三師協(xié)同育人視域下的價(jià)值認(rèn)同與大學(xué)生勞動(dòng)收獲

曹丹婷

摘 要：基于江西省6所應(yīng)用型本科院校 648 名在校本科生的調(diào)查檢驗(yàn)了大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲之間的理論模型及三師協(xié)同育人對(duì)其的影響機(jī)制。研究表明，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育收獲顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入與三師協(xié)同育人在大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同和勞動(dòng)教育收獲之間具有中介作用。因此，可以通過(guò)提高大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同、加強(qiáng)三師協(xié)同育人作用、促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入未保障應(yīng)用型本科大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育：三師協(xié)同育人：價(jià)值認(rèn)同;勞動(dòng)收獲

一、引言

立德樹(shù)人是中國(guó)社會(huì)主義教育的根本任務(wù)，2018 年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，2020 年又出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育尤其是大學(xué)生的勞動(dòng)教育提出了新的要求。勞動(dòng)教育是我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)“三師建教合作”全面改革的重要舉措。

學(xué)術(shù)界對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵（張雨強(qiáng)和張書寧，2019）、價(jià)值（王麗榮和盧惠璋，2020）、現(xiàn)狀（郭建鵬等，2021）與實(shí)現(xiàn)路徑（鐘春梅等，2022） 進(jìn)行了一系列深人的研究，并取得了豐碩的成果，但還存在以下不足：一是在研究方法上以理論分析與定性規(guī)范分析為主，主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)觀察或理論思辨對(duì)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證研究較少，研究結(jié)論的說(shuō)服力仍有待進(jìn)一步提高。

二是在研究?jī)?nèi)容上，缺少對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施效果評(píng)估相關(guān)的研究。未能充分揭示影響大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲的因素與影響機(jī)制。

在應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)技能與動(dòng)手能力的核心作用，而其師資構(gòu)成主要包括專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師和校企合作模式下的行業(yè)專家教師擔(dān)任（簡(jiǎn)稱“三師”）。根據(jù)協(xié)同理論，在高校育人的整體過(guò)程中，上述“三師”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都不是孤立的，需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的三師協(xié)同教育，因此在研究應(yīng)用型本科大學(xué)生勞動(dòng)收獲時(shí)不能忽視三師協(xié)同育人作用的影響。鑒于此，本文聚焦于個(gè)體層面，基于江西省6所應(yīng)用型本科高校648名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Pearson 相關(guān)性分析和結(jié)構(gòu)方程模型探討三師協(xié)同育人視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲之間的關(guān)系及其作用路徑。并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議，以期為促進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)生勞動(dòng)教育效果提供參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一） 大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲

認(rèn)同的概念最早是由弗洛伊德（Freud）提出的，他將個(gè)體對(duì)群體或其他被模范的對(duì)象在心理、情感和認(rèn)知上的逐漸同化定義為認(rèn)同（車文博，1988）。從大學(xué)生勞動(dòng)教育來(lái)看，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同是指當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育所內(nèi)含的價(jià)值觀、世界觀的認(rèn)可與接受并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的行為標(biāo)準(zhǔn)，在外部社會(huì)行為中體現(xiàn)出自愿主動(dòng)參與勞動(dòng)教育的過(guò)程。

近年來(lái)，勞動(dòng)教育在高等教育中的重要性被不斷弱化，其原因一是部分高校對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育重視不夠，將勞動(dòng)教育僅僅劃分到學(xué)生工作中，未能全面清楚的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性;二是部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)扭曲，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同虛化，而大學(xué)生是否能夠?qū)趧?dòng)教育產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同對(duì)其最終的勞動(dòng)行為產(chǎn)生重要影響。積極地價(jià)值認(rèn)同會(huì)更好的鼓勵(lì)大學(xué)生參與勞動(dòng)行為，當(dāng)大學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育能夠給自身帶來(lái)更多的正向收獲時(shí)，其對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同感更強(qiáng)，從而形成良性循環(huán)。由此，本文提出以下假設(shè)：

H1：大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲正相關(guān)

（二） 大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入與勞動(dòng)教育收獲

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是指大學(xué)生在具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，所具有的能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極解決學(xué)習(xí)難題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為（Kearsley 等，1998）大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入是指大學(xué)持續(xù)參與各種勞動(dòng)教育相關(guān)的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的投入。一方面，當(dāng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同較高時(shí)，會(huì)更積極地參與勞動(dòng)教育，表現(xiàn)為更多的學(xué)習(xí)投入;另一方面，持續(xù)的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入會(huì)不斷訓(xùn)練大學(xué)生的勞動(dòng)技能、拓展大學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度，并最終幫助大學(xué)生獲得更多的正向收獲由此，本文提出以下假設(shè)：

H2，：大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入正相關(guān);

H3：大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入與勞動(dòng)教育收獲正相關(guān)

（三）三師協(xié)同育人視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲

應(yīng)用型本科院校的"三師"指的是：專業(yè)課老師、校企合作模式下的行業(yè)專家、公共基礎(chǔ)課老師（包括數(shù)學(xué)、人文、體育、思政等）。大學(xué)生勞動(dòng)教育作為思想政治工作質(zhì)量提升工程中“勞動(dòng)育人”的抓手和載體是推進(jìn)三個(gè)不同教育主體相結(jié)合的實(shí)踐方式。通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)育人”，在勞動(dòng)觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，并在專業(yè)課老師、行業(yè)專家和公共基礎(chǔ)課老師的培育下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的塑造，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才，這是“三師育人”的結(jié)果變量。此，本文提出以下假設(shè)：

