綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)：?jiǎn)栴}、特征及建設(shè)路徑

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新興學(xué)科，師資隊(duì)伍建設(shè)的水平直接決定了該課程的發(fā)展前景。目前，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為培養(yǎng)教師最重要的途徑之一，但綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)還存在概念不清晰、方向不明確、措施不科學(xué)等問題。準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的具體特征，厘清培訓(xùn)思路，能夠?yàn)槿嫣嵘C合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)水平提供基本保障。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);教師校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0036-04

【作者簡(jiǎn)介】陳磊，江蘇省徐州市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇徐州，221000）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

2017年，教育部頒布并實(shí)施《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），自此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開始在全國中小學(xué)得到推行。當(dāng)前，教師校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑之一，是教師職后教育的重要內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)將對(duì)該學(xué)科的課程建設(shè)和改革產(chǎn)生重要的影響。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)中存在的問題

借助研究江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實(shí)踐活動(dòng)研訓(xùn)策略研究”的契機(jī)，徐州市教師發(fā)展學(xué)院抽取全市150所學(xué)校進(jìn)行了大樣本問卷調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問卷7800份，回收有效問卷6500份。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)徐州市綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)工作還存在以下三個(gè)問題。

1.概念不清晰

2017年，徐州在全市范圍內(nèi)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，該學(xué)科的教師校本培訓(xùn)工作隨之開始。然而，經(jīng)過5年的課程實(shí)施后，仍有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的概念理解還存有一定的偏差。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，92.85%的教師認(rèn)為“凡是本校的，就是校本的”;98.5%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)備課（教研）組活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)屬于該學(xué)科的教師校本培訓(xùn)。

教師校本培訓(xùn)是一種基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃并立足于本校教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)應(yīng)該是既符合上述教師校本培訓(xùn)的一般要求，又立足于綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科特征的培訓(xùn)活動(dòng)，即以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)為抓手，全面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。當(dāng)前存在的概念不清的問題，折射出學(xué)校對(duì)自身辦學(xué)定位不明晰、教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀。

2.組織不科學(xué)

目前，由于絕大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師由不同學(xué)科的教師兼任，這就導(dǎo)致了他們往往囿于原有學(xué)科知識(shí)，而不能根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征開展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，由于教師間的知識(shí)構(gòu)成存在較大差異，他們?cè)诮M織校本研修活動(dòng)中缺乏有效互動(dòng)，缺少合作學(xué)習(xí)，難以達(dá)成共識(shí)。除此之外，目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的主要組織形式仍然停留在開會(huì)、討論的老路子上。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，許多教師仍然不善于選擇合適的平臺(tái)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，沒有學(xué)會(huì)從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中采取“拿來主義”——去粗取精、去偽存真、為我所用，反而還是緊盯著“線下活動(dòng)”這一條途徑不放。受限于固有的思維和組織模式，他們沒有將線上與線下、理論與生活、歷史與未來等多種組織形式靈活結(jié)合起來，這導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)工作事倍功半。

3.管理不完善

目前，有的學(xué)校以學(xué)生課外興趣小組活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)校甚至以班會(huì)、勞動(dòng)周等代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的主要考核評(píng)價(jià)仍然是以檢查筆記記錄、現(xiàn)場(chǎng)交流匯報(bào)、召開總結(jié)會(huì)議等形式為主，學(xué)校沒有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)給予充分的重視，這些都直接導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)工作成效不佳。

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)隨意性大、規(guī)范性差也是一個(gè)較為嚴(yán)重的管理問題。管理制度的建設(shè)沒有相應(yīng)的組織審核程序，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)管理章程“自己制定、自己審批、自己上墻”的情況，制度制定后沒有嚴(yán)格督促落實(shí)與執(zhí)行，這導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序的發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的特征

要想綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)做到科學(xué)組織、高效實(shí)施，我們首先需要明確它區(qū)別于其他學(xué)科教師校本培訓(xùn)的特征，在充分尊重學(xué)科特征的基礎(chǔ)上推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)工作走深走實(shí)。

