從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的升級(jí)路徑——基于“三全育人”視角的分析

徐同飛，高偉

從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的升級(jí)路徑——基于“三全育人”視角的分析

徐同飛，高偉

(上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融管理學(xué)院，上海，201620；上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，上海，201620)

“雙創(chuàng)”教育在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目落地孵化、思政元素挖掘等方面有較大的提升空間。為深化高等教育改革，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育模式的改造升級(jí)，應(yīng)積極探索從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的升級(jí)路徑。基于“三全育人”視角，提出了全員構(gòu)建師資隊(duì)伍、全程跟蹤引領(lǐng)相關(guān)項(xiàng)目以及立體型建設(shè)“三創(chuàng)”環(huán)境的對(duì)策建議。

三全育人；“三創(chuàng)”教育；“雙創(chuàng)”教育

教育的根本任務(wù)是立德樹人。“三全育人”是圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，按照育人主體、育人時(shí)間、育人空間三個(gè)維度構(gòu)建起來的新的德育格局和育人模式[1]?！半p創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育將高校育人目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，是激發(fā)社會(huì)活力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要引擎?！叭齽?chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造)教育的提出是新時(shí)代“雙創(chuàng)”教育理念的進(jìn)一步完善和教育模式的改造升級(jí)?；凇叭恕币暯?，從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)于推動(dòng)高?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展，以及充分挖掘高?！叭齽?chuàng)”教育工作中的思政育人元素，豐富高校思政育人模式，都具有重要意義。

一、“三全育人”理念與高校“三創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)

“三全育人”理念與高?！叭齽?chuàng)”教育都經(jīng)歷了一個(gè)長期的發(fā)展過程，都是在從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的反復(fù)探尋中逐步完善的，并逐漸取得顯著的育人實(shí)效，在培養(yǎng)時(shí)代新人的過程中發(fā)揮著重要的作用。

(一) “三全育人”理念的內(nèi)涵與背景

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。從人員構(gòu)成要素來看，全員育人強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人作用，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政人員、父母親朋、企業(yè)人士等都可以參與到育人工作中來；全過程育人強(qiáng)調(diào)把育人工作貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)；全方位育人指利用各種教育載體建立課程、管理、服務(wù)、實(shí)踐等協(xié)同育人機(jī)制。

“三全育人”可追溯到“三育人”。1950年8月，中國教育工會(huì)第一次全國代表大會(huì)提出“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”?！叭恕钡慕逃Ｊ阶源伺d起。1987年，中國教育工會(huì)第三次全國代表大會(huì)明確提出，必須不斷加強(qiáng)高校“三育人”工作。李鵬在會(huì)議上提出：“培養(yǎng)社會(huì)主義新人，包括加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作，主要途徑就是依靠教師教書育人，管理干部和后勤職工要搞好管理育人、服務(wù)育人?！盵2]

2005年1月，全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議明確提出“三全育人”理念。2018年5月，教育部提出建設(shè)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)高校、試點(diǎn)院(系)[3]?！叭恕崩砟顚?duì)于深化新時(shí)代新形勢下高校思政教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供指引。

(二) 從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的提質(zhì)增效

“雙創(chuàng)”指的是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)?！半p創(chuàng)”教育的提質(zhì)增效是高校教育教學(xué)改革邁向新征程的催化劑。2014年9月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，高?！半p創(chuàng)”教育日益受到黨和國家的高度重視，引起了社會(huì)的關(guān)注。

“三創(chuàng)”指的是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的內(nèi)涵需要辯證地看待[4]。創(chuàng)造在于開創(chuàng)性，創(chuàng)新在于再創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)則是將頭腦中的想法變成實(shí)際事業(yè)的系統(tǒng)性過程[5]。簡而言之，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)從無到有，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上革新，創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際創(chuàng)立基業(yè)。創(chuàng)造是0到1，創(chuàng)新是1到N，創(chuàng)業(yè)是0到1到N的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。從廣義上來看，創(chuàng)業(yè)不一定是創(chuàng)立一家企業(yè)，完成學(xué)業(yè)或在崗位上做出一番事業(yè)，也可以稱為“創(chuàng)業(yè)”。開展“三創(chuàng)”教育不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的職場競爭力。

