專升本學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程改進(jìn)

田原 劉璇 萬(wàn)志兵 潘健 羅毅

摘 要：專升本學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)專科教育，與高中階段教育結(jié)束后進(jìn)入大學(xué)開始本科教育的學(xué)生相比，其在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)、能力等多個(gè)方面有所區(qū)別。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生對(duì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待，與全國(guó)統(tǒng)一招生錄取學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待具有差異性。要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地開展林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)等林學(xué)專業(yè)科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程，切實(shí)提升林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生科學(xué)研究能力水平。

關(guān)鍵詞：專升本；能力培養(yǎng)；林學(xué)；科研

在本科階段科學(xué)研究能力培養(yǎng)過(guò)程中，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)期待、修業(yè)年限等多個(gè)方面與全國(guó)統(tǒng)一招生錄?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱統(tǒng)招本科）的學(xué)生有所區(qū)別[1]，高校應(yīng)有針對(duì)性地開展專升本學(xué)生的教學(xué)工作[2]。如果對(duì)兩種不同升學(xué)方式的學(xué)生采用較為類似的培養(yǎng)方案，會(huì)出現(xiàn)專科期間與本科期間的課程銜接不順的問(wèn)題[3]。在林學(xué)專升本學(xué)生的林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、科技論文寫作等課程的教學(xué)過(guò)程中，如果未能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)大綱的編制，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫、教學(xué)效果差、未能因材施教等問(wèn)題。這將導(dǎo)致專升本學(xué)生具備的從大學(xué)?？平逃蝎@得的能力不能高效的被調(diào)動(dòng)[4]，無(wú)法較好地提升其科學(xué)研究能力水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生與統(tǒng)招本科學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣、認(rèn)知等方面的差異性，針對(duì)林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的教學(xué)研究創(chuàng)新。為掌握林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的具體情況，以黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)（專升本）為例，進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的制作、發(fā)放與分析。研究調(diào)查并研究2020級(jí)、2021級(jí)共計(jì)98名林學(xué)專升本學(xué)生的具體科學(xué)研究興趣與需求，并同期調(diào)查黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)共計(jì)75名學(xué)生的相關(guān)情況輔助進(jìn)行分析。

一、專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)課程，與統(tǒng)招本科學(xué)生采用完全類似的培養(yǎng)方案，造成專升本學(xué)生本科階段的科學(xué)研究能力培育類課程教學(xué)內(nèi)容與其在大學(xué)專科教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分內(nèi)容重疊[5]。專升本學(xué)生由大學(xué)?？平逃蛳禄A(chǔ)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)遷移能力的潛力未能發(fā)揮，喪失積極性[6]。例如，在林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的課程中，學(xué)生在大學(xué)?？平逃^(guò)程中已經(jīng)完成了畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)于試驗(yàn)因素或因素水平等內(nèi)容已經(jīng)初步地了解與認(rèn)識(shí)甚至應(yīng)用，此時(shí)反復(fù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，使得學(xué)生對(duì)課程專題內(nèi)容乃至整個(gè)課程失去興趣或認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而不深入學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題似懂非懂，學(xué)生未能扎實(shí)地學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課過(guò)程中也存在類似問(wèn)題。大多數(shù)統(tǒng)招本科學(xué)生沒有進(jìn)行過(guò)全職創(chuàng)業(yè)或參加工作，由于沒有切身體驗(yàn)導(dǎo)致相關(guān)概念比較模糊，課程講解過(guò)程中要為學(xué)生勾繪出工作的內(nèi)容、狀態(tài)、意義等。而專升本的部分學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)一年甚至多年的工作或有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并且已經(jīng)進(jìn)行過(guò)大學(xué)?？平逃膶?shí)習(xí)，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的講授與討論時(shí)，需要注意專升本學(xué)生可能已經(jīng)有一些創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)驗(yàn)，要更加注重拔高而不是創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的形象輪廓構(gòu)建。專升本學(xué)生的科技論文寫作課程講授相比統(tǒng)招本科學(xué)生的該課程講授，要更加注重專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生戒驕戒躁，仔細(xì)地學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，不可自信滿滿，輕視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在本科階段，林學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力的掌握與應(yīng)用最重要的體現(xiàn)是書寫學(xué)位論文。在學(xué)位論文的完成過(guò)程中，從著手試驗(yàn)設(shè)計(jì)到、完成開題報(bào)告、試驗(yàn)過(guò)程、論文書寫與答辯，每個(gè)階段都在使學(xué)生的科學(xué)研究逐漸走向成熟。在專升本學(xué)生完成學(xué)位論文的這一階段，第一學(xué)年所學(xué)的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程為學(xué)生的科學(xué)研究實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，講授科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程與指導(dǎo)學(xué)位論文完成的過(guò)程相輔相成，要注重二者的關(guān)聯(lián)性，避免課程教學(xué)與論文指導(dǎo)“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)的特征分析

