小學(xué)語文閱讀情境化教學(xué)的方法研究

張金安

摘 要：情境是當(dāng)前課堂教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)方法，其通過直觀、生動(dòng)、可感等多元體驗(yàn)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其能夠長時(shí)間保持對(duì)于課堂活動(dòng)的興趣。而在新課程背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境營造，通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情相契合的多元情境來有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解和掌握。為此，本文從教學(xué)實(shí)踐角度來談一談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在語文課堂中通過語言、多媒體、實(shí)物等方式方法來營造一種與主題相關(guān)的氛圍，創(chuàng)設(shè)出具有模擬性的情境，使學(xué)生的注意力和主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，并在情境參與過程中獲得積極多元的情感體驗(yàn)，這種教學(xué)手段即是情境化教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生更加直觀的了解和感受課程知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要兼顧對(duì)學(xué)生思維和情感態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從課程與實(shí)際學(xué)情出發(fā)，精心篩選情境素材和資源，依托于情境來推動(dòng)課堂的高質(zhì)量生成，提高學(xué)生對(duì)于語文工具性與人文性特點(diǎn)的感知和把握。

一、以營造氛圍開啟情境化閱讀教學(xué)

情境首先要使學(xué)生產(chǎn)生代入感，這意味著課堂中需要生成一定的氛圍，必要時(shí)氛圍需要達(dá)到高漲的程度。一個(gè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其愿意主動(dòng)的進(jìn)入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，開啟學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)要充分考慮到對(duì)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，這樣才能發(fā)揮情境的后續(xù)作用，使學(xué)生在閱讀中獲得多元的審美體驗(yàn)，帶動(dòng)其閱讀水平的提升。例如，在《雪地的小畫家》中，課上通過多媒體課件使學(xué)生伴隨著雪景來到文中，思考一下“冬天到了，大家的心情都是怎樣的？你們想在雪地里干什么？”伴隨著問題，畫面一轉(zhuǎn)，雪地中出現(xiàn)了一群“小畫家”，“大家能說出它們的名字嗎？”通過圖文情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美情趣，同時(shí)也喚醒了他們生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于雪的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的親近之情，隨著情境的不斷深入，結(jié)合文中內(nèi)容也了解到了各種小動(dòng)物們的特點(diǎn)以及冬眠的習(xí)性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，圖文的閱讀學(xué)習(xí)方式再合適不過，通過情境使他們聚精會(huì)神的投入到文本當(dāng)中，在聯(lián)想與想象中去思考老師設(shè)計(jì)的問題，無形中也使其處理信息和語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、從生活實(shí)際出發(fā)豐富閱讀體驗(yàn)

課程教育要緊密聯(lián)系生活，通過生活來引發(fā)學(xué)生的多角度思考和感悟，從而將所學(xué)運(yùn)用于生活中。教師在語文課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的目的同樣是為了使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也就是所謂的“真實(shí)”場(chǎng)景，生活情境能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其調(diào)動(dòng)起自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拉近與文本之間的距離，而相應(yīng)的，從文中學(xué)習(xí)和感悟到的東西也能夠回饋于自己的生活當(dāng)中。那么生活化的閱讀情境創(chuàng)設(shè)首先要精心篩選有價(jià)值的生活元素，作為情境的支撐，以真實(shí)的生活場(chǎng)景還原來化解學(xué)生在閱讀中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑，通過情境與教師引導(dǎo)的共同點(diǎn)撥與啟發(fā)，邁進(jìn)文本的大門當(dāng)中去一探究竟。從小學(xué)語文教材中不難看出，許多文本都與學(xué)生熟悉的生活相距不遠(yuǎn)，而為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)于文本的理解和體驗(yàn)，可以通過相近和相似的情境來對(duì)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自己好像經(jīng)歷過一般的錯(cuò)覺，拉近與文本之間的距離。例如，在《秋天的雨》一文中，雨作為一種文學(xué)作品中常見的意象，其本身就具有意境美的特征，加上本文名為寫雨，實(shí)則寫秋，所以教師完全可以運(yùn)用生活中的秋景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官，以秋雨為線索串聯(lián)起學(xué)生對(duì)于秋天中眾多景色的印象。比如秋天的雨下過之后，能夠感受到什么？（清新的空氣等等）如果說秋雨是開啟秋天的鑰匙，那么雨下到哪里，哪里就會(huì)變色，大家認(rèn)為秋天的顏色應(yīng)該是什么樣的？（金黃的田野，紅色的楓葉等等）伴隨著畫面的切換，學(xué)生的思維也在不斷的運(yùn)作，情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)系、思考中把握秋天的特征，受到本文所傳達(dá)的審美熏陶。

三、從合作探究中提升學(xué)生閱讀能力

課堂的主體是學(xué)生，隨著年級(jí)和認(rèn)知能力的不斷提升，教師要選擇對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)更有意義的教學(xué)手段，配合課堂教學(xué)情境來突破閱讀中的障礙，在思考、交流、分享與探究中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，在《將相和》中，以小組為單位開展合作探究，通過問題引發(fā)討論，直切主題，來到文中找尋廉頗與藺相如的矛盾。分工合作下，學(xué)生明確了文中三個(gè)小故事所體現(xiàn)出的三個(gè)小標(biāo)題，即“完璧歸趙”“澠池建功”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，通過依次的細(xì)致梳理，多個(gè)思維之間形成了幫扶，對(duì)于三個(gè)故事的認(rèn)識(shí)更加清晰，在把握這三個(gè)故事內(nèi)在聯(lián)系的過程中感受到“將相和”的意義。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)始終圍繞實(shí)際學(xué)情出發(fā)，關(guān)聯(lián)與文本、課程知識(shí)內(nèi)容的一切有價(jià)值資源，以符合學(xué)生階段性閱讀學(xué)習(xí)特征的方式加以呈現(xiàn)，將目標(biāo)指向深層閱讀，使學(xué)生在閱讀中獲得認(rèn)知、審美、情感等多個(gè)層面的積極體驗(yàn)。

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