“大平臺(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索研究——以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

楊興凱，張雁鳴

“大平臺(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索研究——以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

楊興凱1, 2，張雁鳴1

(1. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，遼寧大連，116025;2. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧大連，116025)

推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前高等教育綜合改革的重要舉措?！按笃脚_(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于新興IT技術(shù)構(gòu)建的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育體系，實(shí)行“課賽訓(xùn)創(chuàng)”四維一體的遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，踐行以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同”為引擎的“知行合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制。該體系對(duì)于解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中資源分散、重理論、輕實(shí)踐、專創(chuàng)融合不足等問(wèn)題具有一定意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新商科；“大平臺(tái)+”；“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化；專創(chuàng)融合；產(chǎn)教協(xié)同

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是立足我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，參與全球創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)新格局，落實(shí)立德樹(shù)人的時(shí)代要求而提出的深刻命題[1?2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)創(chuàng)意思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方式改革的重要舉措[3]。文章結(jié)合當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求和高等學(xué)校教育改革具體情境，闡述了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過(guò)程和實(shí)施效果，期望能為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

一、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景與面臨的問(wèn)題

(一) 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景

1. 國(guó)家、教育部、省各級(jí)政府指導(dǎo)方針的要求

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校全面深化綜合改革，推動(dòng)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施[4]。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))、《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))，教育部《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號(hào))，遼寧省人民政府關(guān)于《深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》(遼政辦發(fā)〔2015〕70號(hào))等文件精神，高校要將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。在此背景下，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，加強(qiáng)校企協(xié)同育人，發(fā)布“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)管理辦法”等文件，踐行高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

2. 社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，改革開(kāi)放進(jìn)入深化期，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，“蓋有非常之功，必待非常之人”，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，這對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出新的要求[5]。培養(yǎng)“既能創(chuàng)新，又能創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)人才”是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要立足點(diǎn)，這需要高校更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)操聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合。在此背景下，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)以培育創(chuàng)新型卓越財(cái)經(jīng)人才為核心目標(biāo)和使命，構(gòu)建了“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化流程，探索高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合。

3. 教育信息化政策助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)[6]。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào))，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號(hào))，2018年4月教育部頒布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕3號(hào))，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕6號(hào))，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教科信〔2021〕2號(hào))，這一系列文件精神為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，教育部提出以產(chǎn)教融合項(xiàng)目為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、地方政府、科研院校、社會(huì)組織等共同參與建設(shè)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，建設(shè)具有基礎(chǔ)性、連接性、開(kāi)放性、延展性的數(shù)字化智能化平臺(tái)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要條件，將幫助我國(guó)教育朝著更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、更可持續(xù)的方向發(fā)展。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

基于上文分析，在國(guó)家政策引導(dǎo)、社會(huì)需求拉動(dòng)及信息技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，其人才培養(yǎng)過(guò)程需要輔以大量的社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐體系缺失是公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的缺陷。因此，推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐、培育高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上，各高校深入探索取得了較大的進(jìn)展和成效，但也暴露出諸多問(wèn)題[8?9]。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源分散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源分散導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生技能培養(yǎng)和知識(shí)提升方面存在問(wèn)題。在國(guó)家相關(guān)政策推動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短時(shí)間內(nèi)取得快速發(fā)展。但同樣由于政策驅(qū)動(dòng)，高?？赡軙?huì)陷入教條式執(zhí)行的困境。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源往往以課程、專業(yè)為單位進(jìn)行建設(shè)，易出現(xiàn)教學(xué)資源分散的問(wèn)題，難以滿足學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要多學(xué)科融合、校內(nèi)外多主體參與改進(jìn)?，F(xiàn)有高校以傳統(tǒng)學(xué)院、學(xué)科為單位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在技能培養(yǎng)缺失、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。

2. 重理論與輕實(shí)踐導(dǎo)致培養(yǎng)機(jī)制不完善

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要在課堂內(nèi)傳授創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的知識(shí)性內(nèi)容，還需要通過(guò)相關(guān)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前高等學(xué)校課程設(shè)置存在實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)校多偏重于理論課程教學(xué)，實(shí)踐課程只作為驗(yàn)證和補(bǔ)充，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐更少。同時(shí)，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺少自主性，無(wú)法真正滿足教學(xué)需求。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因更多的是長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，高校沒(méi)有從根本上形成正確的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開(kāi)展的認(rèn)知。

