“3+3”中高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接的實(shí)踐研究

閔龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨(dú)立性、層次性、遞進(jìn)性的兩個(gè)教育階段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中高職課程內(nèi)容銜接問題日益凸顯。以會計(jì)專業(yè)為例，對中高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接問題進(jìn)行研究，提出中高職課程內(nèi)容有效銜接的策略，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職會計(jì)專業(yè);課程內(nèi)容;有效銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0109-03

2021年全國職業(yè)教育工作會議提出，要推進(jìn)普職融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。中高職銜接是培養(yǎng)高技能人才、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要途徑。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，注重核算的傳統(tǒng)財(cái)會管理正在轉(zhuǎn)型，以智能核算、財(cái)務(wù)共享為核心的智能會計(jì)體系正在形成，對傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了巨大沖擊，會計(jì)專業(yè)名稱和代碼也發(fā)生了改變（如圖1）。中高職課程銜接問題日益凸顯，主要表現(xiàn)在課程體系、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面。為了能夠更好地解決中高職會計(jì)專業(yè)課程銜接問題，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了課題小組，對此進(jìn)行了專門研究，研究方法包括問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等。

一、中高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接存在的問題

2021年課題小組在2020屆畢業(yè)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)中高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接存在課程體系相似度高、課程內(nèi)容重復(fù)冗余、課程評價(jià)機(jī)制不夠完善等問題。

（一）課程體系相似度高

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。中職招生面向的是初中畢業(yè)生，高職招生主要面向的是高中畢業(yè)生，兩者都是沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，會計(jì)專業(yè)課程體系相似度非常高。主要專業(yè)課程為：會計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、Excel在財(cái)務(wù)會計(jì)中的應(yīng)用、審計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、管理會計(jì)基礎(chǔ)等，相似的課程體系必然導(dǎo)致相似的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在訪談中，有學(xué)生反映“基礎(chǔ)會計(jì)課程、財(cái)務(wù)會計(jì)課程都學(xué)了兩遍，比較浪費(fèi)時(shí)間”。課程體系的雷同不僅浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了教學(xué)資源，還無法幫助學(xué)生構(gòu)建會計(jì)專業(yè)知識的完整體系。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)冗余

課程體系決定著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程體系的雷同，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)冗余。步入高職階段的學(xué)生，重復(fù)學(xué)習(xí)中職已經(jīng)學(xué)過的知識，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如財(cái)務(wù)會計(jì)課程，中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤，高職階段仍然是按照這些模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有側(cè)重和補(bǔ)充。如會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，中職階段實(shí)訓(xùn)和高職階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均為一套會計(jì)大作業(yè)，難易程度相似。課程內(nèi)容的重復(fù)不僅導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取新的專業(yè)知識和技能，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程評價(jià)機(jī)制不夠完善

中高職銜接的評價(jià)由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各試點(diǎn)學(xué)校具體實(shí)施，包括課程考試、過程考核和綜合評價(jià)，缺乏第三方企業(yè)的評價(jià)。每個(gè)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目都有一個(gè)校企合作單位，但真正參與人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的情況較少。通過問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為教師更注重結(jié)果性評價(jià)（如圖2），以期末考試成績作為評價(jià)的最重要指標(biāo)，其次是單元測試、課后測試等。加之，各試點(diǎn)學(xué)校師資力量、辦學(xué)條件的懸殊，各個(gè)學(xué)校的考核內(nèi)容不一致，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差異。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程有效銜接的實(shí)踐

2014年起，無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“3+3”中高職銜接聯(lián)合辦學(xué)，面向無錫市重點(diǎn)支持產(chǎn)業(yè)——現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，服務(wù)無錫區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。兩校通過一系列舉措，促使中高職會計(jì)專業(yè)課程有效銜接。

（一）制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

合作院校共同協(xié)商，分階段制訂清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職階段主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。經(jīng)過高職階段學(xué)習(xí)后有望成為具備從事會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制和軟件應(yīng)用等扎實(shí)的專業(yè)知識的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，專業(yè)技能契合崗位群層級關(guān)系，為無錫經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建課程體系，遵循教育規(guī)律

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，對課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，主要會計(jì)專業(yè)課程體系如表1所示。課程設(shè)置由淺入深：中職階段會計(jì)專業(yè)課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用;高職階段會計(jì)專業(yè)課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新。中職、高職階段均鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、真賬實(shí)操中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性，促使學(xué)生在專業(yè)知識、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面能夠全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接課程內(nèi)容

合作院校共同協(xié)商，制訂專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，有效銜接課程內(nèi)容。綜合分析企事業(yè)單位發(fā)展需要、會計(jì)崗位職責(zé)需要、江蘇省學(xué)業(yè)水平測試需要、初級會計(jì)師考試需要、學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，合理選取教學(xué)內(nèi)容。下面以初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容的選取和銜接。

初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：（1）資產(chǎn)：庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金、應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款的核算、存貨（實(shí)際成本法）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)。（2）負(fù)債、所有者權(quán)益;短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費(fèi)、實(shí)收資本、資本公積、留存收益。（3）收入、費(fèi)用、利潤：商品銷售收入、勞務(wù)收入、預(yù)收款方式銷售、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣和銷售折讓、銷售退回及材料銷售，營業(yè)成本、期間費(fèi)用、稅金及附加、營業(yè)外收支，利潤的構(gòu)成及其主要內(nèi)容，應(yīng)納稅所得額、應(yīng)交所得稅、所得稅費(fèi)用、本年利潤、利潤分配。（4）財(cái)務(wù)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。

