構(gòu)建聯(lián)盟創(chuàng)新舉 廣開“研”路促提升

沈文博

摘 要：在哈爾濱市教育研究院的指導(dǎo)下，阿城區(qū)教師進修學(xué)校結(jié)合本區(qū)實際，創(chuàng)新構(gòu)建雙體例教研聯(lián)盟，促進全學(xué)科教研聯(lián)動，使各學(xué)科教研實現(xiàn)了橫到邊、縱到底、全覆蓋、無死角、受眾廣、全員參與、整體提升的目標(biāo)。教研聯(lián)盟分層實踐 ，探索出了“211式”網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)教研新模式、多元化的教研新路徑、確立了教研新主題、探索出了全口徑專題引領(lǐng)的新思路，助力了教師的專業(yè)成長，為區(qū)域教育均衡發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教研聯(lián)盟;多元創(chuàng)新;五步四成;四同二異三步走

哈爾濱市阿城區(qū)位于主城區(qū)東南23公里處，是千年古都、百年老縣、年輕新區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有小學(xué)30 所，學(xué)生20785人，總班級數(shù)593個，小學(xué)各學(xué)科在崗專兼職教師1476人。在國家深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的創(chuàng)建工作以來，學(xué)校布局、校園建設(shè)、學(xué)區(qū)劃分、生源分布、辦學(xué)條件、硬件設(shè)施等方面都得到了徹底的改善，從外部環(huán)境到內(nèi)部設(shè)施的建設(shè)上縮小了城鄉(xiāng)的差距、校際間的差距，阿城教育發(fā)展取得了令人欣喜的新局面，但是若想縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)師資與質(zhì)量的差距，實現(xiàn)一定程度的均衡，還是需要我們下大力氣、深功夫去研究解決的路徑與辦法。

在哈爾濱市教育研究院“構(gòu)建教研聯(lián)盟”思路的引領(lǐng)下，以解決制約我區(qū)教育發(fā)展中的重點、難點與熱點問題、減緩城鄉(xiāng)師資與質(zhì)量的差距降低難度為目標(biāo)，我們從教研角度出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建我區(qū)的教研聯(lián)盟，深入開展教研活動，為城鄉(xiāng)教師的教研工作送上專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，助力課堂教學(xué)，助力教師專業(yè)成長，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建雙體例教研聯(lián)盟? 促進全學(xué)科的聯(lián)動

2021年3月，在哈爾濱市教育研究部署構(gòu)建區(qū)級教研聯(lián)盟工作之初，我們認(rèn)真研讀文件，結(jié)合我區(qū)教研隊伍的實際情況，統(tǒng)整思路，以“立足整體提升、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助”的思想為統(tǒng)領(lǐng)，綜合小學(xué)教研室承擔(dān)的7個學(xué)科，整體考量，分兩個體例構(gòu)建了我區(qū)的教研聯(lián)盟體系。體例一是在我區(qū)小學(xué)語文學(xué)科原有的“211”式網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)教研模式的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整數(shù)學(xué)、語文、英語三個學(xué)科，構(gòu)建了 “3665”式校際雙循環(huán)教研聯(lián)盟（見圖1）;體例二是將科學(xué)、道法、綜合實踐、地方四個學(xué)科構(gòu)建成“4621”式的教研聯(lián)盟（見圖2）。

“3665”式校際雙循環(huán)教研聯(lián)盟的構(gòu)建：聯(lián)盟由數(shù)學(xué)、語文、英語3個學(xué)科，6個年級，6個團隊（即6個盟）組成，每個團隊5所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)界限，本著大校帶小校，強校帶弱校的 “兩帶一研一結(jié)合”的原則組建團隊。在3個學(xué)科間、6個盟間進行內(nèi)外雙循環(huán)式教研。 內(nèi)外雙循環(huán)：即內(nèi)部學(xué)年組循環(huán)、盟主循環(huán);? 外部學(xué)科循環(huán)、年級循環(huán)。

鑒于科學(xué)、道法、綜合實踐、地方等四個學(xué)科任教教師少、專職教師少等特點，從教研需求入手，從基層實際著眼，構(gòu)建了小學(xué)科的教研聯(lián)盟體例——“4621”式教研聯(lián)盟。即：4個學(xué)科、6個年級，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化的聯(lián)盟。