1.綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)，從其命名上就不難發(fā)現(xiàn)，這門課程最強(qiáng)調(diào)“綜合性”，這也是它與其他學(xué)科最大的不同之處?！毒V要》指出，課程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)”。也就是說，這門課程實(shí)際上是融合現(xiàn)有不同學(xué)科中的所有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面培育。

如我們將要組織實(shí)施一次主題為“××公路紅綠燈設(shè)置”的實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生首先需要對(duì)××公路十字路口不同時(shí)間段的人流量、車流量進(jìn)行測(cè)算，還要測(cè)算這段擁堵公路的長度、不同時(shí)段機(jī)動(dòng)車的時(shí)速、紅綠燈交替的時(shí)間等。然后，學(xué)生需要分析不同時(shí)段道路通行狀況產(chǎn)生的原因。在這樣一個(gè)小型的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要繪制條形、折線、扇形等統(tǒng)計(jì)圖形，掌握函數(shù)知識(shí)及繪畫技能;需要對(duì)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，掌握一定的統(tǒng)籌方法;需要具備一定的語言文字功底，形成文字報(bào)告。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性，決定了該學(xué)科的教師也要具備較高的素養(yǎng)。因此，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)時(shí)，各級(jí)教育研訓(xùn)部門要充分關(guān)注學(xué)科教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成型培訓(xùn)，通過學(xué)科貫通、學(xué)段交互把綜合實(shí)踐活動(dòng)教師打造成全面發(fā)展的綜合性教師。

2.實(shí)踐性

“鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。”從《綱要》的課程定位可以看出，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，通過實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題是該學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)。

我們還以“××公路紅綠燈設(shè)置”的實(shí)踐活動(dòng)為例。在這項(xiàng)活動(dòng)開始前，學(xué)生要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，如路口的選擇，活動(dòng)方案的制訂，測(cè)量工具、繪圖工具、計(jì)時(shí)工具的準(zhǔn)備以及觀測(cè)點(diǎn)的選取等;在觀測(cè)過程中，要進(jìn)行計(jì)時(shí)、測(cè)算;觀測(cè)結(jié)束后，要進(jìn)行研討、比較，分析后形成報(bào)告材料。由此可見，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)時(shí)需要通過實(shí)地考察、操作實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)研究等方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐力。只有將教師的“實(shí)踐性”培養(yǎng)起來，他們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。

3.生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的另一個(gè)重要區(qū)別在于它更加注重生成?！毒V要》指出，要允許和鼓勵(lì)師生“選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的生成性目標(biāo)與生成性主題并引導(dǎo)其發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展開辟廣闊空間”。也就是說，無論運(yùn)用什么樣的活動(dòng)組織形式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意生成為主要目的，這種生成既可以是一個(gè)模型，也可以是一份創(chuàng)意報(bào)告。這種生成的具象性與意象性共存的特征，決定了在組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)時(shí)要對(duì)不同學(xué)科出身的教師進(jìn)行“生成性”培訓(xùn)。文科教師一般會(huì)認(rèn)為“生成”和他們的關(guān)系不大，主要是理工科教師的事情;而理工科教師則多數(shù)會(huì)把“生成”的理解狹隘化，認(rèn)為它就是一個(gè)具體可感可觀的物件。幫助教師厘清“生成”的概念，讓文科教師和理科教師在培訓(xùn)中都明確“綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成是一種大的生成，是不以學(xué)科概念為界限的生成”這一點(diǎn)尤為重要。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的建設(shè)路徑

科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)要建立在學(xué)校對(duì)該學(xué)科課程的發(fā)展規(guī)劃明確、學(xué)科辦學(xué)特色明顯的基礎(chǔ)之上，是以綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科建設(shè)為抓手，為實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展、學(xué)校特色辦學(xué)風(fēng)格鮮明而服務(wù)的。

1.做好學(xué)校整體規(guī)劃“主題本”

組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)，主題是學(xué)校發(fā)展。因此，培訓(xùn)管理者要以綜合實(shí)踐活動(dòng)為抓手，科學(xué)確定學(xué)校的方向定位和發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)要以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)為依托。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念做文章。

