“1+X”證書(shū)制度下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

荊佳佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育大背景下，有效融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)，是“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建一套科學(xué)有效且適合各院校實(shí)際運(yùn)行的課程體系，是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，以游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，梳理出對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程，并基于此構(gòu)建高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育的“1”與“X”證書(shū)的順利融通。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書(shū);高職;動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0151-03

“職教20條”中明確提出，2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)，即“1+X”證書(shū)制度，這是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的一次重大變革，為新時(shí)期職業(yè)教育更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了一針強(qiáng)心劑，是新時(shí)期產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，對(duì)于高技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求;是緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，促進(jìn)就業(yè)工作的有效舉措;是職業(yè)教育國(guó)家層面上的一項(xiàng)重要改革。

一、“1+X”證書(shū)制度的主要內(nèi)涵與意義

2019年，教育部正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，其中“1”是指“學(xué)歷證書(shū)”，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其基本內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育深度融合，不是做簡(jiǎn)單的加法，更不是片面追求“考證熱”，而是由行業(yè)龍頭企業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，院校根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)有的課程體系與職業(yè)技能所要求的知識(shí)體系有機(jī)融合，教育部負(fù)責(zé)政策統(tǒng)籌，職業(yè)教育中心研究所負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)負(fù)責(zé)綜合平臺(tái)建設(shè)，各省級(jí)教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本省試點(diǎn)工作，是一項(xiàng)國(guó)家層面推進(jìn)的系統(tǒng)工程，是服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)，適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的革命性變革。

“1+X”證書(shū)制度有利于解決學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能要求脫節(jié)的弊端，有利于緩解企業(yè)用工需求迫切與學(xué)生就業(yè)困難的結(jié)構(gòu)性矛盾，能夠深化校企合作，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，將行業(yè)內(nèi)的新趨勢(shì)、新文化、新要求融入學(xué)校日常人才培養(yǎng)過(guò)程中，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決學(xué)生就業(yè)困難，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提質(zhì)提供人才保障的有效舉措。

二、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分析

2020年2月，教育部發(fā)出通知，確定了76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，參與“1+X”證書(shū)制度第三批試點(diǎn)，其中第三批試點(diǎn)證書(shū)中的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向、職業(yè)崗位群契合度較高。如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能證書(shū)的有機(jī)融合已迫在眉睫。

2020年，完美世界教育科技（北京）有限公司發(fā)布了游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2020年1.0版），主要對(duì)關(guān)鍵內(nèi)涵、適用院校專(zhuān)業(yè)、面向職業(yè)崗位（群）、職業(yè)技能要求等方面進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，整個(gè)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，高職院校主要對(duì)接的是中級(jí)（詳見(jiàn)表1）?？己酥饕〝?shù)字繪畫(huà)、二維游戲設(shè)計(jì)、三維游戲設(shè)計(jì)三個(gè)工作領(lǐng)域，涵蓋了游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的主要職業(yè)崗位。

三、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與“X”證書(shū)融合發(fā)展存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，就是現(xiàn)有的“1”如何與“X”融合，“X”證書(shū)即游戲美術(shù)設(shè)計(jì)所要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，具體分為職業(yè)能力與技能標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是職業(yè)能力還是技能標(biāo)準(zhǔn)，順利實(shí)施的落腳點(diǎn)都是課題體系的構(gòu)建。如何在現(xiàn)有學(xué)歷教育的基礎(chǔ)之上調(diào)整和構(gòu)建一套適用“1+X”證書(shū)制度的課程體系，是解決兩證融合的關(guān)鍵?，F(xiàn)有的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系主要分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。雖然現(xiàn)有課程體系在課程設(shè)置方面已經(jīng)考慮到對(duì)接職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，但是對(duì)于對(duì)接游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)方面，現(xiàn)有課程體系仍然存在一些弊端。

（一）課程內(nèi)容滯后考核要求

游戲美術(shù)產(chǎn)業(yè)，作為文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要一部分，同時(shí)又與信息技術(shù)關(guān)系密切，隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用，游戲產(chǎn)品受眾審美價(jià)值的不斷變化，面向市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的游戲產(chǎn)品更新迭代較快，對(duì)于行業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和審美能力提出了更高的要求。現(xiàn)有課程內(nèi)容的設(shè)置，由于缺乏行業(yè)一線(xiàn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)內(nèi)游戲產(chǎn)品制作所具備的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿(mǎn)足游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)考核的要求。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，往往以教材為依托，課程內(nèi)容和課程考核滯后于職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)往往是以教材或者具體學(xué)情為基本依據(jù)，而不是以證書(shū)考核的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、授課師資等方面已經(jīng)明顯滯后于游戲美術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)脫節(jié)證書(shū)等級(jí)

