體育教研活動優(yōu)質(zhì)化運行探析

馮榮

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-108-02

摘? 要? 教研活動一直是教師工作的重要組成部分，它對教師業(yè)務素質(zhì)的提升、教學能力的增強及教學效果的突破等起到了促進作用。文章圍繞增強認識、端正態(tài)度、拓展形式、延伸內(nèi)涵、夯實過程及完善結(jié)果等六個方面，探析了廣大體育教師要為促進體育教研活動優(yōu)質(zhì)化運行的新要求，旨在希望每一位體育教育工作者為之積極互動，主動探究，推動體育教研活動的廣泛、深入開展。

關(guān)鍵詞? 教研活動? 體育教研活動? 體育教師? 優(yōu)質(zhì)化運行

教研活動一直是教師工作的重要組成部分，它對教師業(yè)務素質(zhì)的提升、教學能力的增強及教學效果的突破等，起到了促進作用，提供了有力幫助。筆者結(jié)合本校多年來對體育教研活動的科學引領、有效實施，談談自己的一些關(guān)于優(yōu)質(zhì)化運行體育教研活動的認識、體會，旨在希望每一位體育教育工作者為之積極互動，主動探究，推動體育教研活動的廣泛、深入開展。

一、增強認識

加強中小學體育教研組工作建設，促進體育教師專業(yè)化成長，既是體育課程改革可持續(xù)發(fā)展的有效手段，也是促進學校體育工作常態(tài)化運行、健康性提升的必然要求?；诖耍w育教師必須不斷增強自身的參研認識：一是參與教研活動時，須變“要我研”為“我要研”，把準研究什么、思考怎樣研究、采取哪些舉措及達成何種效果等，不可隨波逐流，不應甘心落后;二是排除功利性想法，確立目標意識，注重個人的進步與成長，強化自身的責任與擔當，杜絕形式主義，練就過硬本領?，F(xiàn)實中，確實有一些教研意識不強的體育教師，他們視教研活動為學校體育工作的“附屬物”“裝飾品”，形成了參加與否無所謂、做多做少無兩樣的想法，遇到任務性教研活動，要么全力進行回避，要么設法敷衍了事;涉及榮譽型競賽活動，即使自身不具競爭實力，也會挖空心思去爭搶機會，當獲得參賽資格后，又不作精心準備，只想求助同仁的美言相加、拜托評委的昧心給分。與之形成鮮明對比的是，絕大多數(shù)認識較強的體育教師，他們樂于參加教研，勇于進行教改，工作中亮點頻現(xiàn)，課堂上激情綻放，通過言傳身教、指點迷津，讓學生收獲滿滿、家長津津樂道、社會廣泛贊譽;他們始終恪守并踐行：既要教會學生，更要教好學生，不但要出色完成教學任務，而且還要確保實現(xiàn)教學目標，在注重學生體育學習能力提升的同時，更會關(guān)注學生終生學習習慣的培養(yǎng)。

二、端正態(tài)度

態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。面對體育教研活動，是主動申請，還是被動接受？是積極參與，還是消極應付？毋庸置疑，由于教師個體之間對教研活動的認識存在著不同層次的差異，故勢必形成不同程度的參研態(tài)度。筆者擇兩個極端進行比較闡析，如對于極少數(shù)態(tài)度不端正的體育教師來說，教研活動仿佛成了擺設，其行為幾乎虛化。但凡同仁主導教研活動時，其往往充當無動于衷的觀眾、事不關(guān)己的看客，他們中的部分人，即使到場，也是身在心不在;還有部分人，自認為能夠到場就算給足面子，抑或以“出勤”作為自己的最高要求。當進入發(fā)表意見和建議的程序時，要么是不得要領的失當評價，要么是不作思考的人云亦云，至于他人的中肯意見、良好建議，既不認真記錄，更不虛心采納。輪到自己必須主導的教研任務，常常找各種各樣的理由加以開脫，如果實在開脫不了，只能糊弄一下同仁，即過程上走馬觀花、自評時不著邊際。而那些態(tài)度端正的體育教師，在參與他人主導的教研活動中，觀摩細致入微，聆聽不容錯失，記錄同步跟進，思考主動積極，努力博他人之長完善自我、用他人之短警示自我;當接受了由自己主導的教研任務后，一是提前進行思考，充分做好相關(guān)準備，二是遇到困難時，巧妙借助團隊力量，碰到疑惑時，虛心懇請同仁析疑，三是在操作中，既能積極投入，更能敢于展示，四是在評價時，尋找不足作自評，期待改進求指正。

