個性化設計小學英語作業(yè)的實踐探索

文 | 貴州印江土家族苗族自治縣教育局 楊旭靜

作業(yè)是課堂教學的鞏固、補充、延伸。《小學英語課程標準》（2011年版）指出：“小學英語教學要以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想……英語教學不應局限于課堂，更應延伸到日常生活中?！毙W英語作業(yè)個性化設計恰好能起到對課堂教學的鞏固、補充、延伸的功效，也是貫徹落實“雙減”政策之下的“減輕學生作業(yè)負擔”途徑之一。為此，我召集小學英語校本研修組，基于“雙減”政策下的“減負”“提升”“增效”作業(yè)實踐探索，立足兒童立場、分層設計、生活趣味、層層遞進、深度融合。試圖促進小學生鞏固知識、拓展知識、激活思維、激發(fā)興趣、減輕學業(yè)負擔、提高英語水業(yè)水平，已取得一定的成效。現(xiàn)就“小學英語個性化作業(yè)設計實踐探索”的體驗與共仁分享，以盼指正。

一、現(xiàn)狀分析

《小學英語課程標準》（2011年版）指出：“英語教學要求全面提高學生素質(zhì)，注重學生整體發(fā)展。”經(jīng)調(diào)查，當前我校英語教師在設計作業(yè)時仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在：一是一些教師布置的作業(yè)僅僅停留在強化課堂教學效果淺層，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴重缺少創(chuàng)意，機械、重復、強化地寫單詞、句子，嚴重加重了學生學業(yè)“負擔”，同時作業(yè)評價也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，卻忽略了對小學生思維能力的培養(yǎng)、學科興趣的培育，偏離了學科教學需滲透的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、要求統(tǒng)一，出現(xiàn)了“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象；二是一些教師以培養(yǎng)學生應試能力為主，而忽視了學生的個性發(fā)展，作業(yè)設計“以考為中心”；三是一些教師作業(yè)設計“求多不求精”，無趣味性、挑戰(zhàn)性、拓展性，嚴重扼殺了小學生學英語的興趣，出現(xiàn)喜歡英語的小學生人口越來越少；三是因家庭因素的個性化差異，導致環(huán)境影響學生學英語，特別是一些家庭不能正確或堅持監(jiān)督學生讀寫英語，在這種情況下小學生對待英語作業(yè)就不夠認真、不夠重視，久而久之會出現(xiàn)一些小學生完不成英語作業(yè)的情況。

二、實踐策略

實踐證明：個性化設計小學英語作業(yè)，應以小學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。其具體策略如下：

1.增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

基于《小學英語課程標準》（2011年版）教學目標，小學英語學科在設計作業(yè)時應該充分考慮小學生的個體差異性，融入多學科知識學英語，有意識地激發(fā)學生學英語的愛好和熱情。

案例1：讓喜歡美術的小學生根據(jù)所學的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學生根據(jù)課文的內(nèi)容自導英文話劇，在平時練習口語時與表演能力相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學生根據(jù)所學的英語單詞結(jié)合相關歌曲進行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學習英語的能力。

案例2：在學習完“l(fā)et’s act”課程后，可以布置給小學生這樣一個作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個相關短劇。小學生可以自由組合，喜歡美術的小學生可以負責短劇設計方面的工作、愛好表演的小學生可以擔任短劇演員、喜歡音樂的小學生可以當短劇音樂制作人，讓小學生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學生的英語水平，還能提高小學生相互合作的意識。

興趣是學生學習的動力，所以，個性化的作業(yè)設計滿足不同學生的需要，讓不同學生在英語中獲是不一樣學習發(fā)生、發(fā)展。對于喜歡看電視的小學生，小學英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關的知識；對于喜歡吃零食的學生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學生的興趣中，做到興趣與學習兩不誤，容易使學生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.發(fā)揮作業(yè)交流性，促進學生英語表達。

實踐證明：交流性英語作業(yè)的設計要遵循信息傳遞的原則，要盡可能地讓小學生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強小學生之間的交流，充分發(fā)揮小學生的積極主動性。

案例3：在學完“my home”這一板塊后，小學英語教師可以設計一個課外作業(yè)：先讓小學生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學生用句型“This is my mother，she is…；she likes…；her hope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業(yè)即培養(yǎng)了小學生的英語表達能力，也培養(yǎng)小學生對“家人”的了解程度。

3.體現(xiàn)作業(yè)層次性，滿足學生個性發(fā)展。

實踐證明：在設計層次性作業(yè)時要充分考慮到小學生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生三種情況進行作業(yè)設計，既能讓后進生能參與，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標將作業(yè)設計成A、B、C三個類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高；C類型的作業(yè)偏重于基礎知識的積累和鞏固；B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇作業(yè)類別。

案例4：在學習了“my family”這一單元后，教師可以給學生設計三種類型的作業(yè)，A類型作業(yè)是小學生可以自由發(fā)揮設計一張全家福，并介紹照片內(nèi)容；B類型作業(yè)是小學生可以自由組合表演短劇；C類型作業(yè)是小學生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對話。教師要讓小學生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學生該做哪一個類型，從而讓不同層次的學生都學有所得。

三、實踐成效

在校本團隊的共同努力下，我們致力于“個性化設計小學英語作業(yè)的實踐探索”研究，現(xiàn)取得的成績主要體現(xiàn)為：

成效一：學生更加喜歡英語學科教學，平時的交流樂意用簡單的英語來表達；課堂喜歡提問的學生明顯增多；學生從漢語表達走向了英語表達的過渡。

成效二：學生的英語成績明顯提高，不及格的人數(shù)越來越少了，優(yōu)等生明顯有了好了還想更好的感覺。

成效三：校本研修的氛圍和質(zhì)量有所提升，教師專業(yè)水平得到了一定的提升，教師展現(xiàn)的課例獲得了市、縣表揚。

成效四：作業(yè)的呈現(xiàn)體現(xiàn)了多樣化、趣味性、層次性、延伸性特點，消除了機械、重復、枯燥作業(yè)，學生更加喜歡做英語作業(yè)，英語作業(yè)的正確率明顯提升。

綜上所述，小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。個性化英語作業(yè)的設計與評價，有利于調(diào)動小學生學習英語的主動性、積極性。小學英語教師只有通過結(jié)合學生的實際情況設計作業(yè)形式，才能真正地把小學生從學習英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過個性化的作業(yè)來達到小學英語教學的預期目標。