2019年全國兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記在參加福建代表團(tuán)審議時(shí)提到了“三創(chuàng)”，指出要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力是新時(shí)代人才應(yīng)具備的特征[6]?！叭齽?chuàng)”教育理念是適應(yīng)新時(shí)代新形勢下的重要人才培養(yǎng)理念，是對(duì)“雙創(chuàng)”教育的升級(jí)，我國高校“三創(chuàng)”教育尚未成熟，亟待進(jìn)一步探索和推進(jìn)。

二、“雙創(chuàng)”教育面臨的問題

在“雙創(chuàng)”教育政策的支持下，國內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)進(jìn)入迅猛發(fā)展期，“雙創(chuàng)”教育在國內(nèi)各大高校廣泛開展，并得到政府和社會(huì)的大力支持。雖然“雙創(chuàng)”教育取得了顯著的成效，但其不足之處也不容忽視。

(一) “雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的全員協(xié)同構(gòu)建有待提升

強(qiáng)有力的師資是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的保障。高?！半p創(chuàng)”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。當(dāng)下，“雙創(chuàng)”理論型教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，但接受“雙創(chuàng)”系統(tǒng)性培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多。缺乏擁有豐富“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)歷的教師。此外，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的激勵(lì)措施和考核制度有待完善，需要進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍的整體活力，以吸引更多校內(nèi)外人才加入“雙創(chuàng)”專兼職教師隊(duì)伍。

(二) “雙創(chuàng)”項(xiàng)目的全程跟蹤指引有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事很多，但參賽項(xiàng)目與市場結(jié)合松散，項(xiàng)目落地孵化率不足。雖然參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類賽事的大學(xué)生越來越多，但諸多項(xiàng)目往往停留在比賽階段，無法落地投產(chǎn)，不能創(chuàng)造實(shí)際效益。高校應(yīng)該在“雙創(chuàng)”教育中進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)實(shí)干作風(fēng)，減少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式上的包裝，注重挖掘能創(chuàng)造真產(chǎn)能、有真創(chuàng)意的好項(xiàng)目，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目全方位指導(dǎo)，為項(xiàng)目最終落地做好前期準(zhǔn)備，讓更多好項(xiàng)目入駐孵化培育基地，提高培育基地的實(shí)際利用率。

此外，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入培育基地孵化的項(xiàng)目，高校在后續(xù)管理和指導(dǎo)上存在不足。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目送進(jìn)培育基地，不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)。項(xiàng)目入駐了培育基地，卻沒有實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)或者實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間短的情況并不少見。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)入駐項(xiàng)目的考核，關(guān)注入駐項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供信息資源、智力資源、上下游產(chǎn)品資源等方面的支持。

(三) “雙創(chuàng)”教育的全方位環(huán)境建設(shè)有待提升

“雙創(chuàng)”教育既注重傳授理論知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)潛藏的逐利性和盲目性，容易帶來誠信危機(jī)和價(jià)值觀的偏頗，如某學(xué)生創(chuàng)業(yè)做干洗，因?yàn)槟貌坏接唵味M織人剪掉學(xué)校公用洗衣房的電線。增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育中的思想教育尤為重要，思想政治教

育對(duì)于扭轉(zhuǎn)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的狹隘理解有不可替代的作用[7]。

在“雙創(chuàng)”教育的課堂案例分析和實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要加大對(duì)企業(yè)家踏實(shí)肯干的精神、誠實(shí)守信的品質(zhì)、回饋社會(huì)、追求卓越等的宣傳力度。

意志的鍛煉、思維能力的提升，以及歷練過后面對(duì)結(jié)果的豁達(dá)坦然，這些深層次的收獲是“雙創(chuàng)”教育讓學(xué)生受益一生的財(cái)富，是穩(wěn)固學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基底，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果持續(xù)性發(fā)展的保障。高校需要更新教育觀念，不僅要注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要大力加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和引導(dǎo)[8]。

