小學(xué)班主任班級(jí)管理方法研究

鄭思思

摘 要：在小學(xué)管理工作中，班級(jí)是基本單元，班級(jí)管理工作是學(xué)校工作中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，也是小學(xué)班主任工作的主要職責(zé)。小學(xué)班級(jí)管理有其特殊性，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生年齡較小且學(xué)段時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生的心智還不成熟，正處于成長(zhǎng)階段，所以班主任管理工作是否有效、班主任班級(jí)管理方法是否科學(xué)直接影響班級(jí)管理的實(shí)效?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理方法進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;管理方法

引言

小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者、組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著引領(lǐng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。因此，面對(duì)全新的教學(xué)管理要求，班主任必須突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念和管理模式，結(jié)合班級(jí)管理現(xiàn)狀提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，真正提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

1創(chuàng)新班級(jí)管理理念

小學(xué)班主任管理班級(jí)不應(yīng)采用單一的方式與固有的思維，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新研究。所以小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新管理理念，良好的管理理念能推進(jìn)班級(jí)管理有效開(kāi)展。小學(xué)班主任應(yīng)立足學(xué)生的基本需求，以行之有效的管理理念改進(jìn)管理模式，做到以人為本，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以先進(jìn)、有效的方式管理班級(jí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照學(xué)生不同的層次與程度展開(kāi)教導(dǎo)。應(yīng)試教育不僅影響教師的教育理念，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，很多小學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)這一情況引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的實(shí)際需求，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能了解自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而清晰地認(rèn)知自己努力的方向。如此一來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，小學(xué)班主任就可以開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小學(xué)生心智不成熟，很多時(shí)候遇到問(wèn)題不會(huì)自己解決，小學(xué)教師應(yīng)有足夠的耐心，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲，以合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信心。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

《中小學(xué)德育工作指南》中指出要在新時(shí)期的班級(jí)管理中努力構(gòu)建民主的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級(jí)管理模式。所以，班主任教師在小學(xué)班級(jí)管理工作中要善于“解放”自己，要信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依賴學(xué)生，構(gòu)建以班干部群體為核心、學(xué)生全員參與的班級(jí)管理新模式。為了極大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，在班級(jí)建設(shè)初期班主任可以和學(xué)生一起制定符合本班實(shí)際的班級(jí)規(guī)章制度，促使班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展都有章可循。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上組建能力較強(qiáng)、品德向上、積極正直的班干部隊(duì)伍，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，同時(shí)也能團(tuán)結(jié)全體學(xué)生。建立“人人有事做、事事有人做”的班級(jí)工作體制，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓全體學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作中，如“值日班長(zhǎng)制度”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中班主任教師要發(fā)揮好主導(dǎo)者的角色，要及時(shí)指出學(xué)生工作中存在的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的困惑班主任要及時(shí)給予幫助或者疏導(dǎo)，這樣在“解放”班主任的同時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，班級(jí)管理工作也會(huì)更加高效[2]。

3加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛(ài)護(hù)

小學(xué)班主任在開(kāi)辟班級(jí)管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學(xué)生，以仁愛(ài)的智慧去感染學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使學(xué)生的精神視域和思想境界得到潤(rùn)澤，這樣一來(lái)可以激越學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和自我管理意識(shí)，二來(lái)能營(yíng)建仁愛(ài)有序、和諧融洽的班級(jí)文化環(huán)境，從而彰顯班主任的柔性管理藝術(shù)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作效率躍升到更高的水平。柔性管理手段的應(yīng)用路徑主要有以下兩條。第一，在日常的班級(jí)管理工作中，班主任時(shí)刻都應(yīng)該保持熱情和藹、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，致力于向?qū)W生傳達(dá)積極向上的情感態(tài)度，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其對(duì)于一些留守兒童和單親家庭的孩子，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，給予這類學(xué)生精神和情感上的關(guān)懷和撫慰，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)避一些不良的心理問(wèn)題和思想傾向，幫助學(xué)生克服困難和挫折，使學(xué)生的思想價(jià)值觀念得到正確的引領(lǐng)，從而讓柔性的光輝普照學(xué)生的成長(zhǎng)道路。第二，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)盡量不要全盤否定學(xué)生的行為表現(xiàn)，或是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學(xué)生自主講述錯(cuò)誤問(wèn)題的發(fā)生原因和過(guò)程，通過(guò)有效的柔性關(guān)懷和引導(dǎo)幫助學(xué)生自主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯(cuò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我約束能力的發(fā)展，也能優(yōu)化學(xué)生的行為選擇，促使學(xué)生在今后的班級(jí)生活中自覺(jué)規(guī)避錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，班主任應(yīng)遵循“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，拉近師生之間的距離，采用多種方式做好班級(jí)管理工作，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生身心健全發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮慶華.對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的方法探討[J].課程教育研究，2019（39）：193.

[2]周曉梅.小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效方法[J].教師，2019（27）：20-21.