堂時(shí)間增加逐漸降低，教師也會疲于講授，往往收效甚微。行動(dòng)學(xué)習(xí)法關(guān)注學(xué)生為解決實(shí)際問題采取的行動(dòng)，并讓每一位學(xué)生都能在課堂中自由來去，無論是站起來還是坐下來，或是走動(dòng)到其他位置去交流、研討，都能使學(xué)生的積極性提高，整個(gè)課堂氛圍活躍起來。教師也能近身與學(xué)生互動(dòng)，參與到學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)中，適當(dāng)給學(xué)生提供指導(dǎo)。

二、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職語文教學(xué)的困境

語文學(xué)科在高職教育階段，其人文性和工具性都顯得格外重要。高職畢業(yè)生從事的職業(yè)專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，因此掌握必要的語文應(yīng)用基礎(chǔ)對于其不可或缺。然而，一些高職院校已無獨(dú)立的大學(xué)語文課程，只是在專業(yè)課中安排與語文相關(guān)的寫作課或文學(xué)課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有讓學(xué)生解決思想上的困惑、掌握實(shí)用的技能、缺少問題的實(shí)際提出與解決等是語文課程面臨困境的重要原因。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)困境

1.缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)核動(dòng)力

隨著職業(yè)教育的不斷興起，職業(yè)院校的招生數(shù)量日益增加，社會上對高職、大專學(xué)歷的畢業(yè)生仍存在偏見。一些高職、大專院校根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生的全面成長，一切以提高就業(yè)率為重，人文性較缺失。一些高職學(xué)生的家長對于孩子學(xué)習(xí)過程、思想觀念缺乏正確的引導(dǎo)。社會、學(xué)校讓一些高職學(xué)生無法對自身學(xué)歷和專業(yè)產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)生對未來的就業(yè)形勢感到迷茫和消極，高職學(xué)生喪失對未來的規(guī)劃和憧憬，使其缺乏強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，雖然一些學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，但他們?nèi)韵Ｍ约耗軌蛴懈鄼?quán)利決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法和過程。學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識，但由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無法形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師、教學(xué)管理者沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和目標(biāo)，甚至因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠自主學(xué)習(xí)能力而不敢將教學(xué)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也就不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣就陷入了“教”與“學(xué)”雙向被動(dòng)的惡性循環(huán)，長此以往，教學(xué)效果收效甚微。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的必要性

（一）改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的單調(diào)性，適應(yīng)高職教育發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師對語文知識的講授以引導(dǎo)、灌輸為主，問題的設(shè)計(jì)也以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生以閱讀與感受的方式在文本中尋找答案，自己去理解，容易割裂文本和中心的關(guān)系。有的教師雖然已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的提問方式，但提出的問題缺乏思辨性和啟發(fā)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法能夠以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主動(dòng)的知識構(gòu)建，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也能夠站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生尋找自我獨(dú)特的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法，一改以往單項(xiàng)式的語文知識輸出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在學(xué)中做、做中學(xué)，更加適應(yīng)高職階段教育的發(fā)展。

（二）語文的工具性與高職教育的實(shí)踐性相結(jié)合，良性共生

高職階段的語文知識工具性與人文性并重，工具性顯得更為突出。在一些職業(yè)院校濃縮甚至不再開設(shè)大學(xué)語文課程的背景下，語文課程在專業(yè)課程中主要凸顯的還是其工具性的功用，譬如一些經(jīng)典著作選讀、普通話、應(yīng)用寫作的課程等。以筆者上過的應(yīng)用文寫作課程為例，應(yīng)用文寫作課程主要是讓學(xué)生掌握各類實(shí)用文體，應(yīng)用文講究其范本性，通常是讓學(xué)生掌握某種文體的模板，學(xué)生就能夠舉一反三，這是最理想的教學(xué)效果。在這類課程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)過就忘，語文的工具性得不到很好的發(fā)揮，很難讓學(xué)生掌握并運(yùn)用到未來的職業(yè)中。行動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得當(dāng)，能夠讓學(xué)生在提出問題后圍繞問題去展開行動(dòng)，使其從文體的每個(gè)方面展開思考，將書寫的每個(gè)要素都考慮清楚，并進(jìn)行質(zhì)疑、反思，這樣一個(gè)文體在學(xué)生腦海中的印象就能夠反復(fù)加深，再加之以課后學(xué)習(xí)報(bào)告等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，語文知識對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作將產(chǎn)生更大的幫助。