3. 校企協(xié)同育人不足導(dǎo)致專創(chuàng)融合深度不夠

深化產(chǎn)教融合、校企合作是國(guó)務(wù)院、教育部推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心要求。但在現(xiàn)實(shí)中，由于原有的專業(yè)建設(shè)與管理模式不適應(yīng)產(chǎn)教融合環(huán)境下的專業(yè)建設(shè)與管理模式，高校與企業(yè)協(xié)同難度大等原因，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合推進(jìn)緩慢。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，也缺乏校企協(xié)同育人的機(jī)制。傳統(tǒng)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)大多偏重于技能培訓(xùn)，難以提供就業(yè)幫助與指導(dǎo)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)校園與職場(chǎng)的順利跨越。

綜上所述，由于各級(jí)政府的重視和社會(huì)發(fā)展的迫切需求，加之新技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大助力，當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨重大發(fā)展機(jī)遇。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，也存在資源分散、偏重理論傳授等問(wèn)題，亟需整合各方資源，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、本教育體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)

為貫徹落實(shí)2018年全國(guó)教育大會(huì)的精神和教育部指示，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)構(gòu)建了以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新”為引擎的“大平臺(tái)+”支持下的“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。借助多元化融合創(chuàng)新手段，全方位建設(shè)融合課程、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐基地等，持續(xù)完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。多層面賦能基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)體系改革、人才培養(yǎng)模式變革和學(xué)習(xí)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新型卓越財(cái)經(jīng)人才的核心目標(biāo)和使命?！按笃脚_(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具體如圖1所示。

圖1 “大平臺(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一) 基于新興IT技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)+”模式

“大平臺(tái)+”實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨平臺(tái)、跨課程、跨項(xiàng)目的發(fā)展模式，具有綜合性、融合性、共享性等跨界賦能特點(diǎn)，在雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)、專創(chuàng)融合大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、校企協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面起到支撐作用，能助力完成培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越財(cái)經(jīng)人才的核心培養(yǎng)目標(biāo)和使命。在具體教學(xué)中，本平臺(tái)以實(shí)體平臺(tái)與虛擬平臺(tái)并行為基礎(chǔ)架構(gòu)。

1. 實(shí)體平臺(tái)

實(shí)體平臺(tái)以雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)為起點(diǎn)，以雙創(chuàng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與建設(shè)的產(chǎn)教融合平臺(tái)為載體，探索產(chǎn)教融合深度發(fā)展體制機(jī)制，具體實(shí)體平臺(tái)詳見(jiàn)表1。

表1 實(shí)體平臺(tái)列表

2. 虛擬平臺(tái)

虛擬平臺(tái)既依托實(shí)體平臺(tái)，又鏈接和服務(wù)于實(shí)體平臺(tái)，突破了實(shí)體平臺(tái)在時(shí)空維度上的約束，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合、延展，兼具開(kāi)放性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，見(jiàn)表2。

表2 虛擬平臺(tái)列表

通過(guò)虛實(shí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，本平臺(tái)構(gòu)建了基于產(chǎn)業(yè)特征的數(shù)字化全要素學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)了集成化學(xué)習(xí)場(chǎng)景與數(shù)字化系統(tǒng)的無(wú)縫銜接。未來(lái)將努力建設(shè)成為在遼寧乃至全國(guó)具有顯著示范效應(yīng)與引領(lǐng)作用的集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化服務(wù)等多種功能于一體的綜合性平臺(tái)。

(二)構(gòu)建“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

本教育體系通過(guò)產(chǎn)教融合下的“知識(shí)引導(dǎo)—比賽強(qiáng)化—訓(xùn)練仿真—孵化創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，提出了新商科背景下“普及計(jì)劃—選拔計(jì)劃—提升計(jì)劃—精英計(jì)劃”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃路徑，實(shí)踐了產(chǎn)教融合支持下“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