三、“雙創(chuàng)”教育的升級(jí)路徑

相對(duì)于“雙創(chuàng)”教育，“三創(chuàng)”教育有新時(shí)代更高的育人要求，是對(duì)“雙創(chuàng)”教育的完善升級(jí)。如圖1所示，“三全育人”理念為從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育指明了方向?！叭恕崩砟畹娜齻€(gè)方面可對(duì)應(yīng)解決“雙創(chuàng)”教育的三大困境?！叭珕T育人”理念指引協(xié)同構(gòu)建“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍，并進(jìn)一步明晰各參與主體所承擔(dān)的責(zé)任；“全過程育人”理念指引全程跟蹤引領(lǐng)“三創(chuàng)”項(xiàng)目，并進(jìn)一步劃分不同階段的特征和任務(wù)；“全方位育人”理念指引立體型建設(shè)“三創(chuàng)”環(huán)境，并進(jìn)一步闡述環(huán)境中的不同構(gòu)成要素和其對(duì)應(yīng)價(jià)值。

圖1 “三全育人”理念對(duì)“三創(chuàng)”教育的引導(dǎo)路徑圖

(一) 全員育人與“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍的協(xié)同構(gòu)建

在高校“雙創(chuàng)”教育體系中，可以組建專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和社會(huì)人士在內(nèi)的師資隊(duì)伍作為師資保障[9]。在全員育人理念指導(dǎo)下，新時(shí)代“三創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的組成應(yīng)該更加多元化。“三創(chuàng)”專職教師、輔導(dǎo)員、各專業(yè)課教師、兄弟高校相關(guān)教師、校外企業(yè)界人士、創(chuàng)業(yè)投資人、行業(yè)校友等，都應(yīng)該是“三創(chuàng)”育人隊(duì)伍的有機(jī)組成部分。高校應(yīng)該重視打造全方位強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，進(jìn)而汲取多方育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)從“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”全員育人角度的轉(zhuǎn)變。

1. “三創(chuàng)”專職教師和輔導(dǎo)員起引導(dǎo)性作用

高校應(yīng)該完善“三創(chuàng)”學(xué)院的實(shí)體建設(shè)，盡早配足“三創(chuàng)”專職教師，提升專職教師數(shù)量是“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍體系構(gòu)建的保障。同時(shí)，高校應(yīng)該完善職稱評(píng)定等激勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員擔(dān)任“三創(chuàng)”學(xué)院兼職教師。校內(nèi)“三創(chuàng)”專兼職教師發(fā)揮合力作用，方能在學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)思想動(dòng)員、“三創(chuàng)”理論教育、“三創(chuàng)”實(shí)踐方法指導(dǎo)等方面創(chuàng)造更大的價(jià)值。

2. 專業(yè)課教師起基礎(chǔ)性作用

“三創(chuàng)”教育工作者需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)與“三創(chuàng)”相結(jié)合。教師不僅要重視傳播知識(shí)，更應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。而學(xué)生思維方式和創(chuàng)造能力的提升很難直接體現(xiàn)在課程考試成績上，因而需要逐步探索更加合理的教師考核制度，把教師指導(dǎo)學(xué)生開展“三創(chuàng)”活動(dòng)等成績納入專業(yè)教師考核體系之中。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更加重視創(chuàng)新和創(chuàng)造，不應(yīng)滿足于長期進(jìn)行開辦餐飲小店、朋友圈轉(zhuǎn)賣商品等相對(duì)缺乏模式創(chuàng)新、專業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)生特色的普通創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。專業(yè)課教師恰好可以發(fā)揮專業(yè)特長，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)所學(xué)中挖掘靈感，開展“三創(chuàng)”活動(dòng)。

3. 兄弟高校相關(guān)教師起增強(qiáng)性作用

積極與兄弟高校合作，師資力量優(yōu)勢互補(bǔ)，是高校解決專業(yè)體系不完備、“三創(chuàng)”專兼職教師專業(yè)面狹窄等問題的重要方法。對(duì)于商科類、文科類高校而言，學(xué)科門類不全面，學(xué)生所能接受的理工技術(shù)類教育的機(jī)會(huì)較少。增強(qiáng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)優(yōu)勢是提高商科類、文科類學(xué)生“三創(chuàng)”項(xiàng)目競爭力的有效手段。對(duì)于理工類高校而言，學(xué)生也需要更多管理運(yùn)營等方面專業(yè)教師的指導(dǎo)。因而，不同學(xué)科特色高校之間可以進(jìn)一步探索和深化師資合作，助力“三創(chuàng)”育人事業(yè)的發(fā)展。