（一）學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)、科學(xué)研究的了解不足但興趣濃厚

對(duì)林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生及統(tǒng)招生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析（圖1）。專升本的學(xué)生大多存在多元化的先導(dǎo)學(xué)習(xí)背景[7]，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生在大學(xué)?？平逃鶎W(xué)的專業(yè)大多不是林學(xué)專業(yè)，對(duì)林學(xué)專業(yè)的了解程度不足。據(jù)對(duì)黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生想通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)類課程去了解自己所讀的專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；40%學(xué)生對(duì)林學(xué)類的科學(xué)研究充滿興趣，想通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力；而想通過(guò)相關(guān)課程了解如何學(xué)好課本上的知識(shí)的學(xué)生只占有16%。大多數(shù)學(xué)生對(duì)林學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰，大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的科學(xué)研究能力培養(yǎng)充滿興趣，但對(duì)課本知識(shí)的具體應(yīng)用感興趣的學(xué)生相對(duì)較少。林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生整體上與統(tǒng)招本科學(xué)生均對(duì)自然科學(xué)充滿興趣，對(duì)林學(xué)專業(yè)涉足較少的社會(huì)科學(xué)興趣占比較低。從整體上來(lái)看，在專升本的學(xué)生與統(tǒng)招本科學(xué)生中，雖然均存在對(duì)科學(xué)研究不感興趣的同學(xué)，但專升本學(xué)生的比例（12%）高于統(tǒng)招本科學(xué)生（5%），針對(duì)這一情況要考慮如何更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)科學(xué)研究的積極性。

（二）大部分專升本學(xué)生對(duì)深造學(xué)習(xí)的預(yù)期止步于獲得碩士研究生學(xué)歷

調(diào)查問(wèn)卷顯示，54%的學(xué)生有明確地參加全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試的意向，想要攻讀碩士研究生學(xué)歷。本科階段的科學(xué)研究能力培養(yǎng)也會(huì)影響著學(xué)生未來(lái)深造時(shí)的能力拔高的基礎(chǔ)水平，要重視專升本學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，做好科學(xué)研究能力培養(yǎng)的銜接工作，為學(xué)生未來(lái)深造打下殷實(shí)的基礎(chǔ)。在有意向攻讀研究生學(xué)歷的學(xué)生中，專升本專業(yè)的學(xué)生只有12%的學(xué)生希望攻讀碩士學(xué)位后繼續(xù)深造，進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀。而在統(tǒng)招本科學(xué)生中，這一比例達(dá)25%。專升本學(xué)生在學(xué)歷深造方面更容易滿足。造成這一現(xiàn)象的原因也可能是學(xué)生對(duì)我國(guó)學(xué)歷教育了解程度較低，要在科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程中進(jìn)行講解。在全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試中，學(xué)生根據(jù)院校的博士學(xué)位授權(quán)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)等情況進(jìn)行了解并選擇目標(biāo)院校。在確定目標(biāo)院校之前，規(guī)劃好是否攻讀博士學(xué)位，可以幫助學(xué)生更好地選擇到心儀院校。

（三）專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意程度相對(duì)較高，而對(duì)林學(xué)專業(yè)的興趣程度相對(duì)較低

林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中，30%的學(xué)生對(duì)在黃山學(xué)院就讀十分滿意，黃山學(xué)院是學(xué)生在大學(xué)本科階段的理想院校。而在統(tǒng)招本科學(xué)生中，只有10%的學(xué)生對(duì)自己在黃山學(xué)院就讀感到十分滿意。但在專業(yè)選擇上，專升本學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣低于統(tǒng)招本科學(xué)生，9%的專升本學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)興趣較高，而統(tǒng)招本科學(xué)生中20%的學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)充滿興趣，有意向成為“林業(yè)人”的一員。

（四）專升本學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)重視程度不夠

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)為林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，調(diào)查問(wèn)卷顯示，專升本學(xué)生更看重林學(xué)專業(yè)老師及從事農(nóng)林行業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)傳授，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度不夠。在2020級(jí)、2021級(jí)共計(jì)98位林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生有興趣了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、林學(xué)專業(yè)測(cè)量方法、Excel等關(guān)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)軟件使用的知識(shí)、林學(xué)專業(yè)課老師及從事農(nóng)林行業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)傳授，但沒有同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)感興趣。造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷中其它幾個(gè)選項(xiàng)重要性強(qiáng)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也反映出林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生對(duì)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的重視程度不夠。