中級會計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：（1）資產(chǎn)：存貨（計(jì)劃成本法）、交易性金融資產(chǎn)、債權(quán)投資、應(yīng)收款項(xiàng)、其他金融工具投資的核算，長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)，資產(chǎn)減值。（2）負(fù)責(zé)和所有者權(quán)益：應(yīng)付股利、應(yīng)付債券、長期借款、長期應(yīng)付款、借款費(fèi)用、債務(wù)重組的核算、實(shí)收資本與其他權(quán)益工具、資本公積與其他綜合收益。（3）收入、費(fèi)用、利潤：讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入的確認(rèn)和計(jì)量、建造合同收入的確認(rèn)和計(jì)量。（4）財(cái)務(wù)報(bào)告：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注。（5）會計(jì)調(diào)整：會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)、前期差錯(cuò)、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)。

（四）豐富實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，完善評價(jià)機(jī)制

基于立信數(shù)智會計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為豐富實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，將ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)云共享實(shí)訓(xùn)、真賬實(shí)操等實(shí)訓(xùn)模塊安排在中職階段。中高職銜接學(xué)生在中職階段第五學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試之后，安排進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行為期4周的會計(jì)實(shí)訓(xùn)，通過知場景—練實(shí)操—做真賬鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)訓(xùn)成績計(jì)入學(xué)生總成績。

1.知場景

通過智慧財(cái)經(jīng)體驗(yàn)室的ARE虛擬仿真教學(xué)平臺，學(xué)生沉浸在制造企業(yè)情境中，通過真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)的教學(xué)化設(shè)計(jì)案例，還原企業(yè)“產(chǎn)、供、銷、存、財(cái)”等業(yè)務(wù)流程，感知崗位工作場景和工作內(nèi)容。

2.練實(shí)操

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，部分會計(jì)核算工作被人工智能替代。通過財(cái)務(wù)云共享實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)共享票據(jù)中心平臺和財(cái)務(wù)核算中心平臺，訓(xùn)練學(xué)生票據(jù)整理掃描、票據(jù)錄入、智能憑證生成、結(jié)轉(zhuǎn)費(fèi)用、憑證審核、報(bào)表出具及報(bào)表分析等職業(yè)技能。系統(tǒng)可自動(dòng)批閱學(xué)生的做賬結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解問題所在。

3.做真賬

“安博克斯-立信業(yè)財(cái)中心”提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，參與企業(yè)解決長三角地區(qū)科創(chuàng)型中小企業(yè)和安博克斯集團(tuán)客戶的基礎(chǔ)記賬問題，在訓(xùn)練記賬憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表編制的同時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)上納稅申報(bào)，提高學(xué)生的真賬實(shí)操能力。

（五）建設(shè)專業(yè)聯(lián)合兼職教師庫，提升教學(xué)能力

合作院校建有專業(yè)聯(lián)合兼職教師庫，由本校骨干教師、聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家組成，共12位教師，承擔(dān)校內(nèi)中高職課程教學(xué)。建設(shè)聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定有《專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理辦法》，進(jìn)一步提升教師的科研水平和創(chuàng)新能力。注重教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育教學(xué)水平的培訓(xùn)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加各級各類競賽活動(dòng)，有效提升教師的教育教學(xué)水平。2014年至今，兩校聯(lián)合兼職教師庫中教師參加培訓(xùn)12人次，參加市級及以上教學(xué)大賽8人次，參加市級及以上技能大賽15人次，發(fā)表論文50余篇。通過各類競賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師快速成長，有效提升了教師教學(xué)能力。

三、中高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接的策略

（一）制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

合作院校與合作企業(yè)應(yīng)共同協(xié)商，制訂一套完整的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)（中職、高職分段表述）、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)能力、轉(zhuǎn)段升學(xué)要求、畢業(yè)要求（中職、高職分段表述）、教學(xué)進(jìn)程、主要課程的教學(xué)內(nèi)容及要求、實(shí)施保障（分院校表述）等?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，深入企業(yè)調(diào)查中職、高職階段會計(jì)專業(yè)分別對應(yīng)的崗位以及崗位要求，了解各崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，明確各階段培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)還要考慮不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，充分分析學(xué)情，構(gòu)建具有接續(xù)性、遞進(jìn)性的課程體系。

（二）開展集體備課，重設(shè)課程內(nèi)容

試點(diǎn)院校專業(yè)教師要定期開展教研活動(dòng)，建立集體備課制度。以中高職專業(yè)課程銜接有效性為主題，分析崗位需求、職業(yè)能力、學(xué)生學(xué)情，對每門專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的篩選、劃分，使中、高職兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有效銜接，逐漸消除重復(fù)冗余情況，彌補(bǔ)斷檔知識點(diǎn)。中高職院校共同推進(jìn)新型教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革。教師堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方式，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容對接。

（三）深化產(chǎn)教融合，完善評價(jià)機(jī)制

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，……鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平?！痹圏c(diǎn)院校可依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，有效對接行業(yè)企業(yè)崗位需求。建立企業(yè)導(dǎo)師聘任制度，形成多主體育人機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提升，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，保障教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建校企生多元學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