4. 校外企業(yè)界人士、創(chuàng)業(yè)投資人、行業(yè)校友起突破性作用

校外企業(yè)界人士了解一線企業(yè)和市場的動(dòng)態(tài)，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)投資人審閱大量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，深知各類項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，明了投資人的實(shí)際需求；行業(yè)校友具備行業(yè)實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，心懷支持母校的意愿。校外企業(yè)界人士、創(chuàng)業(yè)投資人、行業(yè)校友等可以彌補(bǔ)校內(nèi)教師“三創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)歷不足的短板，精準(zhǔn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“三創(chuàng)”實(shí)踐指導(dǎo)。高校與校外企業(yè)界人士、創(chuàng)業(yè)投資人、行業(yè)校友等聯(lián)合，共同搭建“三創(chuàng)”育人師資體系，能夠有力推動(dòng)“三創(chuàng)”教育的突破性發(fā)展。

當(dāng)下，“雙創(chuàng)”教育中的校企聯(lián)合往往體現(xiàn)出“弱聯(lián)合”狀態(tài)，“三創(chuàng)”教育中的校企聯(lián)合應(yīng)該逐步向“強(qiáng)聯(lián)合”轉(zhuǎn)變。高校不能止步于邀請(qǐng)企業(yè)界人士舉辦幾次講座，或參與幾次會(huì)議和比賽項(xiàng)目評(píng)審，而是需要探索更加完備的駐校企業(yè)家制度。一方面，駐校企業(yè)家的常態(tài)化關(guān)注和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生“三創(chuàng)”項(xiàng)目落地和進(jìn)一步發(fā)展的可能性。另一方面，學(xué)生在完善團(tuán)隊(duì)“三創(chuàng)”項(xiàng)目的過程中，也提高了自身的綜合能力，培養(yǎng)了企業(yè)所需要的相關(guān)素質(zhì)，為進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

(二) 全過程育人與“三創(chuàng)”項(xiàng)目的全程跟蹤與引領(lǐng)

“三創(chuàng)”教育的全過程育人不僅體現(xiàn)在學(xué)生從大一到大四的整個(gè)過程中，更體現(xiàn)在“三創(chuàng)”項(xiàng)目從產(chǎn)生到發(fā)展成熟的整個(gè)過程中。一個(gè)“三創(chuàng)”項(xiàng)目從無到有，再到發(fā)展和成熟，是螺旋式上升的過程。當(dāng)下的“雙創(chuàng)”教育投入大部分精力在從無到有的環(huán)節(jié)，而在接續(xù)發(fā)展和成熟環(huán)節(jié)中卻時(shí)常缺席。高校需要激勵(lì)“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍投入更多精力全程跟蹤與引領(lǐng)學(xué)生的“三創(chuàng)”項(xiàng)目。相應(yīng)地，對(duì)“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍的考核不能停留在帶領(lǐng)學(xué)生打造了多少項(xiàng)目，在“三創(chuàng)”相關(guān)賽事中斬獲了多少獎(jiǎng)項(xiàng)，而應(yīng)該引入新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。高校對(duì)于學(xué)生“三創(chuàng)”項(xiàng)目和“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍的考核，需要盡快走出傳統(tǒng)的短期結(jié)果性評(píng)價(jià)的束縛，建立短期結(jié)果性和長期過程性評(píng)價(jià)雙線考核機(jī)制。同時(shí)，“三創(chuàng)”教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生“三創(chuàng)”項(xiàng)目從產(chǎn)生到成熟過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。

1. 從無到有環(huán)節(jié)重視激發(fā)創(chuàng)造性

從“雙創(chuàng)”教育邁向“三創(chuàng)”教育，要求在從無到有這一環(huán)節(jié)不僅重視在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改善，更要重視引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造。同時(shí)，“三創(chuàng)”教育工作者不僅要從方法和思路上引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該做好學(xué)生的心理引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生孵化出更多創(chuàng)造性想法。