具體而言，本教育體系打通產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)壁壘、推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，從而建立“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的四維遞階式人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐“二主體、三層次、四維度”的以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同”為引擎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。通過(guò)這些措施，實(shí)現(xiàn)了以校企雙方為主體，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三層次，開(kāi)展“課賽訓(xùn)創(chuàng)”四維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

(三) 建立以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同”為引擎的“知行合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

本教育體系以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同”為引擎，以“知行合一”為內(nèi)在邏輯，將“真知”即是“知識(shí)”和“能夠?qū)嵺`”的思想貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的始終。最終形成以“專創(chuàng)融合課程→專創(chuàng)融合大賽→專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)→專創(chuàng)融合實(shí)踐”(專創(chuàng)融合)與“產(chǎn)教融合共建→產(chǎn)教協(xié)同共創(chuàng)→產(chǎn)教合作指導(dǎo)→產(chǎn)教協(xié)同扶持”(產(chǎn)教協(xié)同)為引擎，以“校企合作開(kāi)發(fā)→校企共推比賽→校企協(xié)同訓(xùn)練→校企合作助推”為表現(xiàn)形式的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批具備“全球視野、中國(guó)靈魂、東財(cái)特質(zhì)”的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、本教育體系解決的主要問(wèn)題

本教育體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，并針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)解決措施。教學(xué)問(wèn)題與解決方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 教學(xué)問(wèn)題與解決方法

(一) 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源分散和信息孤島問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相較于傳統(tǒng)教育有其特殊性，傳統(tǒng)教育資源、實(shí)踐體系、教學(xué)管理都不能很好地為其發(fā)展服務(wù)，因此需要新的解決之道。針對(duì)比較突出的三個(gè)問(wèn)題，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)有針對(duì)性地借助新興IT技術(shù)構(gòu)建“大平臺(tái)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)解決這些問(wèn)題。

(1) 針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源分散的問(wèn)題，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興IT技術(shù)構(gòu)建整合教學(xué)資源的云端資源共建平臺(tái)，如新道DTC數(shù)字教學(xué)中心、希施瑪以漁有方實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，通過(guò)大平臺(tái)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的綜合性、融合性、共享性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的科學(xué)再分配。

(2) 針對(duì)實(shí)踐教育中技能培養(yǎng)缺失和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，借助云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興IT技術(shù)打造線上實(shí)踐技能與知識(shí)教育平臺(tái)，如虛擬仿真平臺(tái)、投智圈大賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨平臺(tái)、跨課程、跨項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與知識(shí)的全面提升。

(3) 針對(duì)教學(xué)管理信息孤島問(wèn)題，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)集“教、學(xué)、練、考、賽”功能于一體的云智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(新道DTC數(shù)字教學(xué)中心)，此平臺(tái)具有實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)共享、教學(xué)互動(dòng)、流程驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及考核評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)大數(shù)據(jù)采集技術(shù)獲得教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有效提升了我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

(二) 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐、培養(yǎng)機(jī)制不完善的問(wèn)題

在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬實(shí)力，還要通過(guò)改革培養(yǎng)機(jī)制等途徑提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟實(shí)力，即形成制度保障。

(1) 針對(duì)已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，學(xué)校建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程為主，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和產(chǎn)教融合課程為輔的“一體兩翼”課程體系。在課程之外，以“課賽一體”形式進(jìn)行教學(xué)成果驗(yàn)收比拼，選拔出優(yōu)秀大學(xué)生團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽。

(2) 針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制不夠完善的現(xiàn)狀，學(xué)校以國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)名師和特色化課題組訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，與科技企業(yè)開(kāi)展合作，建立企業(yè)運(yùn)營(yíng)理念進(jìn)入高校課堂的反饋機(jī)制，極大地豐富了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式。

基于以上內(nèi)容，學(xué)校最終構(gòu)建形成知識(shí)引導(dǎo)、比賽強(qiáng)化、訓(xùn)練仿真、實(shí)踐對(duì)接的“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

(三) 解決校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠等問(wèn)題

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)通過(guò)深入推進(jìn)專創(chuàng)融合與產(chǎn)教協(xié)同，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合。對(duì)于如何推進(jìn)合作的廣度和深度，解決校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠的問(wèn)題，我校主要有三方面的舉措。

