陶行知教育思想在中職班主任管理中的實踐與思考

黃凱

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才已成為中等職業(yè)學校的重要教育目標，班主任擔負著教書育人的雙重責任。在中職班主任工作中，陶行知的教育思想具有積極的啟迪價值和指導作用。本文結合中職班主任的實際工作，從陶行知教育思想的主要內(nèi)容出發(fā)，結合當前中職班主任管理工作中出現(xiàn)的問題，探討了陶行知教育思想對中職班主任班級管理的指導意義。

關鍵詞：陶行知教育思想；中職班主任；班主任管理

陶行知先生的教育思想超越了時代，他提出的“教人求真”“共學、共事、共修養(yǎng)”的教學理念，成為無數(shù)教師工作道路上的指明燈。在中等職業(yè)學校班主任工作中，運用陶行知的教育思想是可行的。班主任是班級管理的領導者、實踐者和完善者。充分激發(fā)中職學生的主觀能動性，建設陽光班、溫暖班、進步班。這些是班主任工作的核心任務。最終的目標是促進學生的全面發(fā)展，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境和未來的就業(yè)需求，真正發(fā)揮陶行知的教育思想。

一、陶行知教育思想的主要內(nèi)容

（一）教育的本質是自由和創(chuàng)造

陶行知致力于解放人民，主張自由既是目的，也是條件。通過種土豆的經(jīng)歷，陶行知認識到自由是樹木和人成長的條件。人有不同的才能，無論是過度的鼓勵還是壓抑，都會剝奪他們的自由，毀掉他們的生活。使人自由成長，應該是教育的規(guī)律。陶行知的理想是把學校建設成一個“自由的花園”，“實驗性的自由是每一所學校的基礎”。

陶行知把創(chuàng)造性和民主結合起來理解教育，她認為非民主的教育在專制的權力下，培養(yǎng)奴性的人格，扼殺想象力和創(chuàng)造力，與教育的目的背道而馳。他提出：“民主是創(chuàng)造的最有效條件。”當然，在一個不民主的環(huán)境中，創(chuàng)造力也會表現(xiàn)出來。這僅限于少數(shù)人，并沒有充分發(fā)揮其才能。通過教育促進生命的成長是民主教育與創(chuàng)新教育的終極目標和交匯點。

（二）教育的內(nèi)涵是生活教育

生活教育是民主的教育，首先，教育必須進入現(xiàn)實生活。民主教育的首要特征是尋求“真理”，講真話，做一個真實的人，過真實的生活，培養(yǎng)生活中真正的氣質。“虛假”是民主的敵人。民主不僅是“多數(shù)人的統(tǒng)治”，而且是建立在真理基礎上的生活立場，是對真理和現(xiàn)實生活的執(zhí)著追求。傳統(tǒng)教育往往通過遠離現(xiàn)實的教育掩蓋真相，塑造無知的主體。生命教育讓人們在生活世界中感受真理，在解決問題中獲得生活經(jīng)驗，是對虛假、專制、壓迫教育的一種反抗。生活教育就是倡導終身教育和普及教育，這不僅是生存的需要，更是一種生活態(tài)度和生活方式。生活教育是民主教育，但真正的教育是自我教育，公眾是教育的主體。自我教育突出人的主體性，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸教育和專制教育的強制力，使人參與教育，成為積極的主體。

二、當前中職班級管理現(xiàn)狀

（一）班主任管理作風嚴厲

目前，很多教師的班級管理過于粗魯和專制。一些班主任認為，作為教師，他們的尊嚴、甚至他們的言行應該是神圣和不可侵犯的。他們經(jīng)常作風嚴厲地管理班級事務，為所欲為。大多數(shù)學生既不能參與課堂活動，也沒有發(fā)言權，這無疑不利于學生批判性思維和自我管理能力的培養(yǎng)，也使學生沒有了課堂歸屬感。一旦有了這樣的課堂氣氛，學生就很難接近班主任了。學生甚至可能害怕老師。教師了解學生的心理狀態(tài)無疑更加困難。

很多班主任的管理方式比較簡單，就是對學生犯了錯的學生進行批評和教育?；趹土P的管理模式在一定階段可能是有效的，但其缺點是容易給學生的心理發(fā)展帶來負面影響，也會使學生對教師產(chǎn)生不良心理，加劇師生矛盾。此外，青少年很容易產(chǎn)生強烈的自尊心。師生之間的距離增加，學生不能向老師敞開心扉，老師的話也不能觸動學生的心靈，這會使師生對教學活動感到厭倦，學生與教師產(chǎn)生沖突。從長遠來看，教師也會厭倦處理教學和班級事務。

