小學(xué)古詩詞教學(xué)三法

姜琴

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）41-0071-02

古詩詞是我國獨(dú)特的藝術(shù)瑰寶，其蘊(yùn)含的人生至理和自然規(guī)律對學(xué)生的未來發(fā)展有重要教育意義。反觀當(dāng)下的古詩詞教學(xué)，囿于條分縷析的字詞句分析、教學(xué)方式單一、學(xué)生創(chuàng)新能力不足，讓古詩詞的詩性內(nèi)涵黯然失色。為打造詩性課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩詞韻律中體悟古詩詞的獨(dú)特韻味和深刻情感，使其在具有詩意的課堂中不斷提升詩性素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩詞意境感

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師借助各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官直觀感受并想象古詩詞的畫面美，是幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建古詩詞意境的重要途徑。在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生將自己的主觀情感付諸客觀存在的古詩詞中，與詩人對話，感受詩人生活，并與詩人的情意表達(dá)產(chǎn)生共鳴。例如，教師可以利用音頻等技術(shù)手段補(bǔ)充詩人的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生將詩人生平和人物特性融入詩詞理解。由此，學(xué)生不僅對古詩詞有了更深層次的解讀，也對詩人所表達(dá)的理想境界有了更深刻的感悟。

2.抓住關(guān)鍵，提高古詩詞理解力

要想真正領(lǐng)悟古詩詞的獨(dú)特內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解古詩詞的字詞選用是我們不能忽視的一方面。首先，古詩詞的題目是古詩詞的主旨，可能包含了詩詞產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)和原因，也可能蘊(yùn)含著詩人的某種情感。讀懂題目，就等于敲開了古詩詞的大門。其次，古詩詞中的關(guān)鍵詞也至關(guān)重要，關(guān)鍵詞的串聯(lián)構(gòu)成了古詩詞的框架。通過理解關(guān)鍵詞，學(xué)生可以建構(gòu)古詩詞的意境，真切體會(huì)詩人在古詩詞中所隱含的獨(dú)特情感體驗(yàn)。再次，優(yōu)美古詩詞的積累可以讓學(xué)生在潛移默化中建立古詩詞學(xué)習(xí)的語感，獲得更好的審美體驗(yàn)，為今后的古詩詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.詩性導(dǎo)向，激發(fā)古詩詞創(chuàng)作力

在應(yīng)試評價(jià)體系的導(dǎo)向下，古詩詞教學(xué)存在死記硬背和字詞分析的傾向，古詩詞學(xué)習(xí)也面臨著只理解不運(yùn)用，或淺層機(jī)械運(yùn)用的困境。這種教學(xué)或?qū)W習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)革新古詩詞的評價(jià)體系，以詩性為導(dǎo)向，讓學(xué)生在詩性課堂中實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用的統(tǒng)一。其中，仿寫是詩性導(dǎo)向的評價(jià)手段之一。仿寫不僅是對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，在仿寫的過程中學(xué)生還需要融入已有的古詩詞知識(shí)，細(xì)致的觀察、豐富的想象和合理的邏輯，這是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。具體地說，詩性導(dǎo)向下的古詩詞仿寫要求學(xué)生跳出慣性思維的窠臼，展開豐富的想象，創(chuàng)造出鮮活而有感染力的意象;要求學(xué)生將濃郁的真情實(shí)感傾注于詩詞表達(dá)中，以期能激發(fā)他者的情感共鳴。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫，讓學(xué)生在模仿中感悟古詩詞魅力，提升詩性素養(yǎng)。

打造古詩詞教學(xué)的詩性課堂是當(dāng)下古詩詞教學(xué)改革的重要方向。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式，營造獨(dú)特的詩詞教學(xué)意境，以期實(shí)現(xiàn)詩性內(nèi)核的古詩詞教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余小學(xué)）