這兩個教研聯(lián)盟體例的構(gòu)建，使各學(xué)科教研實現(xiàn)了橫到邊、縱到底、全覆蓋、無死角、受眾廣、全員參與、整體提升的目標(biāo)。

為確保教研聯(lián)盟活動的順利開展，教育行政和教研管理兩個方面都為教研聯(lián)盟創(chuàng)造了時間和空間，在全區(qū)范圍內(nèi)統(tǒng)籌學(xué)校與教研室的活動時間，將學(xué)科聯(lián)盟活動時間固定，周一（道德與法治、美術(shù)）、周二（數(shù)學(xué)）、周三（英語、地方、音樂）、周四（科學(xué)、綜合）、周五（語文、體育）。

二、聯(lián)盟教研分層實踐 探索多元創(chuàng)新思路

（一）聯(lián)盟線上集備?; 探索211式網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)教研新模式

隨著哈爾濱市教研聯(lián)盟成功組建，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0賦能教研的項目也在我區(qū)全面鋪開，為了更好地落實上級部署的各項工作，我們認(rèn)真梳理工作思路，以教研聯(lián)盟為依托，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織各盟教師一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的理論知識，一邊將實踐操作應(yīng)用到我們的教研活動中，僅上半年的3個月，我們在各教研聯(lián)盟內(nèi)開展了小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)編版教材全冊書的主題式單元集體備課。集備的過程經(jīng)歷了：1.建團隊（統(tǒng)整落實），2.分任務(wù)（個體研讀），3.研課標(biāo)，4.走教材（交互碰撞），5.理思路，6.尋路徑，7.搜信息，8.選方法，9.謀策略，10.解困惑（展示匯報），11.共分享，12.統(tǒng)引領(lǐng)，13.達共識，14.收實效等系列過程。語文學(xué)科的6個聯(lián)盟利用102天的時間，完成了22個教研團隊在釘釘平臺直播間的匯報交流，線上展示匯報273人次，線下參加學(xué)習(xí)的總?cè)舜芜_到4600多人次。線上集備活動精準(zhǔn)落實到每一位學(xué)科教師，精準(zhǔn)到教材的每一個單元、每一篇課文、每一個困惑問題。網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)不僅記錄了教研聯(lián)盟成員教研的全過程，還記錄了每一位參加學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時長。同時，每一位教師在團隊備課、交流展示過程中對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作經(jīng)歷了從陌生、不熟練到靈活使用的過程。

（二）聯(lián)盟線下課例研討? 探索多元化的教研新路徑

線上交流研討，線下操作實踐，理論與實踐相結(jié)合使教研聯(lián)盟的活動有了根基、靈魂和生命。各學(xué)科教研員都帶領(lǐng)自己的盟員在課例研討中、主題活動中，探索出了有著各自學(xué)科特點的教研新模式。

語文學(xué)科在“聚焦要素? 智慧融合 關(guān)注差異? 精準(zhǔn)優(yōu)化”主題教研活動中，開展了“四同二異三步走”的精準(zhǔn)教研實踐的探索。

我們緊密圍繞統(tǒng)編版教材的人文主題和語文要素，關(guān)注文本、關(guān)注差異、關(guān)注全體，將方法策略的研究與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中的30個微能力點緊密結(jié)合，促進教師專業(yè)素質(zhì)與能力的提升，依托知網(wǎng)研修平臺，按照“四同二異三步走”的研究方式，進行同課異構(gòu)（教師個體充分的研讀構(gòu)建）、同課同構(gòu)（集體之間深度探尋）、同案異授（同案一師雙班授看到班級之間學(xué)生差異、同案雙師雙班授看到教師個體差異），將信息技術(shù)微能力點融合課堂教學(xué)，依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們從教師個體研究出發(fā)，到教師團隊集體深度教研的優(yōu)化，再到實踐數(shù)據(jù)分析提升改進的環(huán)節(jié)，在教師能力差異、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異上尋找課堂教學(xué)的突破點，尋找教師專業(yè)素質(zhì)提升的增長點，從而改進方法策略，實現(xiàn)教與學(xué)方式的改進。