三、林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程教學(xué)改進(jìn)措施

課程是整個(gè)高等教育的核心，要加強(qiáng)專升本課程科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的建設(shè)。在林學(xué)專業(yè)科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程講授過(guò)程中，教師要培養(yǎng)教學(xué)自覺意識(shí)、增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力、做好學(xué)情分析、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生有整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與感，激發(fā)創(chuàng)造力、調(diào)動(dòng)其積極性?？上戎攸c(diǎn)講解學(xué)生感興趣的方面，隨后再進(jìn)行興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)，完善整個(gè)教學(xué)涉及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

林學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程可以較好地幫助學(xué)生了解林業(yè)內(nèi)涵和林學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，該課程針對(duì)林學(xué)專業(yè)統(tǒng)招本科學(xué)生在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行開放，起到輔助作用?？梢钥紤]在專升本的培養(yǎng)計(jì)劃中添加這一課程，進(jìn)一步激發(fā)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助專升本學(xué)生了解林學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，對(duì)我國(guó)的學(xué)歷教育進(jìn)行系統(tǒng)講解，每個(gè)學(xué)歷階段的科學(xué)研究難度及范圍大小等方面闡釋與舉例，讓學(xué)生在腦海中初步形成輪廓與概念。再通過(guò)課堂討論等方式，讓學(xué)生對(duì)深造學(xué)習(xí)予以正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己想要達(dá)到的目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)。此外，在該課程上還要對(duì)林業(yè)、林學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行講解，并針對(duì)林學(xué)研究有待解決的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解，在學(xué)生認(rèn)識(shí)林業(yè)、了解林學(xué)科學(xué)研究的現(xiàn)狀與待解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為林學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法。試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)舉例、可視化等方式，將林學(xué)專業(yè)的多個(gè)三級(jí)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行介紹與實(shí)例應(yīng)用展示，使學(xué)生對(duì)林業(yè)研究有較為全面地認(rèn)識(shí)。要注重理論聯(lián)系實(shí)際，以文獻(xiàn)或相關(guān)研究為例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的興趣。要切實(shí)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性。通過(guò)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)可以避免自己在試驗(yàn)分析過(guò)程中犯一些初級(jí)錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)要并重。

科技論文寫作課程文獻(xiàn)閱讀要充分發(fā)揮專升本學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)專科教育的優(yōu)勢(shì)所在，可考慮以討論課的形式展開，學(xué)生自行選擇以往所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)科技論文寫作的規(guī)范與分析研究的步驟。如果學(xué)生在大學(xué)?？平逃A段已書寫過(guò)畢業(yè)論文，可對(duì)其所書寫的論文通過(guò)課程的講解進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生可以較好地進(jìn)入科技論文寫作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減小抵觸心理。在學(xué)生已經(jīng)具有初步興趣與學(xué)習(xí)成就感之后，將文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為林學(xué)類的相關(guān)科技文獻(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣到林學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。

除科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的講授外，專升本學(xué)生的培養(yǎng)工作要注重其學(xué)位論文的完成，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的指導(dǎo)。要提高教師的教育機(jī)智水平，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持適度原則，善于隨機(jī)應(yīng)變，切實(shí)針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)位論文完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，熱愛學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行林學(xué)類科學(xué)研究的展開，循序漸進(jìn)地把握整體難度，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)林業(yè)的興趣，發(fā)自內(nèi)心喜歡上林業(yè)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

作者先后承擔(dān)2020級(jí)、2021級(jí)林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程、林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改進(jìn)提高教學(xué)效果。隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，許多學(xué)生對(duì)林業(yè)研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的抵觸心理逐漸減小，課上積極發(fā)言且發(fā)言質(zhì)量較以往有明顯提升。通過(guò)對(duì)5位20級(jí)林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了我國(guó)的科學(xué)研究體系與流程，了解林業(yè)人的使命與社會(huì)價(jià)值，學(xué)生拓寬了視野，可以更好地知道自己的科學(xué)研究目標(biāo)，隨著學(xué)位論文書寫工作的推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)研究能力逐步提升。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)林業(yè)科學(xué)研究的興趣有較大提升。

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作者簡(jiǎn)介：田原（1990—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，博士，研究方向?yàn)樯纸?jīng)理學(xué)。

項(xiàng)目基金：安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2021jyxm1416）；黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2020HWJY06；2020JXYJ32）；安徽省教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2021jxtd271）；“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021sx152）