雙減背景下小學(xué)班級管理的改革與創(chuàng)新

蔣西姣

摘 要：小學(xué)校園在日常開展教育及管理工作期間，通過改革與創(chuàng)新班級管理，可以實現(xiàn)管理效率的強化，也為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵字：小學(xué);班級管理

1、積極更新管理觀念

展開班級管理工作期間，班主任應(yīng)該對更新管理觀念的必要性、迫切性有充分的了解，始終堅持“與時俱進(jìn)”的原則，以便利用最快的時間掌握班級管理中所存在的不足之處、局限之處，從而采用適宜的手段予以處理[1]。在持續(xù)發(fā)展教育的大環(huán)境中，所推行的雙減政策，根本目標(biāo)便是協(xié)助小學(xué)生減輕過于繁重的學(xué)習(xí)壓力，以此來確保小學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教育及管理觀念的影響，無論是班主任還是小學(xué)生，均認(rèn)為通過完成大量的課后作業(yè)與接受更多的輔導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)成績的提高，然而所獲得的結(jié)果卻差強人意，過多的輔導(dǎo)與作業(yè)，會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)抗拒、逃避等行為。因此，班主任必須要及時更新與改進(jìn)自身的教育及管理觀念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在布置課后作業(yè)時，多布置實踐性強的作業(yè)，確保小學(xué)生能夠充滿學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo);再例如：采取小組合作的方式，引導(dǎo)各小組利用課余的時間共同討論所學(xué)知識，談?wù)撟陨碛^念，從而起到取長補短、查漏補缺的作用?？梢哉f，通過管理觀念的改進(jìn)，可以充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保障班級中的小學(xué)生始終籠罩在積極、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而潛移默化的掌握知識，減輕學(xué)習(xí)的壓力。

2、創(chuàng)新管理方式

想要保障班級管理工作水平及質(zhì)量的整體提高，不僅僅需要有理論方面的指導(dǎo)，還應(yīng)該對管理方式的豐富性、多樣性投入高度重視。面對此種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該為班主任帶來良好的溝通平臺，鼓勵班主任積極參與至交流溝通中，通過借鑒參考，改革與創(chuàng)新自身的班級管理方式[2]。例如：日常展開班級管理工作期間，如果學(xué)生之間發(fā)生相互推嚷的行為，班主任不可嚴(yán)厲責(zé)罵，如此將會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不聽從班主任的教導(dǎo)，難以起到教育小學(xué)生的作用。因此，班主任可以轉(zhuǎn)變以往的管理方式，重視心理疏導(dǎo)的運用，同小學(xué)生之間展開交流談心，了解問題發(fā)生的原因，隨后，利用相關(guān)案例，向小學(xué)生說明推嚷行為可能會帶來的嚴(yán)重后果，從而讓小學(xué)生自己認(rèn)識到自身的錯誤，并自主改正錯誤的行為;再例如：在開展日常的班級管理工作期間，班主任可以采取相互監(jiān)督的方式，將班級中的小學(xué)生劃分為兩一組，觀察對方日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)、言談舉止，對于對方錯誤的言行舉止或者是不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時告知對方，鼓勵對方改正。在此過程中，小學(xué)生也會將其作為鞭策自己的途徑，反思自身是否存在相同問題，從而主動改正自身錯誤之處。通過此，能夠有效提高班主任管理班級的質(zhì)量，且利于小學(xué)生的認(rèn)可與接收，從而營造起良好的班級氛圍，從而共同進(jìn)步、共同成長。

3、拉近師生關(guān)系

以往在班級管理過程中，班主任始終將自身放置于主導(dǎo)的位置，命令小學(xué)生哪些事情可以做、哪些事情不可以做，如此，不僅會對小學(xué)生產(chǎn)生過度約束的影響，也會導(dǎo)致小學(xué)生畏懼班主任，不愿與班主任溝通，分享內(nèi)心真實的想法。因此，班主任必須要轉(zhuǎn)變此現(xiàn)狀，將主體地位交還于小學(xué)生，并且將自身視作引導(dǎo)者、傾聽者身份，深入至小學(xué)生之間，以朋友的身份了解小學(xué)生內(nèi)心所想，關(guān)愛并平等對待所有學(xué)生，以此來贏得小學(xué)生的喜愛和尊重，促使小學(xué)生更愿意與自己交流，也為協(xié)助小學(xué)生解決生活難題起到有力的協(xié)助作用。除此之外，小學(xué)生始終將班主任作為榜樣，會觀察班主任的言行舉止，甚至?xí)７掳嘀魅蔚男袨?，因此，班主任?yīng)該重視自身言行舉止的規(guī)范，以此來影響小學(xué)生，確保小學(xué)生能夠通過觀察，來改正自身行為[3]。

4、全面發(fā)展，豐富校園文化生活及課余活動

在大力推行雙減政策的背景下，在組織教育教學(xué)活動的過程中，學(xué)校與班主任不僅僅需要節(jié)約社會教育資源、減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時，還需要重視美育的推行，以此來培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力且符合時代發(fā)展的人才。雙減政策所“減”下的課程，可以通過素質(zhì)教育、美育教育類型的課程來進(jìn)行填補[4]。例如：在班會上，可以組織小學(xué)生參與一些武術(shù)活動、國學(xué)活動等，以此來實現(xiàn)小學(xué)生精神世界、課余生活的持續(xù)豐富，也確保其擁有良好的美育素質(zhì)。班主任應(yīng)該通過小學(xué)生的興趣、特點以及教學(xué)手段等方面，同學(xué)校相配合，創(chuàng)設(shè)出更多優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，實現(xiàn)文化建設(shè)的加快，也為全面發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)起到良好的促進(jìn)作用。

5、推進(jìn)人性化的管理機(jī)制

所謂的人性化管理，就是班主任在開展班級管理工作期間，對滿足個人需求予以強調(diào)。通過在班級管理工作中積極運用人性化的管理機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生自身潛能的充分挖掘，對其綜合能力起到培養(yǎng)、發(fā)展等作用。因此，班主任必須要同小學(xué)生個體差異相融合，對其潛能予以深入挖掘，并且對所有小學(xué)生的不同有所尊重，更加“細(xì)致入微”的觀察小學(xué)生，通過長遠(yuǎn)的目光來看待小學(xué)生的成長。可以說，人性化管理機(jī)制融入至班級管理工作中，能夠促使班主任根據(jù)小學(xué)生不同的情況而做出針對性的引導(dǎo)，保障小學(xué)生的個性化成長，也協(xié)助小學(xué)生得到身心的健康發(fā)展。

結(jié)束語

班級管理的最終成效普遍由班主任的管理水平所決定，因此，在班級管理觀念持續(xù)更新的同時，班主任還需要對管理技巧不斷豐富，并養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好作風(fēng)。同時，班主任還需要符合雙減政策所提出的各項要求，重視小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、壓力的減輕，組織其在開放、和諧的氛圍下展開高效學(xué)習(xí)，達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)，也促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許莉.“雙減”背景下小學(xué)班主任工作策略[J].教書育人，2022（02）：41-42.

[2]杜靜誼.“雙減”政策背景下小學(xué)班主任工作分析[J].新智慧，2021（35）：80-82.

[3]賴丹紅.落實“雙減”政策推動立德樹人——談小學(xué)班主任工作創(chuàng)新[J].新智慧，2021（35）：83-85.

[4]陳鵬.小學(xué)班主任班級管理策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（12）：22-24.