數(shù)學(xué)學(xué)科探索出了“雙環(huán)境同步課堂教研模式”，面對我區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間、城區(qū)學(xué)校校際間的辦學(xué)條件、師資力量、生源等多方面差距形成的不同教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)教師在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)科教學(xué)課例研討，將理論與實踐緊密結(jié)合，以研促學(xué)，以教促訓(xùn)，以實踐操作促提升、以聯(lián)盟的循環(huán)交流互動促學(xué)科教師專業(yè)能力的整體提升。根據(jù)校情、學(xué)情從信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的三個環(huán)境中選取兩個環(huán)境，進行了“雙環(huán)境同步課堂教學(xué)”的探索，阿城區(qū)實驗小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)蜚克圖中心小學(xué)利用錄像系統(tǒng)、釘釘直播、平板電腦等設(shè)備和平臺開啟遠(yuǎn)程同步課堂，兩校雖處異地但通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)雙教者、雙現(xiàn)場、雙環(huán)境下的雙師同堂、同課同構(gòu)、課堂直播、遠(yuǎn)程同步的課程學(xué)習(xí)，探索城鄉(xiāng)課堂教學(xué)資源共享，嘗試教研聯(lián)盟盟員間網(wǎng)絡(luò)空間的互聯(lián)互通，使城鄉(xiāng)教師盟內(nèi)交流研討不受時間、地點、條件的制約，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師在聯(lián)盟教研活動中聯(lián)盟聯(lián)誼、聯(lián)手聯(lián)智、共同進步，共同提高的理想愿望。

（三）聯(lián)盟線上線下結(jié)合? 多學(xué)科教研確立新主題

科學(xué)、道法、綜合實踐、地方等4個學(xué)科的教研員針對各自的學(xué)科特點，立足學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮教研聯(lián)盟城鄉(xiāng)一體化的功能，組織學(xué)科聯(lián)盟開展豐富多彩的主題教研活動。

道德與法治學(xué)科以《新課程理念下道德與法治學(xué)科教學(xué)策略》為主題，針對小學(xué)道德與法治課堂倡導(dǎo)的新理念以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，以6個學(xué)年教學(xué)設(shè)計和案例研究為主體，對教材進行集體備課，研究活動指導(dǎo)組織教師探尋新理念下的教學(xué)策略。

綜合實踐學(xué)科確定了《建構(gòu)新模式 聯(lián)盟促發(fā)展——2.0技術(shù)支持下的線上線下互融》的研究主題，以骨干教師特色互補為優(yōu)勢，發(fā)揮團隊集體智慧的力量，解決課堂教學(xué)問題，探索出活動與育人相結(jié)合的有效教學(xué)途徑;地方學(xué)科以《2.0環(huán)境下課程資源的開發(fā)》為主題，帶領(lǐng)教師從大主題出發(fā)，尋找解決課堂問題的小主題，從而實現(xiàn)大主題研究，在教研員的引領(lǐng)下、在盟員的互助中研課、磨課，激發(fā)了團隊教研的熱情，體驗了合作的快樂，也改變了教師們對地方學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度。

（四）聯(lián)盟全口徑引領(lǐng)? 探索專題教研的新思路

在黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實驗區(qū)的實踐研究中，教研聯(lián)盟成了我區(qū)各學(xué)科實現(xiàn)專項培訓(xùn)的主要載體，師訓(xùn)牽動，教研引領(lǐng)，全面鋪開，整體提升。為了高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)，小學(xué)各學(xué)科教研聯(lián)盟開展了全口徑專題教研，從微課制作著手，選準(zhǔn)切入點，以全員培、以賽訓(xùn)，實現(xiàn)五步四“成”預(yù)期效果為指導(dǎo)思想，我們借助疫情停課不停學(xué)，線上授課的契機，對全體學(xué)科教師進行微課錄制的培訓(xùn)。將學(xué)科教研、培訓(xùn)工作與我區(qū)一年一度的“金源杯”賽課活動整合起來，分五步實施：一是教技術(shù)，找平臺、下軟件、教方法、練操作;二是解教材，個體備、集體研、團隊展、專家導(dǎo);三是研策略，找支點、搜資源、研策略、制課件;四是錄微課，提要求、定標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)模板、錄成稿;五是搞比賽，擇優(yōu)推、嚴(yán)評選、匯資源、全區(qū)展。這樣極大地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的積極性，教師能學(xué)以致用，一用見成效，收到了四“成”的效果，即微課資源成批、應(yīng)用技術(shù)成熟、教師專業(yè)成長、項目推進成果。