(1) 學(xué)校從發(fā)展戰(zhàn)略高度提出，以“產(chǎn)教融合引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化”。在全校范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)并鼓勵(lì)各學(xué)科帶頭人和骨干教師組建產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，加速科研成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)中的專創(chuàng)融合。

(2) 立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色深入推進(jìn)校企合作的廣度和深度，逐漸形成以“專創(chuàng)融合、產(chǎn)教協(xié)同、師生共創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制，解決校企協(xié)同育人不足問(wèn)題。引入合作資源，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，校企合作開(kāi)展協(xié)同育人項(xiàng)目及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等建設(shè)，全方位提升學(xué)校的教學(xué)水平與科研水平，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)，提升品牌知名度。

(3) 建設(shè)校企合作創(chuàng)新實(shí)踐基地，不斷深化人才培養(yǎng)教學(xué)改革，形成獨(dú)具特色的“知行合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。目前我校已與科大訊飛、浪潮等多家企業(yè)合作共建創(chuàng)新實(shí)踐基地。

四、本教育體系的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育教學(xué)改革的重要途徑，在教育部及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，已在全國(guó)高校普遍開(kāi)展。對(duì)于這樣“新”的課程體系，各高校也在實(shí)踐中積極尋求更高效的教學(xué)方式，其中，借助各種力量構(gòu)建“教學(xué)平臺(tái)”被認(rèn)為是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平及學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑[10]。然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)培育及其與高校教育體系的聯(lián)動(dòng)等等問(wèn)題都處于有待探索階段?！按笃脚_(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“平臺(tái)衍生式”發(fā)展模式，包含平臺(tái)搭建、基于平臺(tái)的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建三方面的內(nèi)容。本教育體系具備了完整的理論構(gòu)建與實(shí)踐指導(dǎo)功能，對(duì)于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系具有重要意義。本教育體系的創(chuàng)新點(diǎn)如下。

(一) 構(gòu)建了基于新興IT技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)+”模式

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，“平臺(tái)經(jīng)濟(jì)”“無(wú)人經(jīng)濟(jì)”“新個(gè)體經(jīng)濟(jì)”等新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的出現(xiàn)要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

本教育體系通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)，校企合作共研共建，引入成熟教學(xué)平臺(tái)等方式，建成了基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智慧+等新興IT技術(shù)的雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)、課賽一體平臺(tái)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等十多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)體與虛擬平臺(tái)，形成了基于新興IT技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)+”模式。該模式具有綜合性、融合性、共享性等跨界賦能特點(diǎn)，能夠支撐雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)、專創(chuàng)融合大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、校企協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)+”模式能夠解決當(dāng)前高等學(xué)校由于資源分散而導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中技能培養(yǎng)缺失和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨平臺(tái)、跨課程、跨項(xiàng)目的發(fā)展模式。

(二) 提出了“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

針對(duì)已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中理論講授與訓(xùn)練、實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，本課題組在產(chǎn)教融合支持下打通了課訓(xùn)、課賽、訓(xùn)賽、賽創(chuàng)等通道，構(gòu)建了“課賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

本教育體系構(gòu)建了“知識(shí)引導(dǎo)”(課)—“比賽強(qiáng)化”(賽)—“訓(xùn)練仿真”(訓(xùn))—“孵化企業(yè)”(創(chuàng))的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，以及“普及計(jì)劃”(課)—“選拔計(jì)劃”(賽)—“提升計(jì)劃”(訓(xùn))—“精英計(jì)劃”(創(chuàng))的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃路徑。在具體課程設(shè)計(jì)上，進(jìn)行“課訓(xùn)”結(jié)合，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育；進(jìn)行“課訓(xùn)賽”結(jié)合，通過(guò)課后的競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接各類省級(jí)和國(guó)家級(jí)大賽，可落地的項(xiàng)目推薦立項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；進(jìn)行“賽創(chuàng)”結(jié)合，對(duì)于大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)其入駐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的條件和資金，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