H4：三師協(xié)同育人對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生正向影響;

H5：三師協(xié)同育人對(duì)勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生正向影響

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)同

參考鐘春梅等（2022）的做法，基于大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度與參與度兩個(gè)維度設(shè)置了 8 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量（李克特? 級(jí)量表），得分越高表明學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同越高

2.三師協(xié)同育人

結(jié)合訪談和文獻(xiàn)梳理等，從知識(shí)獲取、能力提升、價(jià)值塑造、道德素質(zhì)培養(yǎng)和利益回報(bào)等維度共設(shè)置 7個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量三師協(xié)同育人效果

3.大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入

參考張海生等（2021）的做法，從理論性勞動(dòng)教育、生產(chǎn)性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育和生活性勞動(dòng)教育等維度共設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)

4.勞動(dòng)教育收獲

根據(jù)高校勞動(dòng)教育目標(biāo)和學(xué)者們關(guān)于勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)的相關(guān)研究成果等，從觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀塑造、能力提升等方面共設(shè)置了 8個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本文理論假說(shuō)提出，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育收獲的影響受到學(xué)習(xí)投入與三師協(xié)同育人等中介變量的影響。本文運(yùn)用 Bootstrap檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性，其中介效應(yīng)結(jié)果見(jiàn)表 6。

由表6可知大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投人在價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)顯著（ B=0.015，p=0.009<0.05），Bootstrap = 2000 次的 95%的置信區(qū)間[0.003，0.042]，不包含0，假設(shè)成立。三師協(xié)同育人在價(jià)值認(rèn)同和勞動(dòng)教育收獲之間的中介效應(yīng)顯著（B=0.595p=0.001<0.05），Bootstrap = 200 次的95%的置信區(qū)間[0.385，0.886]不包含 0，假設(shè)成立。上述結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入與三師協(xié)同育人均能夠?qū)Υ髮W(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同影響勞動(dòng)教育收獲中起到正向影響。

五、研究結(jié)論

本文通過(guò)理論假說(shuō)與實(shí)證檢驗(yàn)，揭示了應(yīng)用型本科大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入、三師協(xié)同育人與勞動(dòng)教育收獲之間的關(guān)系與作用機(jī)理。基于上述研究結(jié)論，本文提出以下政策建議。

第一，通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀教育引導(dǎo)，提高對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同。作為應(yīng)用型本科高校要通過(guò)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育、思政教育與專業(yè)技能向結(jié)合，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐課程體系的作用，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。

第二，采用積極多元的勞動(dòng)教育方法，促進(jìn)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入。高校應(yīng)當(dāng)基于大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用積極多元的勞動(dòng)教育方法，通過(guò)為學(xué)生提供更多的科研項(xiàng)目以及“三下鄉(xiāng)”“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性，促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的投人。

第三，以涵育勞動(dòng)精神為中心，發(fā)揮三師育人的協(xié)同共進(jìn)作用。高校應(yīng)形成以育人為核心、三師協(xié)同促進(jìn)的模式，將勞動(dòng)模范典型的培育與宣傳融入日常教學(xué)工作，為學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)樣。針對(duì)與高校密切聯(lián)系的企業(yè)，激勵(lì)并促進(jìn)各領(lǐng)域行業(yè)專家學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教育能力，實(shí)施以主題教育、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、基層服務(wù)等為內(nèi)容的專項(xiàng)培育計(jì)劃，錘煉其新時(shí)代勞動(dòng)精神，進(jìn)一步引領(lǐng)帶動(dòng)更多的校企行業(yè)專家投入到高校勞動(dòng)教育的工作中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨強(qiáng)，張書寧，新中國(guó)成立 70 年勞動(dòng)教育的歷史演變一基于教育政策學(xué)的視角[]中國(guó)教育學(xué)刊，2019 （10）：61-67.

[2]王麗榮，盧惠璋.論新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)[J.高教探索，2020（7） ： 114-118.

[3]郭建鵬，劉公園，楊凌燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制與模型一-基于311所本科高等學(xué)校的學(xué)情調(diào)查[J.教育研究，2021 （8）：104-115.

[4]車文博.弗洛伊德主義原理選輯 [M].沈陽(yáng)： 遼寧人民出版社，1988：375.

[5]喻名峰，法律價(jià)值認(rèn)同的路徑選擇--以政府“禁摩限電”令為分析視角[J.法學(xué)雜志，2021（5）：34-42

[6]Kearsley G，Shneiderman B. Engagement Theory： A Framework forTechnology-Based Teaching and Learning.J]. Educational Tech nology，1998，38 （5） ： 20-23.

[7]王振宏，劉萍.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[I！心理學(xué) 報(bào)，2000，01： 65-69

[8]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證研究一一基于多層線性模型的分析結(jié)果[J.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （7）： 76-81.

[9]蘇林琴，工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與收獲的關(guān)系研究[J.中國(guó)高教研究，2020（2） ： 70-76.

[10]張海生.高校勞動(dòng)教育的意涵、價(jià)值與實(shí)踐一-一種本體論、價(jià)值論和方法論的解析[J.大學(xué)教育科學(xué)，2021 （1）：53-59.

項(xiàng)目編號(hào)：本文系2021年江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“三師協(xié)同育人視域下應(yīng)用型本科“勞動(dòng)教育”的路徑與機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：21YB279）