思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的妙用

黃欽

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)手法也變得愈發(fā)多樣。在眾多的教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖的存在能夠幫助小學(xué)生更好的理解他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于提升其認(rèn)知能力以及理解能力有一定成效。本文以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級教學(xué)中的妙用為主要的研究方向，并提出能夠切實提高教學(xué)效率的對策與建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文

引言：思維導(dǎo)圖作為一種更為直觀的知識表現(xiàn)工具，能夠有效的幫助繪制者以及使用者以更清晰的方式來梳理知識脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖對于語文教學(xué)而言具有極大的促進(jìn)作用。利用思維導(dǎo)圖鍛煉小學(xué)生的思維能力，幫助其梳理知識內(nèi)容，能夠使其加深對所學(xué)知識的了解，進(jìn)而取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖方法

想要利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的實效性，就要求教師能夠通過有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)小學(xué)生從認(rèn)識、了解、掌握直至能夠熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此便需要教師能夠充分重視小學(xué)生的思考方式與思維模式，利用更生動、直觀的元素幫助他們速掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式以及使用方法[1]。同時教師需要注意的是，在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識、了解思維導(dǎo)圖的過程中，切勿急功近利，用過于標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的方式強(qiáng)制要求小學(xué)生在短期時間內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，以免使他們對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭惡感。

人教版小學(xué)語文四年級上冊中的口語交際“我們與環(huán)境”就是一個很好的切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在草紙上用他們喜歡的顏色以及圖形來繪制出自己的名字作為主題，而后將自己想要介紹的環(huán)境作為一級分支詞語，再繪制出二級分支的關(guān)鍵詞也就是對環(huán)境的描寫詞匯。最后，教師可以邀請小學(xué)生邊看思維導(dǎo)圖邊進(jìn)行口語表述，這種方式能夠有效加深小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，同時也能夠在一定程度上增強(qiáng)他們的思考能力以及反應(yīng)力。

二、利用思維導(dǎo)圖加深對課文的理解

隨著小學(xué)生年齡的提升，他們的創(chuàng)新能力等各項能力都有所成長，同時也能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。因此在小學(xué)中年級階段，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)語文課文的過程中著重培養(yǎng)他們的邏輯思維以及抽象思維等各方面綜合能力素養(yǎng)[2]。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《蝙蝠與雷達(dá)》一文為例，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過小組合作的方式，在他們各自閱讀并依據(jù)文章內(nèi)容繪制好思維導(dǎo)圖后，逐個向小組其他成員進(jìn)行匯報，在最后一位同學(xué)發(fā)言后進(jìn)行討論交流工作。在各抒己見的過程中整合小組成員的思維導(dǎo)圖信息，并且做出有針對性的記錄、刪減工作，最后由小組長帶領(lǐng)全體成員繪制以小組為單位的思維導(dǎo)圖。此舉能夠有效提升小學(xué)生思考、交流等多項能力，對于其身心成長起到一定程度上的積極作用。

三、利用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生同時又具有好奇心旺盛的特點(diǎn)，因此，教師可以充分利用他們的心理特征，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識的時候能夠通過富有創(chuàng)造力的方式來增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解[3]。同時為了有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以給予他們充分的創(chuàng)作自由。

例如，在繪制人教版小學(xué)語文四年級下冊中的《清平樂村居》的思維導(dǎo)圖時，教師就可以鼓勵他們在思維導(dǎo)圖的周圍繪制一些諸如小雞、小鵝、田野等富有鄉(xiāng)土氣息的圖畫;而在繪制《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇文章的思維導(dǎo)圖時，教師就可以引導(dǎo)他們在相關(guān)信息的附近畫上一些有關(guān)于恐龍的圖案。這種方式不僅能夠加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時能夠充分調(diào)動他們的想象力與思維能力，在極具創(chuàng)造性的繪制過程中，讓他們逐漸感知到繪制思維導(dǎo)圖的樂趣以及優(yōu)勢。

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維主動性

因為思維導(dǎo)圖傳遞信息的方式較為清晰、直觀，同時由于它擁有多種多樣的表現(xiàn)形式，內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言也更加新奇有趣，加之思維導(dǎo)圖的種種特點(diǎn)都與信息技術(shù)教學(xué)的特征不謀而合。因此，教師可以結(jié)合兩者的優(yōu)勢，充分提升小學(xué)生在繪制、觀看思維導(dǎo)圖時的視聽感受。

例如在講解人教版小學(xué)語文四年級下冊中的《納米科技就在我們身邊》時，教師就可以將思維導(dǎo)圖以動態(tài)的視頻形式直觀的呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使其在觀看過諸如“納米”“科技”等關(guān)鍵性詞匯的一級分支的延伸視頻后，能夠產(chǎn)生一定的好奇心，從而主動的思考二級分制關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)形式。此舉有別于傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的文字講解，聲情并茂的思維導(dǎo)圖方式能夠讓小學(xué)生拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械記憶法，進(jìn)行更具有趣味的學(xué)習(xí)與記憶活動，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動的參與到對課文的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠以較為簡單、清晰的方式幫助小學(xué)生快速的建立一個比較完整的知識體系，使其快速的整合教學(xué)資源，從而提升其學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。同時，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助小學(xué)生更完整掌握所學(xué)知識，而且還能夠幫助教師快速的掌握實質(zhì)且有效的教學(xué)方法與策略，有效提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗所.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式芻議[J].名師在線，2020，（16）：12-13.

[2]田興玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].學(xué)周刊，2018，（31）：61-62.

[3]張達(dá)女.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（03）：29-31.

（湖南省懷化市洪江市托口小學(xué) ?418106）