2. 從有到發(fā)展環(huán)節(jié)補(bǔ)足關(guān)切性扶持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)不應(yīng)該是該項(xiàng)目的終止，而應(yīng)該是該項(xiàng)目落地創(chuàng)造價(jià)值的開始。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，高?？梢越o予“雙創(chuàng)”學(xué)分，認(rèn)可其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但不應(yīng)該視為無須再對(duì)其開展“三創(chuàng)”教育，而應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)一步加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育。在從有到發(fā)展這一環(huán)節(jié)，高校需要一方面把更多的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目引入孵化基地，一方面對(duì)于孵化項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)予以關(guān)注。雖然部分高校的“雙創(chuàng)”孵化培育基地制定了退出機(jī)制，但是制定的退出機(jī)制不夠完善，半年或一年一次的粗略考核，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孵化項(xiàng)目的問題，降低了孵化成功率，也浪費(fèi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地、資金等資源。制訂退出機(jī)制的根本目的不是為了退出項(xiàng)目，而是為了鞭策扶持項(xiàng)目。“三創(chuàng)”項(xiàng)目在從有到發(fā)展的環(huán)節(jié)中，因缺少管理經(jīng)驗(yàn)、缺少銷售渠道等，更加需要關(guān)切性扶持。

3. 從發(fā)展到成熟環(huán)節(jié)重視教育回爐和互助

已經(jīng)發(fā)展起來的初創(chuàng)項(xiàng)目同樣需要高校跟蹤關(guān)注，并可以參與“三創(chuàng)”賽事。已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目就不能或無需參加賽事的觀點(diǎn)是不合理的。實(shí)際上，未經(jīng)“三創(chuàng)”賽事而直接創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，依然需要賽事的磨煉。這不僅是為了通過競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，增加高?！叭齽?chuàng)”教育的成果，更是為了在參賽過程中梳理項(xiàng)目的發(fā)展思路，促使初創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展成熟。從初步發(fā)展到走向成熟的環(huán)節(jié)，高?！半p創(chuàng)”教育的缺失更嚴(yán)重。在從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的升級(jí)轉(zhuǎn)變中，高校不應(yīng)該在從項(xiàng)目初步發(fā)展到走向成熟的環(huán)節(jié)缺席。對(duì)于已經(jīng)開始發(fā)展的“三創(chuàng)”項(xiàng)目，雖然學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)離校，但是高校依然可以提供“三創(chuàng)”教育進(jìn)行扶持。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以回母校參與“三創(chuàng)”教育活動(dòng)，協(xié)助母校哺育新的“三創(chuàng)”項(xiàng)目。高校對(duì)發(fā)展中的“三創(chuàng)”項(xiàng)目跟進(jìn)扶持，逐步探索與畢業(yè)生“三創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)合作的“三創(chuàng)”教育互助機(jī)制，在從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育的發(fā)展過程中尤為重要。

(三) 全方位育人與“三創(chuàng)”環(huán)境的立體型建設(shè)

“三創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目是在良好的“三創(chuàng)”環(huán)境中孕育出來的。從“雙創(chuàng)”教育到“三創(chuàng)”教育，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的培育過程中，應(yīng)該注重打造全方位、立體化的優(yōu)良的“三創(chuàng)”環(huán)境，在組織育人、心理育人、課程育人、科研育人、服務(wù)育人等方面下足功夫。

1. 組織支持：轉(zhuǎn)化組織優(yōu)勢

中國高校具有強(qiáng)大的政治組織優(yōu)勢，具備向“三創(chuàng)”教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的巨大空間。一方面，高?？梢詮?qiáng)化校內(nèi)外“三創(chuàng)”孵化基地、大學(xué)城眾創(chuàng)空間黨團(tuán)組織或臨時(shí)黨團(tuán)組織的建設(shè)，用紅色情懷和組織力量引領(lǐng)更多青年在“三創(chuàng)”活動(dòng)中投入更多的熱情。另一方面，黨的百年發(fā)展歷程不僅為高校“三創(chuàng)”教育提供了精神源泉，更提供了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。從13人到9 000多萬人，中國共產(chǎn)黨被稱為中國近代以來最偉大的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)[10]。“吾兄乃本公司發(fā)起人之一，現(xiàn)公司生意興隆，盼兄速來參與經(jīng)營?！盵11]這是1948年毛澤東給李達(dá)信中的表述。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院在2021年建黨百年之際，借鑒北京科技大學(xué)“跟黨學(xué)創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“跟黨學(xué)‘三創(chuàng)’”活動(dòng)，向全校大學(xué)生介紹中國共產(chǎn)黨發(fā)展史中的“三創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)。