（三）激發(fā)高職學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高職學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)大多未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生也無法擺脫被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)和思維模式。面對專業(yè)的實(shí)操，學(xué)生心中沒有問題意識，不會質(zhì)疑和創(chuàng)新，專業(yè)的道路會越走越窄。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷去發(fā)現(xiàn)問題，新想法、新創(chuàng)造也就容易在大腦運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷涌現(xiàn)，這對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會有很大的提升。將行動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)高職語文教學(xué)乃至全部課程教學(xué)中，有利于激發(fā)高職學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高職語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)，筆者對所上課程幼兒教育經(jīng)典著作選讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以一名幼兒教師的角色和立場來展開思考與行動(dòng)。以下為行動(dòng)學(xué)習(xí)法在該課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，往往要幾位教師互相配合才能完成教學(xué)任務(wù)。因該門課程為選修課，在正式開始學(xué)習(xí)之前，筆者首先對全班學(xué)生進(jìn)行分組。原則是以同一個(gè)行政班7～8名學(xué)生為一組，小組成員之間保持一定的異質(zhì)性，即每個(gè)人都有不同的興趣愛好、能力素質(zhì)和性格特征，能夠發(fā)揮自己的特長。

（二）開展小組“破冰行動(dòng)”

創(chuàng)建好學(xué)習(xí)小組之后，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找共同點(diǎn)”的破冰小游戲，通過“畫手印”“填內(nèi)容”“簽名字”“連接相同點(diǎn)手指”，使小組內(nèi)每位成員對彼此有初步了解，建立相互的印象和信任。“破冰行動(dòng)”結(jié)束后，每位小組成員通過自薦或互相推薦的方式，選出一名組長和一名主持者。在未來的課程學(xué)習(xí)中，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位開展學(xué)習(xí)。

（三）確定并研討幼兒早期教育問題

創(chuàng)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)后，筆者向?qū)W生明確行動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程和規(guī)則。在課堂上，主要采取頭腦風(fēng)暴法開展研討，步驟為：“個(gè)人思考—小組成員逐個(gè)發(fā)言—小組討論—聚焦問題”。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)將理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的開放性問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多問題的探討：以一名幼兒教師的角度來分析，幼兒早期學(xué)習(xí)中會遇到怎樣的問題？每組配備一張大的白紙和一盒彩筆，小組每位成員逐一提出自己想到的1～2個(gè)問題，主持者將每位成員提出的問題（不限數(shù)量）用彩筆逐條記錄在白紙上。

（四）質(zhì)疑與反思

主持者整理好每位成員提出的問題后，組長組織小組成員對彼此的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行整合，將同類質(zhì)的問題進(jìn)行合并，不同類的問題質(zhì)疑和反思其合理性和可操作性。整合好問題后，再澄清問題產(chǎn)生的根源、解決問題的目標(biāo)、解決的方案等。在此過程中，筆者深入每個(gè)組了解學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。

（五）提出方案，開展行動(dòng)

在對問題進(jìn)行深入分析、質(zhì)疑和反思后，主持者組織小組成員進(jìn)行第二輪發(fā)言，將對問題產(chǎn)生的根源、解決問題的目標(biāo)和解決方案按“問題提出—產(chǎn)生根源—解決問題的目標(biāo)—解決方案”的邏輯模式進(jìn)行全面整合，羅列在白紙上，按照順序上臺進(jìn)行小組匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)中一名成員負(fù)責(zé)展示學(xué)習(xí)成果，一名成員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。