本教育體系通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的遞階式整合，立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對(duì)于解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐、培養(yǎng)機(jī)制不完善等問(wèn)題具有意義，是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的重要嘗試。

(三) 形成了以“專創(chuàng)融合+產(chǎn)教協(xié)同”為引擎的“知行合一”人才培養(yǎng)機(jī)制

不同于傳統(tǒng)教育單純依靠課堂授課傳授知識(shí)的育人理念，本教育體系基于“課賽一體化、以課促賽、以課促訓(xùn)、以訓(xùn)助創(chuàng)”的創(chuàng)新教育理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)和行動(dòng)實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

在具體課程體系中，以“專創(chuàng)融合課程→專創(chuàng)融合大賽→專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)→專創(chuàng)融合實(shí)踐”(專創(chuàng)融合)和“產(chǎn)教融合共建→產(chǎn)教協(xié)同共創(chuàng)→產(chǎn)教合作指導(dǎo)→產(chǎn)教協(xié)同扶持”(產(chǎn)教協(xié)同)為驅(qū)動(dòng)引擎，以“校企合作開(kāi)發(fā)→校企共推比賽→校企協(xié)同訓(xùn)練→校企合作助推”(校企合作)為表現(xiàn)形式，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“知行合一”人才培養(yǎng)機(jī)制。

本教育體系有助于解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠的問(wèn)題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

五、推廣應(yīng)用本教育體系的成效

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平顯著提高

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)+”體系探索取得了較好成效，在教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于公布2019年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校名單的通知》(教學(xué)廳函〔2019〕38號(hào))中，我校榮膺2019年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)，這是我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志性成果；4個(gè)專業(yè)獲批省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)；2017年獲評(píng)遼寧省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校；2018年獲批“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“百城千?！庇?jì)劃試點(diǎn)高校。2018年我?！丁敖虒W(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”支持下的財(cái)經(jīng)院校“三創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》獲得遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，《“五位一體”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》獲得三等獎(jiǎng)；在全國(guó)財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟2019年年會(huì)上，我校榮獲“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗(yàn)高?！狈Q號(hào)，教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量在聯(lián)盟高校中位居首位。

(二) 課程資源推廣取得良好效果

在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，我校也重視兄弟高校教學(xué)資源的共享和融合。2018年3月，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實(shí)驗(yàn)空間正式上線，已服務(wù)本校學(xué)生3 600余人；大連理工大學(xué)、大連大學(xué)、大連海洋大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)等4所院校，超過(guò)3 000名學(xué)生使用了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估與投融資虛擬仿真平臺(tái)，并取得了良好的效果和反饋；2018年9月3日，該平臺(tái)面向社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估服務(wù)，至2021年7月，已服務(wù)378人次。我校引進(jìn)的瘦課網(wǎng)公司的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，解決了1 500余人的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)需求。

突發(fā)的疫情也檢驗(yàn)了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教育資源建設(shè)的可靠性和穩(wěn)定性。我校引進(jìn)新道科技股份有限公司的基于DTC平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，在疫情期間保障了近600人次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程的線上授課。

(三) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升

本教育體系的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2019年—2021年分別立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目301項(xiàng)、312項(xiàng)和344項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量逐年提高；有33個(gè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)入駐孵化基地，創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得顯著成效；全校新孵化企業(yè)達(dá)7家。我校學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得許多突破性成績(jī)，其中在第九屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國(guó)總決賽中有2個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得特等獎(jiǎng)，其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)為特等獎(jiǎng)第一名并捧得全國(guó)總決賽的冠軍獎(jiǎng)杯；在第五屆、第六屆和第七屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上均獲省賽金獎(jiǎng)和國(guó)賽銅獎(jiǎng)；在“建行杯”第四屆全國(guó)財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲一等獎(jiǎng)。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良好生態(tài)