游戲美術(shù)設(shè)計(jì)“1+X”證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都涉及三個(gè)工作領(lǐng)域：數(shù)字繪畫(huà)、二維游戲設(shè)計(jì)、三維游戲設(shè)計(jì)，每個(gè)等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求循序漸進(jìn)、一脈相承。每個(gè)等級(jí)內(nèi)部雖然都涉及三個(gè)工作領(lǐng)域，但是每個(gè)證書(shū)等級(jí)內(nèi)三個(gè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、工作難度、考核要求均有差異，呈現(xiàn)承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、逐步提高的特點(diǎn)，更多的是一種復(fù)合能力的綜合要求，而現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以單個(gè)職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力為依據(jù)，每個(gè)課程對(duì)接一個(gè)職業(yè)能力，職業(yè)技能之間缺乏有效銜接，各職業(yè)能力也相對(duì)固定單一，沒(méi)有對(duì)接崗位群，造成課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)不清晰，不能有效對(duì)接證書(shū)等級(jí)。

（三）教學(xué)形式阻礙技能培養(yǎng)

從游戲美術(shù)設(shè)計(jì)“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中不難發(fā)現(xiàn)，不論是初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)，所要求的職業(yè)技能都是多個(gè)職業(yè)技能的有效統(tǒng)一，現(xiàn)有課程的教學(xué)形式是以單個(gè)課程為基本單位，不同學(xué)期的課程在授課內(nèi)容方面雖有交叉和銜接，但是不同教師承擔(dān)不同課程的教學(xué)任務(wù)，不同課程在不同學(xué)期進(jìn)行授課，各課程的學(xué)習(xí)針對(duì)相對(duì)單一的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以滿(mǎn)足復(fù)合型職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，難免在技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授等方面缺乏宏觀層面的系統(tǒng)性協(xié)調(diào)，職業(yè)技能培養(yǎng)出現(xiàn)重復(fù)、間斷、偏差等問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生難以掌握復(fù)合型的職業(yè)技能。

四、構(gòu)建對(duì)接“1+X”證書(shū)制度的課程體系

（一）構(gòu)建課程與證書(shū)融通的思路

構(gòu)建與證書(shū)融通的課程體系，不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)置，而是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)化工程，需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行前瞻性的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位的修訂。而人才培養(yǎng)方案的修訂不是閉門(mén)造車(chē)，宏觀層面上要以國(guó)家有關(guān)的制度文件為指導(dǎo)，要以“職教20條”為指導(dǎo)思想，微觀層面上要以具體的學(xué)情、校情、師情為制定基礎(chǔ)，以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為修訂依據(jù)，建立基于“1”，同時(shí)融通“X”的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案修訂的核心在于課程體系的構(gòu)建，課程體系的構(gòu)建具體到微觀操作層面，則應(yīng)該以游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全方位調(diào)研，梳理出適合“1+X”證書(shū)制度下的課程模塊，基于課程模塊來(lái)重新構(gòu)建課程體系。

（二）對(duì)接“X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程模塊梳理

“1+X”游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)對(duì)接中職院校，中級(jí)對(duì)接高職院校，高級(jí)對(duì)接應(yīng)用型本科院校。通過(guò)對(duì)適用高職院校的中級(jí)證書(shū)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分析，其主要涉及的工作領(lǐng)域有三個(gè)：數(shù)字繪畫(huà)、二維游戲設(shè)計(jì)和三維游戲設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)分析，數(shù)字繪畫(huà)的工作任務(wù)為原畫(huà)的設(shè)計(jì)與繪制，二維游戲設(shè)計(jì)的主要工作任務(wù)是游戲UI設(shè)計(jì)制作，三維游戲設(shè)計(jì)的主要工作任務(wù)是運(yùn)用各類(lèi)三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行三維模型的設(shè)計(jì)與制作。