三、拓展形式

現(xiàn)階段，在諸多形式的體育教研活動中，展示課堂（隨堂課、公開課及示范課等）和專題研討（某個計劃、某項工作及突擊任務等）通常被廣大基層學校體育教研組所采用，因為這兩種形式實用性廣泛、可操作性便捷，對于一線教師來說，已被廣泛認同，實屬輕車熟路。然而，對照“積極主動地推動新課改進程，做合格的新時代體育教師?！边@一高要求，固守老調(diào)重彈的思維，沿用老店新開的做法，既落后時代發(fā)展的潮流，更有礙學生成長的進程。因此，拓展教研形式，提升教研品位，已成必然選擇、必達目標。多年來，筆者所在學校的教研組拓展了如下教研形式：一是讓可操作性更便捷的模擬課堂、話題沙龍進入常態(tài)化程序，為廣大教師，特別是中青年教師，打造了更頻繁、更實用的鍛煉天地，優(yōu)化了他們的心理素質(zhì)，強化了他們的交流意識;二是通過助推教師進步成長的反思集錦、論文撰寫等，持續(xù)溫馨化運行，彰顯人文化關(guān)懷，在過程性考核中激勵互助合作，在終結(jié)性考核時執(zhí)行捆綁累計;三是對于富有挑戰(zhàn)性的課題研究、項目建設等，立足于全員參與，滿足于個人展示，促進教師轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新理念，催化教師的進步與成長。說實話，我校剛推行這些教研形式時，幾乎所有的體育教師都感到不適應，甚至不少人叫苦不迭，消極抵觸，但隨著教研成果的逐步取得，加之學校的制度引領及獎勵措施的及時跟進，可謂人人自覺化參與，活動高效化運行。

四、延伸內(nèi)涵

體育教研活動立足于體育教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高，服務于體育課程的改革，著眼于課堂教學質(zhì)量的提升，滿足于促進每一個學生的全面發(fā)展。因此，體育教研組應從學校體育工作的實際出發(fā)，切實制訂利于精準定研、有效導研的活動計劃與達成目標，嚴格篩選利于精準診研、有效入研的科學方案與鮮明案例，科學預設利于精準展研、有效推研的操作亮點與推廣成果，不斷豐富教研內(nèi)涵，充分挖掘教研潛力。筆者以提升體育課堂教學質(zhì)量為例，談談如何促進教研活動內(nèi)涵的延伸：一是研究體育課堂時，要充分結(jié)合現(xiàn)場性與實踐性，明確教學中盡量不留遺憾、注重學生參與的基本要求，使課堂順順利利，讓學生開開心心;二是研究課外體育活動時，要緊密圍繞發(fā)現(xiàn)性與問題性，既要分析學力有余及學力不足的能力分化現(xiàn)象，又要解決學生在課堂學練中的效果鞏固，有效發(fā)揮課外體育活動的彌補作用，積極拓展課外體育活動的提升效能;三是研究體育教師時，要始終堅持批判性和繼承性，對教師的教學設計、課堂組織、教法運用、學法指導及應變能力等，進行去粗取精，去劣存優(yōu)，善于總結(jié)成功的經(jīng)驗，但要摒棄經(jīng)驗主義，樂于吸收他人的做法，但要杜絕拿來主義;四是研究學生時，要積極倡導借鑒性和推廣性，以學優(yōu)生的學習水平及能力帶動學困生、學習經(jīng)驗及精神輻射后進生，通過體育教學，做到參與學習一個不能少，爭取進步一個不能落。

