小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性提問(wèn)的策略探究

韋瑞

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效的提問(wèn)是關(guān)乎整節(jié)課的成敗，小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師機(jī)智的提問(wèn)可以看出教師的”靈慧”內(nèi)在素質(zhì)、和”靈活”教學(xué)技巧。陶行知先生說(shuō)的好，”我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”課堂上教師通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)使學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生疑惑進(jìn)而引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維達(dá)到促動(dòng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，動(dòng)態(tài)的課堂將是快樂(lè)的、和諧的。從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ);有效性提問(wèn);策略探究

引言

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，形象思維占有重要地位。提問(wèn)能夠有效激活學(xué)生的思維，帶給學(xué)生更多的啟發(fā);提問(wèn)可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加其思維的活躍度;如果在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，教師就能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助;同時(shí)，有趣的提問(wèn)還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，提問(wèn)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟能力和分析能力的提高，可為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。

一、注重提問(wèn)的層次性，提升學(xué)生理解能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，伴隨著思維理解能力的發(fā)展和提升，逐步深入的過(guò)程。通過(guò)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上存在著明顯的差異性。提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)溝通的重要方式。教師的課堂提問(wèn)需要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)方向。因此，教師要注意提問(wèn)的層次性。

比如在文本閱讀的活動(dòng)中，教師的問(wèn)題提問(wèn)要堅(jiān)持從易到難的順序，首先在文本中可以直接找到答案的問(wèn)題，然后是總結(jié)提煉類(lèi)的問(wèn)題，最后是中心思想和個(gè)人觀點(diǎn)一類(lèi)的問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力能夠逐步發(fā)展和提升，而且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠得到照顧，使他們逐步提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。需要注意的是，教師也要根據(jù)問(wèn)題的難易給學(xué)生留下足夠的思考和探究時(shí)間，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新，對(duì)問(wèn)題提問(wèn)產(chǎn)生全面而深刻的理解，從而使核心素養(yǎng)能力得到有效落實(shí)。很多情況下，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就已經(jīng)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這就容易造成無(wú)效提問(wèn)的結(jié)果。另外，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，也是學(xué)生需要深入了解的內(nèi)容。這樣教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，給出不同的提問(wèn)內(nèi)容，使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，保證課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。再例如，在教學(xué)Hou do you get there？這部分知識(shí)時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：”How can you get to school？”然后學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的方式”O(jiān)n foot”、”By bike”、”By bus”之后我又接著提問(wèn)，”How do you go to Shanghai？”這時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始思考，”By train”.然后教師又繼續(xù)提問(wèn)，”How do you go to the USA？”，這時(shí)候很多學(xué)生說(shuō)”By plane”.通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生們已經(jīng)能夠充分的理解去不同的地點(diǎn)應(yīng)該運(yùn)用哪種交通工具，同時(shí)也掌握了這個(gè)句型。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的梯度，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)逐層的傳授給學(xué)生，更便于學(xué)生理解和掌握。

二、注重提問(wèn)的情景性，吸引學(xué)生參與興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到理解困難。課堂提問(wèn)也同樣面臨這樣的問(wèn)題，學(xué)生不能理解教師所提問(wèn)內(nèi)容。這也是學(xué)生不喜歡被提問(wèn)的重要原因，還會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)效果的不理想。語(yǔ)言是生活情景的反映，形象生動(dòng)的畫(huà)面感和直觀感是吸引小學(xué)生注意力的主要方式，也可以幫助他們提升理解能力?；诖?，教師可以通過(guò)情景性的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)，來(lái)吸引學(xué)生的回答興趣。

比如在Where is my ruler？的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確且靈活地使用方位介詞。教師可以通過(guò)對(duì)話提問(wèn)的方式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助實(shí)物或者圖片作為教具，幫助學(xué)生理解整個(gè)語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)。這種充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)形式符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中容易吸引學(xué)生的參與興趣。教師還需鼓勵(lì)學(xué)生利用該節(jié)課新學(xué)的句式進(jìn)行趣味問(wèn)答活動(dòng)，從多個(gè)不同的方面和角度理解該句式，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，趣味提問(wèn)的方式可讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，激發(fā)內(nèi)在潛能。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，使課堂提問(wèn)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的回答自覺(jué)性，同時(shí)在情境的輔助下提高地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

三、凸顯課堂提問(wèn)的深度

課堂提問(wèn)的一個(gè)重要的作用是要引發(fā)學(xué)生的有效思考和探究，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候要凸顯問(wèn)題的深度，提出的文體不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要能夠引發(fā)學(xué)生的有效思考，但是也不能超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，進(jìn)而在課堂提問(wèn)的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的有效思考和探究。

例如，在教學(xué)My holiday這部分知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行接龍回答：”What are you going to do on holiday？”之后給學(xué)生們充分的思考時(shí)間，之后由一排的第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始接龍，有的學(xué)生說(shuō)”See a movie”，有的學(xué)生說(shuō)”Have an art lesson”等等。學(xué)生們?cè)诮邮盏絾?wèn)題之后開(kāi)始思考，并且在自己的腦子里組織語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題，進(jìn)而熟練掌握本節(jié)課的句型、語(yǔ)法等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要在教材中分層的設(shè)置問(wèn)題，課堂中把握學(xué)生的心理，循循善誘，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化理解。有效的”問(wèn)”教師才能高效駕馭整理個(gè)課堂，學(xué)生在教師的問(wèn)中思考，在問(wèn)中交流。這樣的課堂既有意義又有樂(lè)趣。

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