（二）班主任對學生的關心不夠

在實際的評價中，老師往往認為成績好的學生各方面都很優(yōu)秀，潛意識里就會產(chǎn)生偏見。但對于后進生或有臨時學習困難的學生，老師往往更加嚴厲。在這種情況下，學生必然會感到不公平。學習成績差的學生往往難以得到老師的關注和肯定，這也會導致一些學生不愿意參與班級管理，最終導致班級管理效率低下。青年學生比其他階段的學生需要更多的關注，但一般由于班級人數(shù)多，班主任很難關注每個學生的近況。雖然中學生的心理特征大致相同，但由于先天條件和后天成長環(huán)境的差異，中學生之間的個體差異不可低估。然而，目前的評價體系并不注重學生之間的個體差異，從而導致學生經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)，不利于形成學生的學習目的和動機。

三、陶行知教育思想在中職班主任工作中的指導意義

（一）班主任與學生之間建立信任感

基于此，班主任在管理工作中要充分發(fā)揮親和力，真誠與學生溝通，了解學生的成長背景、興趣、學習情況等。班主任應該投入更多的精力去了解學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點?！伴W光點”對于中職生來說尤為重要。如果班主任好好利用，可以幫助學生擺脫自卑和自我否定的消極情緒，增加學生對班主任的信任感，縮短師生之間的距離。班主任應充分利用欣賞教育，欣賞學生的優(yōu)點，尤其需要使用正確的方式。為了激勵學生進步，有些班主任會采取“逆向激勵法”，即刻意強化學生的危機意識。例如，他們經(jīng)常對學生說：“你們上中等職業(yè)學校的大部分原因，是因為你們的成績不理想，不能抬起頭來，所以我們要努力學習，為他們爭光?！边@種逆向激勵對中職生來說更像是往傷口上撒鹽。如果運用不當，只會引起學生的叛逆心理，增加心理負擔。而正確的做法應該是告訴學生：“老師理解你，相信你，你很優(yōu)秀，老師相信你可以做得更好?！边@種理解信任效果優(yōu)于反向激勵，更有利于師生之間建立強烈的信任感，使班主任工作更加順利。

（二）發(fā)揮班主任的引領作用

班主任要有奉獻精神，在課堂工作中以身作則，有德育為先的意識，誠實守信，積極向上，無私奉獻，有愛心。只有這樣，學生才能受到班主任的影響，意識到誠信、奉獻、扎實奉獻的重要性，并將其內(nèi)化到自己的行為中。班主任是指導中職學生發(fā)展的燈塔，應該處處以身作則。如果班主任是陽光明媚的，積極的和未來充滿信心，學生也會受到影響，建立自信，積極為將來計劃，付諸努力，創(chuàng)建一個自信類，進取類，反映出中職班主任的工作特點。

中等職業(yè)學校的班主任也要貫徹“教學為一體”的理念。班主任要教人如何教書，在課堂工作中要多動腦筋，巧妙設計，并結合學生的實際情況。不能在理論上說一套，在班級管理上又做一套。否則，班級管理就很難為公眾服務?！敖膛c做一體化”的核心是“做”。關鍵是老師怎么教，學生怎么學，怎么做。在中職班級管理中，教師應以“做”為最終目標。例如，在制定班級紀律的過程中，班主任可以與學生一起制定紀律，制定班級規(guī)則，充分體現(xiàn)班級管理的民主性和對學生的尊重。班級紀律建立后，實施是“做”的關鍵環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮監(jiān)督和引導的作用，讓學生真正按照規(guī)章制度做事，積極遵守規(guī)章制度，并把它們建立起來

（三）給予學生參與班級管理的空間

中等職業(yè)學生通常缺乏自律，學習態(tài)度不積極，在此基礎上，班主任應積極改變管理理念，讓學生參與班級管理。班主任可以根據(jù)學生的專業(yè)情況，給學生分配不同的管理任務。在輪換的過程中，學生們能理解類管理的內(nèi)涵，產(chǎn)生班級的歸屬感，意識到他們是一個集體，每個人都有義務承擔班級管理的責任和義務。鼓勵學生為課堂管理提出建議，并提高學生的自我管理和自我監(jiān)督的能力，從而進一步加強學生的組織紀律，使學生積極遵守學校的規(guī)章制度和行為規(guī)范，每個人都成為“小老師”，每個人都為班級的進步而自豪。在學習上，我們還可以介紹一下“小老師制度”，比如對于某一個知識點，讓學生講解如何理解，如何應用，通過小組學習的形式讓每個學生都有機會扮演“小老師”。對于中等職業(yè)學生，參與班級管理，有利于刺激他們的主動學習和探索，以便他們能真正體驗學習的樂趣和探索，并完成與積極的態(tài)度“小老師”的任務，以創(chuàng)建一個積極的和積極的課堂學習氣氛。

四、小結

新時期教育工作者應該致力于類管理的工作熱情，積極采取措施，培養(yǎng)學生的良好道德品質，為學生創(chuàng)造一個積極的學習氛圍和學習環(huán)境盡可能以便學生能養(yǎng)成良好的行為習慣和優(yōu)秀的道德意識，掌握各種各樣的科目。教師需要在實踐中實踐陶行知的教育理論，使教育真正達到育人育德的目的。

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