五、夯實過程

教研活動不完全在于場面上的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而在于過程的扎扎實實、環(huán)環(huán)緊扣。事實上，有的活動，看似熱鬧，但卻長時間偏離主題，或者說始終涉及不到核心問題，既浪費了教師的寶貴時間，更耽誤了教師的進步與成長。而有的活動看似平靜，但絕大多數(shù)參與人員卻能帶著真誠求藝而來、奔著追求目標而去，全身心投入，全過程專注，使活動收獲預設效果，甚至取得超乎想象的成效。筆者認為，扎實的教研過程必然包含問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決等環(huán)節(jié)，展開來講就是，發(fā)現(xiàn)問題強調(diào)主動性、及時性，分析問題注重專業(yè)性、全面性，解決問題具有針對性、實效性。以本校張軍老師的一堂體育中考項目《排球：自墊球》“先練后教”的研討課為例：學生完成準備活動→老師明確任務、要求→學生人手一球?qū)W練→老師巡回提醒、指點→學練效果評價、總結(jié)。一堂課下來，學生的動作千姿百態(tài)、水平參差不齊。結(jié)束課堂教學后，全組圍繞“先練后教”的做法進行了討論：持贊同觀點的老師認為，這樣做既能激發(fā)學生的學練興趣，又能調(diào)動學生的學練欲望;而持否定意見的老師卻認為，此種做法違背了教學規(guī)律，不利于學生對動作技術(shù)的掌握，且出錯后很難糾正。經(jīng)過認真分析、深入研討后，達成了共識：對于認知能力較高、技術(shù)基礎較強的學生，可采用“先練后教”的做法;反之，嚴格執(zhí)行“先教后練”，盡快讓“后進生”掌握自墊球的動作技術(shù)要領。

六、完善結(jié)果

參與教研活動，需要增強認識、端正態(tài)度，豐富教研活動，需要拓展形式、延伸內(nèi)涵，倘若再加上扎實的教研過程，教研結(jié)果自然會趨于完美。每一名忠誠黨的教育事業(yè)的工作者，無不企盼自己能夠快速進步、盡快成長，爭取為教育事業(yè)多作貢獻，培養(yǎng)出更多、更好的社會主義建設者和接班人，而教研組、學校、家長及全社會更樂見越來越多的教師成為名師、人民教育家。筆者以課題研究、項目建設為例：為確保課題研究的順利結(jié)題、項目建設的如期完成，課題組核心成員和項目組全體成員必須明確職責、積極參與、獨立操作、全力協(xié)作;課題主持人和項目負責人要精心策劃，規(guī)范運作，多考慮困難因素，并預設克服辦法;在取得階段性成果時，全組要及時小結(jié)，科學調(diào)整，不將遺留問題帶入下一階段;碰到瓶頸、遇到困難時，主持人和項目負責人要設法發(fā)揮激勵機制，果斷作出攻堅舉措，化繁為簡，化難為易;在課題研究進程或項目建設工作臨近尾聲階段，全組要集體思考如何科學總結(jié)，怎樣加以推廣。誠然，對于有能力、有信心參與課題研究或項目建設的體育教師來說，在常規(guī)化的教研活動開展中，常常擔當主導角色，發(fā)揮引領作用;當同仁或團隊取得成果后，往往在分享喜悅的同時，更會提出殷切希望;主動考察教研主體、跟蹤教研成效，積極發(fā)揮信息化、動態(tài)化、系統(tǒng)化的管理功能，有效運用反饋、評價機制，助推完美教研結(jié)果的盡快取得。

教而不研則淺，研而不教則空。只顧埋頭拉車者，苦干后不一定見成效;而既會埋頭拉車又能抬頭看路者，不但少走甚至不走彎路，而且還不會白吃苦、白受累。筆者之所以提出廣大體育教師要為體育教研活動的優(yōu)質(zhì)化運行“給力”這一要求，是因為時代的呼喚、民族的企盼。筆者堅信，凡是熱愛體育教育的工作者，一定會積極互動，主動探究！

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