在黑龍江精準(zhǔn)教學(xué)研究實驗區(qū)的實踐中，我們以英語學(xué)科為示范，利用釘釘直播平臺、知網(wǎng)平臺和智課系統(tǒng)開展了“數(shù)據(jù)賦能教學(xué)、引領(lǐng)教研三維互動式主題評課”的實驗研究。通過釘釘平臺進行集體備課。對單元的知識構(gòu)架進行了梳理，進行詳實的課時語篇分析和教學(xué)設(shè)計。主講教師利用智課系統(tǒng)和移動教研平臺直播課堂教學(xué)，聯(lián)盟成員利用信息技術(shù)平臺的大數(shù)據(jù)客觀地進行三維互動式主題評課，提供課堂診斷，圍繞“教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計的應(yīng)為與不為”進行課堂觀察。依據(jù)師生行為課堂觀察維度表和智課系統(tǒng)生成的各項課堂數(shù)據(jù)圖表對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行深入的分析、研判，交流改進意見，從而探索出了“用數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂，診斷教學(xué)行為”的教研新思路。

三、教研聯(lián)盟全域推進? ? 助力教育均衡發(fā)展

為了進一步推進教研聯(lián)盟項目的深化實施，使教研聯(lián)盟活動能夠深入有根、有生命力、可持續(xù)發(fā)展，助力我區(qū)深化課程改革，不斷創(chuàng)新教研機制，推進我區(qū)教師專業(yè)成長的步伐，充分發(fā)揮各校、各學(xué)科教研組的教學(xué)管理和研究功能，經(jīng)我區(qū)教育局黨委會研究決定，在我區(qū)所屬的義務(wù)教育學(xué)校中全面開展優(yōu)秀教研組（學(xué)年、學(xué)科組教研聯(lián)盟）評選活動。區(qū)教育局統(tǒng)一制訂了阿城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)秀教研組評選方案，確定了評選項目、評選程序、評選周期、優(yōu)秀教研組名額分配、獎勵辦法，組成了評審委員會。

優(yōu)秀教研組評選活動每學(xué)年度進行一次，每一學(xué)年度公布評選結(jié)果。根據(jù)上述條件量化評分，以學(xué)校為單位評選出優(yōu)秀教研組標(biāo)兵、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長，對獲得獎勵的單位年組和個人按等次，給予表彰，對標(biāo)兵單位的優(yōu)秀教研組獎勵哈市、區(qū)級優(yōu)秀教師名額。學(xué)校對優(yōu)秀教研組長和教研組成員在學(xué)校量化考核中加入適當(dāng)分值。

同時，還要在全區(qū)給標(biāo)兵團隊搭建平臺，舉辦優(yōu)秀教研組展示現(xiàn)場會，立標(biāo)桿、樹榜樣，激勵全體教師。此項活動的推出得到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極響應(yīng)與參與，有大型校申報學(xué)年組、中小型學(xué)校申報學(xué)科組，還有學(xué)校將小學(xué)科組合成綜合組申報等多種形式，教師們積極投身到教學(xué)研究中，收到了可喜的成績，教師們也在評選活動的全過程學(xué)習(xí)中得到了長足的進步和發(fā)展。

教研聯(lián)盟組建以來，我們廣開“研”路。通過不懈的努力，縮小了城鄉(xiāng)之間、校際之間課堂教學(xué)質(zhì)量的差距;破解了城鄉(xiāng)之間師資不均衡、校際之間教研環(huán)境不均衡帶來的難題;解決小校型學(xué)校教師集體備課沒有平行班、沒有集體備課的優(yōu)質(zhì)環(huán)境與資源;解決了集中教研難集中等問題，為阿城區(qū)教育均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

編輯/魏繼軍