高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究

李典才

摘 要：語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要課程，隨著學(xué)段的提升知識(shí)點(diǎn)的難度也越來越高，如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的效果不高，如果不進(jìn)行創(chuàng)新與改革，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。新課標(biāo)的提出，要求重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，作為義務(wù)教育的最高階段，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)運(yùn)用豐富的資源來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究積極性，是當(dāng)前行之有效的方法之一，有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);具體應(yīng)用;實(shí)踐探究

新課標(biāo)提倡重視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，利用情境讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)語(yǔ)言與文學(xué)形象，深入理解文本內(nèi)涵。教師采用情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、感情色彩濃厚的場(chǎng)景，不但可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也豐富了教學(xué)方法，落實(shí)了以生為本的教學(xué)理念，在自主地思考與探究中高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以下就高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的具體實(shí)踐進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)的產(chǎn)生都是源自于生活，基于教學(xué)內(nèi)容融入生活元素來創(chuàng)設(shè)生活化情境，一方面拉近知識(shí)與生活的距離，明白了生活處處是語(yǔ)文，彰顯了教育的起源與核心;另一方面基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，積極參與探究，提高課堂教學(xué)效果。因此高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。例如：在《邊城》教學(xué)中，其中重點(diǎn)描述了這一景色，基于文本內(nèi)容教師借助多媒體設(shè)備，搜集與邊城這一景色描述相關(guān)的圖片或視頻來直觀展示在學(xué)習(xí)面前，可以讓學(xué)生更好地理解邊城風(fēng)光和風(fēng)土人情，在各個(gè)感官的刺激下，更好地理解作者追求自然，遠(yuǎn)離城市喧囂的主題思想，感受其中的人文特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題可以起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，教師利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入地探究語(yǔ)文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，在一次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的我要學(xué)，重視學(xué)生的思考與探究的能力培養(yǎng)，全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力與思維，教師基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的問題，讓學(xué)生可以從不同角度來審視與思考，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展與自主探究意識(shí)的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。例如：在進(jìn)行《裝著套子里的人》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“別里科夫”的心理狀況與人物性格，進(jìn)而學(xué)到什么道理。有了這些問題后，學(xué)生就可以結(jié)合文本來發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，更深入地理解問題，學(xué)習(xí)效果也能得到明顯提升。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而審美鑒賞能力就是其中之一，高中語(yǔ)文教材中有包含了很多極具審美特點(diǎn)的素材，教師要充分利用這些文本，在分析與理解中激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受其中的美。在具體操作中，我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，音樂的旋律與節(jié)奏有，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感情基調(diào)，文本內(nèi)容變得更加立體與形象，讓學(xué)生在審美鑒賞中理解知識(shí)，同時(shí)也有一個(gè)美的體驗(yàn)。

例如：在《鴻門宴》教學(xué)時(shí)，基于歷史背景與文本教材，我選擇了《十里埋伏》這一背景音樂，提前搜集并下載，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放可以是音樂與可以是MV，在這一音樂情境中，學(xué)生可以直觀地感受鴻門宴上的緊張情緒與跌宕變化。在此基礎(chǔ)上教師還可以講解與這一音樂相關(guān)的歷史故事，整個(gè)課堂不但內(nèi)容豐富，拓展了知識(shí)面，更加系統(tǒng)地理解項(xiàng)羽為什么會(huì)在鴻門宴上放過劉邦，項(xiàng)羽在十里坡被包圍等之間的關(guān)系;同時(shí)課堂氛圍更加輕松歡快，基于音樂情境分析語(yǔ)言，更能體會(huì)文字描述的語(yǔ)言美與意境美。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師可以基于學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣出發(fā)，如角色扮演活動(dòng)，可以表演情境，也可以進(jìn)行創(chuàng)編，不但可以更加深入地理解文本角色性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文，掌握思想情感;同時(shí)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的表演活動(dòng)，學(xué)生的參與探究性更高，走進(jìn)相關(guān)人物的內(nèi)心世界，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。例如：在進(jìn)行《竇娥冤》教學(xué)時(shí)，理解人物特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師就可以組織表演情境，讓學(xué)生分析人物角色，具體可以對(duì)原文部分片段進(jìn)行表演。以小組為單位來分析與梳理人物、劇情，當(dāng)然表演情境并不局限于片段演繹，還可以結(jié)合自己的認(rèn)知來重新塑造人物形象，讓學(xué)生從心里愛上語(yǔ)文，愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直觀的情境畫面，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文間的距離，自主分析探究文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然以上情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)并不全面，還有很多創(chuàng)設(shè)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)心理、學(xué)情出發(fā)，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的資源來創(chuàng)設(shè)合適情境，讓學(xué)生真正的置身其中，這樣情境教學(xué)模式才能起到事半功倍的目的，希望此次研究為同為高中語(yǔ)文的教師提供一些參考與幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]王湛棋.高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文學(xué)教育（上），2020（11）：76-77.