小學(xué)語文閱讀課分層教學(xué)策略

董超艷

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)理念中，需要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過分層教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，爭取讓其作用能夠發(fā)揮到極致，讓每個孩子都能夠愛上語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;分層教學(xué);

引言

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等方面均存在差異，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，將學(xué)生科學(xué)分層，為處于不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以讓處于不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，而且能有效推動教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，緩解教學(xué)壓力。

一、學(xué)生分層

在對班級學(xué)生劃分層次時，教師務(wù)必突出公正、公平性原則。分層教學(xué)法的實(shí)施需要建立在班級學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，因此，在具體分層時教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，使每一位學(xué)生都能具備合理的上升空間。此處要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師務(wù)必對每一位學(xué)生給予公平對待，不能因?yàn)樗麄冊谥橇Α⒈磉_(dá)能力、考試成績等方面表現(xiàn)出弱勢而區(qū)別對待。教師要根據(jù)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的動態(tài)表現(xiàn)，靈活調(diào)整分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，爭取讓每一位學(xué)生都能在課堂中得到充分鍛煉。

二、加強(qiáng)分層備課

語文教師在開展備課時，應(yīng)該針對教學(xué)大綱以及教學(xué)任務(wù)開展分析，針對教材中的知識能力、過程方法以及情感價值等目標(biāo)進(jìn)行研究。而在學(xué)生水平參差不齊的情況下，教師應(yīng)該根據(jù)之前的觀察，將學(xué)生劃分成不同層次學(xué)習(xí)體，為其制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并保證具有一定的彈性。例如就《草原》這一課教學(xué)來說，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個點(diǎn)：首先，對于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)來說，可以讓其積累字詞，通過大聲朗讀、分組閱讀來體會文章中作者的情感，自主學(xué)會梳理文章脈絡(luò)，能夠劃分清楚段落結(jié)構(gòu)，找出文章中的好詞好句并加以積累。其次，對于程度中等的學(xué)生來說，教師就可以讓其找出每一段中重要的句子及作者描寫的中心景物，并談?wù)勍ㄟ^這一場景作者想表達(dá)的思想。同時，還要對一些景物的描寫方法加以掌握。最后，對于成績稍好的學(xué)生來說，教師就可以讓其對這篇課文進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生能夠在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，拔高自己的寫作水平及閱讀能力。

三、設(shè)計分層練習(xí)

每一項能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化都需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐活動。在小學(xué)語文閱讀課程中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用同樣也要經(jīng)歷反思與修改的過程。顯然，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)方法十分單一，所設(shè)置的閱讀練習(xí)也缺乏針對性。學(xué)生需要在相同標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)完成相同的練習(xí)任務(wù)，無法針對學(xué)生個體所存在的某一項閱讀缺陷來實(shí)施專項訓(xùn)練。此外，還有部分教師為了全面考查班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，會選擇在課上或課下設(shè)置增量練習(xí)。此種題海戰(zhàn)術(shù)不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的提高，而且容易引發(fā)學(xué)生對閱讀任務(wù)的厭煩，應(yīng)當(dāng)盡快予以改進(jìn)。例如，在教授《童年的水墨畫》一課時，在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，教師可以圍繞課文內(nèi)容來設(shè)計分層練習(xí)，其中包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練三種?；A(chǔ)訓(xùn)練主要以文本內(nèi)容中的重點(diǎn)字詞為主，要求學(xué)生可以根據(jù)拼音來準(zhǔn)確拼寫出“浪花、湖水、蘑菇、松針”等新詞語，并對上述新詞進(jìn)行拼音注釋，以此來幫助低層學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化記憶點(diǎn);鞏固訓(xùn)練包括詞語釋義、漢字偏旁、筆順記憶、閱讀理解等內(nèi)容，并要求中層次學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，在鞏固訓(xùn)練中檢驗(yàn)自己的閱讀能力，強(qiáng)化閱讀成果;拓展訓(xùn)練的內(nèi)容以開放性練習(xí)為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對《雨》這篇詩歌展開閱讀分析，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將此篇詩歌的主旨意境、思想內(nèi)涵以及詩人情感等逐一列舉出來，并在課堂中與其他學(xué)生分享自己對詩歌內(nèi)容的理解，以此來綜合考查高層學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，針對薄弱之處落實(shí)專項訓(xùn)練。

四、不斷完善學(xué)習(xí)能力評價模式

課堂評價的目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師在開展分層課堂評價時，需要協(xié)助不同層次學(xué)生對自身的不足進(jìn)行了解，并為其制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，為學(xué)生制定一套全面、適用的評價方法。例如拿習(xí)作水平來說，有些學(xué)生在好詞好句方面運(yùn)用的比較好，而有些學(xué)生想象力較為豐富，甚至有些學(xué)生語言表達(dá)能力非常好，因此，教師可以從這些方面入手，尋找不同學(xué)生在語文中的閃光點(diǎn)并給予針對性地表揚(yáng);而針對學(xué)生不足的地方，教師也不應(yīng)當(dāng)用批評的方式來對待學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，樹立榜樣意識，讓學(xué)生在良性競爭中尋求進(jìn)步。只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升教師的課堂效率同時提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文閱讀課程是強(qiáng)化學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的主要渠道，每一位身處其中的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)“上下而求索”。而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀技巧，強(qiáng)化他們的閱讀興趣，并真正愛上閱讀，找到其中的樂趣。為此，在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師務(wù)必合理調(diào)整好閱讀課程的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加多元化的教學(xué)情境，讓他們在“讀中樂”“讀中思”，為祖國培養(yǎng)出更多的棟梁之材。

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