（六）建立約束機(jī)制，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果

所有小組展示完學(xué)習(xí)成果后，以行動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)告的形式提交學(xué)習(xí)成果。報(bào)告中應(yīng)包含學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)心得以及小組互相交流討論、反思的記錄。每個(gè)小組目標(biāo)與任務(wù)的行動(dòng)過程和完成結(jié)果作為本次行動(dòng)學(xué)習(xí)最終成績的重要依據(jù)，取筆者評分和小組互評分的平均分（評分標(biāo)準(zhǔn)：課堂表現(xiàn)占比40%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)占比30%，目標(biāo)達(dá)成占比30%）。

五、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高職語文教學(xué)中的優(yōu)化

在高職語文教學(xué)中，需正確定位和認(rèn)識行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)效果。因此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下教學(xué)反思。

（一）合理設(shè)計(jì)主導(dǎo)性問題

合理設(shè)計(jì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性問題，是影響行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的基本因素。教師對問題的設(shè)計(jì)不僅要以學(xué)生本身興趣為主，還應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗(yàn)，如遇到研究范圍較廣、較深的問題，則可將問題分解為幾個(gè)子課題，幫助每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成的子課題，將系統(tǒng)的知識貫穿到每次行動(dòng)學(xué)習(xí)專題中。此外，教師還要注意在日常學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)其養(yǎng)成行動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）牢牢把控教學(xué)主軸

教師是否能夠把控教學(xué)主軸事關(guān)行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)的初始，要轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。在運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要主動(dòng)解決各種各樣的狀況，如學(xué)生因?yàn)殡y度太大不適應(yīng)難以堅(jiān)持，或不付出努力就想在團(tuán)隊(duì)中蒙混過關(guān)，又或者研討過程中偏離原有的話題。此外，教師還應(yīng)把控整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，包括整個(gè)教學(xué)過程中對每個(gè)步驟時(shí)間的合理安排、課后行動(dòng)實(shí)踐時(shí)間的掌控等。

（三）及時(shí)評價(jià)與反饋

教師按照教學(xué)內(nèi)容可每一至兩周安排一次行動(dòng)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，次周安排一次學(xué)習(xí)成果反饋會。在學(xué)習(xí)成果反饋會上，教師讓團(tuán)隊(duì)按順序總結(jié)不足、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)習(xí)成果優(yōu)化解決方案和學(xué)習(xí)方法，教師再逐一對小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見和建議。反饋的及時(shí)性很大程度上決定了學(xué)生未來行動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和效果，教師應(yīng)及時(shí)將反饋與評價(jià)貫穿行動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（四）以獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)習(xí)積極性

新行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納提出“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，教師要在學(xué)生作出反應(yīng)之后加以反饋。在教學(xué)活動(dòng)中，主要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的目標(biāo)后，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。教師可在期中、期末設(shè)置團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)采取次數(shù)累積的方式，小的獎(jiǎng)勵(lì)累積到一定數(shù)量可獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì);或?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)與考試成績、教育實(shí)踐機(jī)會掛鉤，這些獎(jiǎng)勵(lì)方式能夠激發(fā)學(xué)生對行動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.行動(dòng)學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（2）：118-121.

[2]烏雅罕·巴雅爾瑪.行動(dòng)學(xué)習(xí)法在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020 （4）：62-63.

[3]林存華.行動(dòng)學(xué)習(xí)法的利弊與實(shí)施要點(diǎn)[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：121-125.

[4]周文輝，邱韻瑾.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（4）：12-15.

[5]趙月霞.問題意識在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2018（5）：89-94.

[6]張京毅，張震.行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職學(xué)生課堂教學(xué)階段的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2018（10）：82-83.

◎編輯 魯翠紅