本教育體系積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以產(chǎn)教融合項(xiàng)目為核心，匯聚高校、政府、企業(yè)力量，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)性一體化支持平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐。我校目前已與浪潮集團(tuán)有限公司、科大訊飛股份有限公司、中聯(lián)集團(tuán)等十余家企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議。建設(shè)了大學(xué)生電商助農(nóng)社會(huì)實(shí)踐基地、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)云工廠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與孵化基地等14個(gè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地；建設(shè)了雙創(chuàng)服務(wù)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地、人工智能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、PS Cloud智慧企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估與投融資虛擬仿真平臺(tái)等十余個(gè)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合、延展和開(kāi)放性、實(shí)用性與創(chuàng)新性。未來(lái)將努力建設(shè)成為在遼寧乃至全國(guó)具有顯著示范效應(yīng)與引領(lǐng)作用的集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化服務(wù)等多種功能于一體的產(chǎn)教融合綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新型卓越財(cái)經(jīng)人才的核心目標(biāo)和使命。

(五) 服務(wù)地方企業(yè)價(jià)值提升

在“二主體、三層次、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，校企協(xié)同效能彰顯[11?12]。本教育體系將課程與比賽、訓(xùn)練與實(shí)踐緊密連接，形成四維創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決了課賽分離而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐不統(tǒng)一的教學(xué)問(wèn)題，極大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。我校師生的共創(chuàng)項(xiàng)目“遼寧鄉(xiāng)村行”第一書記電商平臺(tái)，已舉辦多次“駐村第一書記”農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)，獲得大連新聞網(wǎng)的實(shí)況報(bào)道，為遼寧省精準(zhǔn)扶貧做出了貢獻(xiàn)。我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“暢譯坊”由2017年省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目孵化并落地，是入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的首個(gè)大學(xué)生翻譯工作坊，其翻譯實(shí)踐活動(dòng)獲得全國(guó)翻譯教指委官網(wǎng)的報(bào)道。自2018年以來(lái)，我校有14位在校大學(xué)生在教育、農(nóng)村電商、翻譯、咨詢、科技、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域創(chuàng)建企業(yè)，注冊(cè)所在地分布于深圳、大連、盤錦，年?duì)I業(yè)額累計(jì)126.16萬(wàn)元。

推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程組響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建了“大平臺(tái)+”支持下的新商科“課賽訓(xùn)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這對(duì)推動(dòng)我校人才培養(yǎng)模式變革具有一定意義。

[1] 卓澤林, 任鈺欣, 李夢(mèng)花, 等. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系建構(gòu)——基于全國(guó)596所高校的實(shí)證研究[J]. 中國(guó)電化教育, 2020(8): 48?54.

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On the innovation and entrepreneurship education system of new business “courses, competitions, training and entrepreneurship” under the support of “Big Platform+”—Taking Dongbei University of Finance and Economics as a case

YANG Xingkai1, 2, ZHANG Yanming1

(1. Center of Innovation Entrepreneurship and Experimental Teaching, Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China;2. School of Management Science and Engineering,Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China)

Promoting the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an important measure for the current comprehensive reform of higher education. The innovation and entrepreneurship education system of new business “Courses, Competitions, Training and Entrepreneurship” under the support of “Big Platform+” is an education model for innovation and entrepreneurship education based on emerging IT technologies. It implements a hierarchical innovation and entrepreneurial talent training model of the four-dimensional integration of “courses, competitions, training and entrepreneurship”, and practices the “integration of knowledge and action” innovation and entrepreneurship education training mechanism with “integration of professional and entrepreneurship education + collaboration between industry and education” as the engine. This system has certain significance for solving the problems of resource dispersion, overemphasis on theory, neglect of practice, and insufficient integration of professional and entrepreneurship education in the current innovation and entrepreneurship education.

innovation and entrepreneurship education; new business; “big platform+”; “integration of courses, competitions, training and entrepreneurship”; integration of professional and entrepreneurship education; collaboration between industry and education

G640

A

1674-893X(2022)03?0073?09

2021-11-29；

2022-04-01

教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)院校雙創(chuàng)教育課程體系研究”(201801069091)；經(jīng)管院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與探索(201702077009)；新文科背景下現(xiàn)代財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索與實(shí)踐(202102126004)

楊興凱，男，遼寧朝陽(yáng)人，博士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教授，主要研究方向：電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：xkyang@vip.sina.com；張雁鳴，男，山東新泰人，博士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心講師，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、戰(zhàn)略管理

[編輯：何彩章]