淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法

張龍斌

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的情景當(dāng)中，享受到英語(yǔ)所帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣。不過(guò)，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法還存在不少的問(wèn)題。本文主要探討了小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中存在的問(wèn)題，受到之前情景教學(xué)法理論研究和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)啟發(fā)，通過(guò)理論和教學(xué)案例相互融合的手段，進(jìn)而提出了有效實(shí)施情景教學(xué)法的對(duì)策，逐步完善小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué);問(wèn)題;策略

一、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題原因分析

（一） 情景教學(xué)活動(dòng)缺少真實(shí)性

當(dāng)英語(yǔ)老師在教給學(xué)生“Where is the...？”這個(gè)句型的時(shí)候，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置老師與學(xué)生的互動(dòng)情境。教師把一支鋼筆放到某個(gè)學(xué)生的課桌上，表演自己找鋼筆的動(dòng)作，使用句子“Where's the penci1？”來(lái)咨詢學(xué)生。雖然學(xué)生可以從老師所表現(xiàn)出的動(dòng)作能夠猜測(cè)出“Where is the..？”這個(gè)句子的含義，并且也能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行回答。不過(guò)，學(xué)生的積極性卻逐步在這種非真實(shí)性的環(huán)境當(dāng)中消逝，學(xué)生難以理解教師自己將鋼筆藏起來(lái)，還要問(wèn)他們的這種行為。在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，這些片段都出現(xiàn)過(guò)多次。在本案例當(dāng)中，老師為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握詢問(wèn)位置的句型，利用了實(shí)際的物品，幫助學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作以及表情，來(lái)理解語(yǔ)言。可以說(shuō)，這是比較簡(jiǎn)單的一種情景的創(chuàng)設(shè)，但是其出發(fā)點(diǎn)在于教師的主觀愿望，它同我們的日常生活存在不符合的情況。教師自己把鋼筆進(jìn)行放置，然后再詢問(wèn)學(xué)生，存在形式化的特點(diǎn)，同真實(shí)的生活情境存在差異，難以激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。

（二）情景教學(xué)活動(dòng)缺乏持續(xù)性

對(duì)于《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 SA Unit4《Ha11oween》的Part B和Part C設(shè)計(jì)部分，教師多設(shè)計(jì)的主要教學(xué)流程見下：（1）老師和學(xué)生相互之間完成有關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的自由交流;（2）教學(xué)Part B部分，老師利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)出七個(gè)有關(guān)于新單詞的盒子，之后學(xué)生進(jìn)行猜想，盒子當(dāng)中裝的物品是啥，按照學(xué)生所回答的情況，來(lái)記憶新的單詞。（3）教師對(duì)于一般疑問(wèn)句的提問(wèn)進(jìn)行講解，并作出肯定和否定的回答。（4）布置每一位學(xué)生都要進(jìn)行練習(xí)一般疑問(wèn)句Do you like..？ yes， I do. /No， I don't的句型練習(xí)。在本案例當(dāng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，將兩者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了割斷，導(dǎo)致每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間存在孤立的情況，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程很是不順暢，這不僅使得教學(xué)的時(shí)間被浪費(fèi)掉了，并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果，也將遭遇到干擾。此種情形，對(duì)于教學(xué)效率產(chǎn)生極大的影響，并且對(duì)于學(xué)生感知知識(shí)的整體性存在干擾。

（三）情景教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性

當(dāng)學(xué)習(xí)《We 1ove anima1s》這節(jié)課的時(shí)候，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教師為了活躍整個(gè)課堂氛圍，通過(guò)觀看“Animals fami1” 的英文歌曲以及F1ash動(dòng)畫。學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫當(dāng)中的形象交流產(chǎn)生極大的興趣，在課上，不時(shí)的發(fā)出開心的笑聲，課堂氣氛非常得活躍。在動(dòng)畫快播放完的時(shí)候，老師把畫面暫停到各種動(dòng)物向大家問(wèn)好的鏡頭下。學(xué)生都非常高興地模仿動(dòng)物的表情和動(dòng)作，課堂氣氛非常哄鬧，老師用了很長(zhǎng)的時(shí)間，才讓課堂安靜下來(lái)。在本節(jié)案例當(dāng)中，老師運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，從客觀而言，遵循了以形象思維作為主導(dǎo)的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，導(dǎo)致了課堂紀(jì)律出現(xiàn)失控的情況。多媒體對(duì)于學(xué)生們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了知識(shí)體系本身，反而成為了課堂的主體。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該如同平常的生活一樣，簡(jiǎn)單而有效才行。教師在所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，不僅能夠提升知識(shí)的趣味性，而且還需要將學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，不能讓課堂秩序出現(xiàn)失控的局面。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)有效實(shí)施的建議