2. 心理支持：疏導(dǎo)創(chuàng)業(yè)壓力

心理問題是從心理偏差到心理障礙再到心理疾病逐步深化的過程。心理支持并不限于針對(duì)出現(xiàn)心理疾病的“三創(chuàng)”人員給予專業(yè)的心理咨詢或治療，給予日常情感上的關(guān)懷和情緒上的疏導(dǎo)也屬于重要的心理支持。培養(yǎng)創(chuàng)造性心智不是要求學(xué)生在學(xué)校中就能“創(chuàng)造”出嶄新的理論或物品，而是要培養(yǎng)學(xué)生思考的勇氣和大聲說出自己想法的勇氣[12]。要從最日常的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理支持，并將心理支持貫穿于學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)的全過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員有著學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，需要面對(duì)校園內(nèi)部和社會(huì)外部的競爭壓力。在“三創(chuàng)”教育中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提供及時(shí)全面的心理支持必不可少，以免短期的心理偏差轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理疾病。

3. 其他支持：優(yōu)化配套服務(wù)

高校應(yīng)以“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍的全員構(gòu)建為推動(dòng)力，促使“三創(chuàng)”教材的全方位開發(fā)和課程體系的全方位建設(shè)，打牢課程育人基礎(chǔ)。另外，高校的教學(xué)和科研往往相互促進(jìn)，“三創(chuàng)”教育的教學(xué)同樣離不開科研的支持，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)新方法新理論的探索等也不容忽視，“三創(chuàng)”教育的穩(wěn)步發(fā)展要求高校做好科研育人的長期積累。同時(shí)，在全社會(huì)倡導(dǎo)敢于突破、勇于創(chuàng)新和寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，給予創(chuàng)新人才自由寬松的環(huán)境[13]，持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)孵化培育基地的硬件建設(shè)，并及時(shí)講全講透各類“三創(chuàng)”政策，多征求孵化基地計(jì)劃入駐者和已經(jīng)入駐者的建議，進(jìn)一步提升服務(wù)品質(zhì)，重視推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人等[14]，都是高?？梢圆粩鄡?yōu)化的配套支持，以建設(shè)和維護(hù)“三創(chuàng)”教育發(fā)展環(huán)境。

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On the upgrade path from “innovation-entrepreneurship” education to “innovation-entrepreneurship-creativity” education from the perspective of “three-comprehensive education”

XU Tongfei, GAO Wei

(School of Finance , Shanghai University of International Business and Economics, Shanghai 201620, China;School of Entrepreneurship, Shanghai University of International Business and Economics, Shanghai 201620, China)

There is a large space to improve “innovation-entrepreneurship” education in the aspects of curriculum system, faculties building, project incubation and the exploration of ideological and political elements. In order to deepen the reform of higher education, to promote the transformation and upgrading of the “innovation-entrepreneurship” education model, it is necessary to explore the overall transformation path from “innovation-entrepreneurship” education to “innovation-entrepreneurship-creativity” education. Based on the concept of “three-comprehensive education”, the solution of upgrading of “innovation-entrepreneurship” education is proposed, namely, to build a full staff of teachers, to follow and guide relevant projects throughout the whole process, and to establish a three-dimensional “innovation-entrepreneurship-creativity” education environment.

three-comprehensive education; “innovation-entrepreneurship-creativity” education; “innovation- entrepreneurship” education

G642

A

1674-893X(2022)03?0047?06

2022-01-07；

2022-04-28

2021年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃資助項(xiàng)目“基于思維心理學(xué)的KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)/基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的線上思政教學(xué)資源生態(tài)建設(shè)”(ZZSUIBE21022)

徐同飛，男，江蘇連云港人，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融管理學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：xtf@suibe.edu.cn；高偉，男，安徽宿州人，博士，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：galway@suibe.edu.cn

[編輯：胡興華]