所需職業(yè)能力主要分為兩個(gè)方面：一是美術(shù)造型及創(chuàng)意表現(xiàn)能力，二是設(shè)計(jì)軟件的綜合運(yùn)用能力。其中美術(shù)造型及創(chuàng)意表現(xiàn)能力是三個(gè)工作領(lǐng)域都需要的基本職業(yè)技能，主要通過(guò)基礎(chǔ)能力模塊來(lái)對(duì)接完成，具體是通過(guò)原有課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)融通對(duì)接，而設(shè)計(jì)軟件的綜合運(yùn)用能力，則根據(jù)三個(gè)工作領(lǐng)域面對(duì)的不同典型任務(wù)，對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的要求也各不相同，主要分為數(shù)字繪畫(huà)軟件模塊、二維游戲軟件模塊、三維游戲軟件模塊，主要通過(guò)原有課程體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)融通對(duì)接。另外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)選修模塊來(lái)讓學(xué)生自由選擇對(duì)軟件模塊的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)原有課程體系中的專(zhuān)業(yè)選修課部分來(lái)融通對(duì)接。

（三）課證融通的課程體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)課程模塊進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建不是推倒重來(lái)，而是在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)和調(diào)整?；谧C書(shū)所要求的職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，不是對(duì)課程的簡(jiǎn)單刪減和增補(bǔ)，而是對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課形式、授課內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等全方位的對(duì)接、重構(gòu)和擴(kuò)展。對(duì)于原有課程體系中已經(jīng)包含證書(shū)考核要求的課程，可通過(guò)課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核要求等方面的變化，以達(dá)到證書(shū)考核要求。對(duì)于游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)中涉及的擴(kuò)展知識(shí)和技能，現(xiàn)有課程無(wú)法滿(mǎn)足需求，則應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的課程模塊設(shè)置，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修模塊滿(mǎn)足不同學(xué)情的實(shí)際需求，讓學(xué)生自主選擇需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

整個(gè)課程體系構(gòu)建，主要通過(guò)三種形式進(jìn)行：第一種形式為直接融通，即原有的公共基礎(chǔ)課部分是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)歷教育還是“X”職業(yè)技能證書(shū)的要求，都是必不可少的，這部分公共基礎(chǔ)課可以直接融通為“1+X”證書(shū)課程體系。第二種形式為統(tǒng)籌兼顧，即原有人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，作為原有學(xué)歷教育重要的組成部分，應(yīng)該嚴(yán)格實(shí)施，而此部分可以和游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)中的培訓(xùn)和考核統(tǒng)籌兼顧、同步實(shí)施。第三種形式為重構(gòu)融通，也是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，即對(duì)原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行梳理和調(diào)整，按照中級(jí)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)課程模塊梳理，重構(gòu)融通為基礎(chǔ)能力模塊、數(shù)字繪畫(huà)軟件模塊、二維游戲軟件模塊、三維游戲軟件模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊。通過(guò)直接融通、統(tǒng)籌兼顧、重構(gòu)融通三種形式，完成“1+X”課程體系構(gòu)建。

五、“1+X”證書(shū)課程體系的實(shí)施保障

（一）建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

“1+X”證書(shū)課程體系不是一成不變的，而是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)考核要求的變化而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)可控的調(diào)整機(jī)制，既要保證課程體系的相對(duì)穩(wěn)定，又要對(duì)課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，避免出現(xiàn)課程模塊與對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，必須要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)調(diào)研，深入企業(yè)一線(xiàn)，充分聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，保證調(diào)整的時(shí)效性和科學(xué)性。

（二）校企融合發(fā)展

閉門(mén)辦學(xué)的時(shí)代已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的職業(yè)能力要求，也不能滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)要求，院校必須要深化校企合作，不是形式上的簽訂協(xié)議、掛牌、講座等，而是學(xué)生要真正融入企業(yè)生產(chǎn)工作一線(xiàn)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)和提高，充分運(yùn)用企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，讓企業(yè)一線(xiàn)的能工巧匠走進(jìn)學(xué)生的課堂，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例引入課堂教學(xué)，成為學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。

（三）必要實(shí)訓(xùn)設(shè)備的保障

“1+X”證書(shū)課程體系的順利實(shí)施離不開(kāi)各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的保障，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能證書(shū)所要求的各項(xiàng)職業(yè)技能，需要學(xué)生能夠熟練使用各種制圖工具及設(shè)計(jì)軟件，必要的硬件設(shè)備和各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)直接影響到課程教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備即是生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生即是企業(yè)員工，實(shí)訓(xùn)環(huán)境即是生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容即是真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。要實(shí)現(xiàn)日常的課堂教學(xué)按照企業(yè)的運(yùn)行模式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)所需的硬件設(shè)備是必不可少的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葛偉倫，耿家禮，鄭有慶.基于1+X證書(shū)制度高校專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)探究：以云計(jì)算運(yùn)維與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：137-144.

◎編輯 魯翠紅