（一） 創(chuàng)建貼近生活的真實(shí)

我們?nèi)绾芜\(yùn)用教材教具，在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)設(shè)置特定的教學(xué)情景呢？在英語(yǔ)教學(xué)中，所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景隨處可見。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，需要我們進(jìn)行仔細(xì)地觀察，多進(jìn)行積累，把生活的大舞臺(tái)放入到情景教學(xué)當(dāng)中去。認(rèn)真、仔細(xì)地去鉆研教材，努力挖掘能夠有效運(yùn)用的具體生活素材。當(dāng)然，并不是全部的語(yǔ)言項(xiàng)目都可以同某一個(gè)具體的教學(xué)情景所配套，也不是全部的情景可以圍繞教學(xué)產(chǎn)生非常好的成效。因此，當(dāng)我們?cè)诓粩鄤?chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，需要盡量減少濫用、套用的情況，有效預(yù)防在課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的混亂局面。對(duì)于與生活很貼近的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是要在理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，才能達(dá)到課堂的教學(xué)目的。對(duì)于新課的導(dǎo)入方法有很多種，比如說(shuō)，復(fù)習(xí)舊課進(jìn)行導(dǎo)人新課，利用直觀教具進(jìn)行呈現(xiàn)的手段。但是運(yùn)用具體的場(chǎng)景道具，教師和學(xué)生一起步入所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景當(dāng)中，這是一種非常不錯(cuò)的呈現(xiàn)形式。比如說(shuō)，在魯教版六年級(jí)上Unit4 My name is Gina.中“What’s his name？句型訓(xùn)練時(shí)，我利用班級(jí)學(xué)生Kate和Dale兄妹，這一真實(shí)生動(dòng)情景，與Kate打招呼：“Hello ，Kate， who ‘s that boy？”她馬上明白并說(shuō)：“He’s my brother.然后我便用“What’s your name？引出“What’ s his name？呈現(xiàn)本課新內(nèi)容。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)的連貫統(tǒng)一性

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師在課上課下創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，為語(yǔ)言功能提供充分的實(shí)例，讓學(xué)生如在真實(shí)情境中一樣進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以聽說(shuō)活動(dòng)為中心，這樣學(xué)生獲得了更多、更真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)平臺(tái)，更大程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐。這樣學(xué)生的英語(yǔ)能力就在潛移默化、不知不覺中提高了。情境教學(xué)的突出特點(diǎn)是要在真實(shí)情境和充分的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到維持和發(fā)展，大大延伸了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間幅度。與此同時(shí)，這一目標(biāo)的確定，使學(xué)生鍛煉了較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格發(fā)展，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展開辟了良好的道路。另外，新的教學(xué)思想要求教師要以人為本，體現(xiàn)現(xiàn)代人性化的主流價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課堂教學(xué)來(lái)作為自己探討知識(shí)、獲取知識(shí)、消化知識(shí)的主渠道。而情境教學(xué)始終著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，尊重學(xué)生的不同需要，滿足學(xué)生的不同情感要求，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，看到了學(xué)生的個(gè)體差異性、創(chuàng)造性和可塑性，其核心位置是人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)營(yíng)造學(xué)生多方面發(fā)展所需要的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境和學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴與升華。（三） 加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實(shí)性、虛擬性、典型性、情意性等特點(diǎn)。在對(duì)情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

1.從教材出發(fā);

2.運(yùn)用直觀的手段，讓情境的強(qiáng)度逐步加深;

3.讓教師的語(yǔ)言描繪加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡;

4.在情境中始終注意教材語(yǔ)言文字的落實(shí)，即對(duì)教材語(yǔ)言的理解

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、客觀的教學(xué)情境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。

6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

7.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實(shí)際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、客觀性、問(wèn)題性。教師根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣。學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中，經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的形成過(guò)程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

參考文獻(xiàn)

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