可能會(huì)有這樣一些學(xué)校，它們發(fā)現(xiàn)一些地方的STEM教學(xué)融合綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意不錯(cuò)，于是就抓緊跟風(fēng)上項(xiàng)目、做研究，后來又發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)似乎更加有利于課程思政的建設(shè)與發(fā)展，于是又抓緊開發(fā)紅色資源、開設(shè)品德課程……隨著“向外學(xué)習(xí)”的不斷深入，教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也不斷翻新，但效果并不明顯。出現(xiàn)這些問題的根本原因就在于這種盲目的跟風(fēng)只看到了很多好的結(jié)果，但沒有考慮學(xué)校自身的情況。一所地處鄉(xiāng)村的學(xué)校，如果非要圍繞現(xiàn)代感極強(qiáng)的STEM進(jìn)行學(xué)校發(fā)展定位，既不科學(xué)，也不理性，自然難以收獲預(yù)期的效果。

2.建好課堂特色發(fā)展“主陣地”

追求特色發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)的一切資源都建立在“本?！钡幕A(chǔ)上。各級(jí)各類學(xué)校具有不同的辦學(xué)特色，使得培訓(xùn)方式完全能夠彰顯“獨(dú)立自主”式的個(gè)性，并最終通過一節(jié)節(jié)特色鮮明的課來凸顯學(xué)校的品位發(fā)展。

一所革命老區(qū)學(xué)校，或許就更應(yīng)該突出一些革命傳統(tǒng)、紅色研學(xué)等方面的特征，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，無論是理念還是方法，應(yīng)更多地傾向于“精神譜系”“紅色元素”，這樣既親切可感，又便于靈活應(yīng)用;對(duì)于一所處于現(xiàn)代化城市中的學(xué)校，或許就可以進(jìn)行一些科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意方面的探索與研究，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的資源優(yōu)勢(shì)、前沿科學(xué)的研究手段去解決生活問題，進(jìn)行一些創(chuàng)意發(fā)明;對(duì)于一所處于山區(qū)坡地的學(xué)校，或許就可以帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些自然地貌、風(fēng)情民俗方面的探索，形成對(duì)當(dāng)?shù)厝宋慕ㄔO(shè)的一些合理化建議……合理利用不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展優(yōu)勢(shì)，充分彰顯課程建設(shè)的特色，則每所學(xué)校都能走出一條個(gè)性發(fā)展之路。

3.用好教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展“主動(dòng)力”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一提到綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)，不少教師認(rèn)為就是交流交流、溝通溝通、說說好話、拍拍巴掌，最好是能夠再出個(gè)文集，有個(gè)“成果”。在這種思想的主導(dǎo)下，教師并沒有積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中，更談不上思考與運(yùn)用，他們只是充當(dāng)了一個(gè)旁觀者、參與者的角色。只有當(dāng)教師主動(dòng)融入培訓(xùn)活動(dòng)，將自己作為培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，才能夠使培訓(xùn)活動(dòng)真正發(fā)揮它的價(jià)值，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校建設(shè)的提檔升級(jí)和教師素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)工作中，學(xué)科教師構(gòu)成多樣性形成了這支隊(duì)伍學(xué)科專長的多樣性。理科類教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，而文科類教師則在文字方面能夠發(fā)揮重要作用，因此科學(xué)的教師校本培訓(xùn)應(yīng)該首先對(duì)教師進(jìn)行互補(bǔ)式的分組結(jié)合：對(duì)于不善于實(shí)踐操作的教師多進(jìn)行創(chuàng)意物化之類的專題培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力;對(duì)于不善于寫作的教師則主要進(jìn)行文字專題培訓(xùn)活動(dòng)，以起到揚(yáng)長避短的作用。

綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)是以解決學(xué)科課程建設(shè)中的實(shí)際問題、全面提升教師素養(yǎng)、立足學(xué)校資源并為學(xué)校發(fā)展建設(shè)服務(wù)的培訓(xùn)活動(dòng)。它具有鮮明的學(xué)科特性，同時(shí)與其他專業(yè)課程建設(shè)有著密不可分的關(guān)系。在科學(xué)把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征的基礎(chǔ)之上，全面放大各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)校發(fā)展定位，才能夠推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本培訓(xùn)朝向健康的方向不斷發(fā)展。

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