職業(yè)教育“課堂革命”背景下教學(xué)模式改革探析

潘硯濤

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界對(duì)高職教育提出了新的要求和期冀，高職教育所面對(duì)的主客觀環(huán)境也發(fā)生了重大變化，實(shí)施職業(yè)教育“課堂革命”背景下教學(xué)模式的改革就是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界對(duì)高職教育的要求，適應(yīng)主客觀條件變化的重要舉措。本文探討了“課堂革命”的動(dòng)因，當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀和主要問題，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)了“課堂革命”背景下教學(xué)模式改革關(guān)鍵問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：課堂革命；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、高職教育“課堂革命”的動(dòng)因

“課堂”指由教師和學(xué)生在互動(dòng)中形成和發(fā)展的，用于開展教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所，而“革命”是指對(duì)事物進(jìn)行廣泛而深入的變革，“課堂革命”是指在“課堂”這一特定場(chǎng)域?qū)﹂_展教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革。一般來講，當(dāng)前的教學(xué)模式曾經(jīng)適應(yīng)過去的產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)習(xí)者的主客觀條件，但當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)對(duì)人的需求也發(fā)生了重大變化，或者學(xué)習(xí)者的主客觀條件發(fā)生了重大變化，則當(dāng)前的教學(xué)模式就顯得不合時(shí)宜，需要進(jìn)行變革才能適應(yīng)環(huán)境的變化。

二、當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀和主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)

高職教育是職業(yè)教育，其宗旨是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職教育的內(nèi)容應(yīng)該來自于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，并為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，但由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展過快，相關(guān)人才匱乏以及產(chǎn)業(yè)和院校之間缺乏“合作點(diǎn)”等原因，造成了當(dāng)前高職教育的教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有脫節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)類型以接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)為主

奧蘇伯爾區(qū)分了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受的和發(fā)現(xiàn)的，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械的和有意義的。

觀察當(dāng)前高職教學(xué)的現(xiàn)狀，接受學(xué)習(xí)有余而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)靠老師“喂”；機(jī)械學(xué)習(xí)有余而有意義學(xué)習(xí)不足，過分強(qiáng)調(diào)“操作”，忽視背后的原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有充分的相關(guān)原有知識(shí)做基礎(chǔ)，因此形成了機(jī)械學(xué)習(xí)，當(dāng)任務(wù)執(zhí)行環(huán)境有變化，因?yàn)椴恢廊蝿?wù)操作的原理，所以無法調(diào)整操作過程，馬上就“不會(huì)了”。

（三）技能訓(xùn)練有余和問題解決學(xué)習(xí)不足

工作中的常規(guī)問題有成熟的問題解決方案，表現(xiàn)為工作流程和方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠理解和運(yùn)用這些流程和方法。非常規(guī)問題是原來沒有碰到過的（同樣的問題，對(duì)于一些人是非常規(guī)問題，對(duì)于另外一些人可能就是常規(guī)問題），沒有成熟的問題解決方案，所以要分析事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)和選擇可能的問題解決方案，通過假設(shè)和試錯(cuò)再進(jìn)行調(diào)整，最終解決問題。

能夠熟練地應(yīng)用相關(guān)流程和方法解決常規(guī)問題，我們說學(xué)習(xí)者具備了相關(guān)技能，能夠正確地分析主客觀環(huán)境條件特征，并且設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施正確的問題解決方案，我們說學(xué)習(xí)者具備了問題解決能力。

從產(chǎn)業(yè)端來看，企業(yè)既需要員工有熟練的技能，在某些環(huán)境條件下，也需要員工具備問題解決能力。從高職教育的實(shí)踐來看，當(dāng)前的狀態(tài)是技能學(xué)習(xí)有余，問題解決學(xué)習(xí)不足，教師的教學(xué)偏“告知”和“演示”，許多可以作為“問題解決”學(xué)習(xí)的場(chǎng)景變成了“技能訓(xùn)練”的場(chǎng)景。

（四）新工具和技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不足

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和工具的快速發(fā)展和應(yīng)用，尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，極大的提升了產(chǎn)業(yè)端的工作效率，但在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，總體上還顯不足，一方面表現(xiàn)為新技術(shù)應(yīng)用不足，另外一方面表現(xiàn)為雖然應(yīng)用了新工具和技術(shù)，但教學(xué)理念上并沒有改變。

三、“課堂革命”背景下教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是由一組要素構(gòu)成的，在教學(xué)過程中，這些要素相互影響，相互作用，最終以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為系統(tǒng)輸出目標(biāo)。

（一）“課堂革命”背景下高職教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織

高職教育所教授的知識(shí)是“職業(yè)知識(shí)”或“工作知識(shí)”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)中提取。教師要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化持續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和篩選，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)業(yè)保持密切聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效更新及迭代。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是勝任崗位要求，完成相關(guān)的工作任務(wù)，該工作任務(wù)往往涉及到相關(guān)的復(fù)合性、綜合性知識(shí)，我們需要以該任務(wù)為核心，篩選出相關(guān)知識(shí)并將其有序組織起來，知識(shí)的組織是以“典型性任務(wù)”為核心的，區(qū)別于講究“系統(tǒng)性”、“專業(yè)性”和“學(xué)科性”的本科知識(shí)組織方式。

（二）“課堂革命”背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)指的是主體與環(huán)境相互作用，這種作用能夠形成主體相對(duì)持久的性能變化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是定義我們期待通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的主體性能變化是什么，并且可以通過該目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。

學(xué)習(xí)有階段性，一般情況下是先理解知識(shí)，然后才能運(yùn)用知識(shí)，理解知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提。理解指的是新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，或者說理解就是用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，理解是主體的一類性能變化，運(yùn)用（技能）也是主體的一類性能變化，所以我們可以在理解和運(yùn)用兩個(gè)層面去定義教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的價(jià)值定位，同時(shí)也承擔(dān)了對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行管理控制的職能，所以應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般原則：

（1）指標(biāo)能夠準(zhǔn)確地反映由崗位需求所決定的性能變化，所以可以選用“理解”或“應(yīng)用”這樣的性能動(dòng)詞。

（2）指標(biāo)可以被衡量，不能衡量則無法管理，所以可以選用能夠被觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞，例如陳述、解釋、識(shí)別、劃分、舉例等行為動(dòng)詞。

（3）指標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)可以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，避免過難。

（4）指標(biāo)應(yīng)該是具體的，避免模糊。

（5）指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有時(shí)間進(jìn)度期限。

（三）“課堂革命”背景下教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇

學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是我們只能學(xué)會(huì)我們現(xiàn)有知識(shí)“夠得著”的新知識(shí)，所以我們需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研和任務(wù)分析，弄清楚學(xué)生現(xiàn)在知道什么，篩選和已知知識(shí)有遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)作為“先學(xué)內(nèi)容”，然后再篩選有進(jìn)一步遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)作為“再學(xué)內(nèi)容”，以此類推，一直到達(dá)目標(biāo)知識(shí)，最終形成有遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)序列，也就形成了所謂的“教學(xué)流程”。

教學(xué)方法指的是學(xué)習(xí)過程中師生相互作用的活動(dòng)方式，一般包括講授法、演示法、練習(xí)法、探究法等，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法的選擇也會(huì)有差異。在“課堂革命”背景下，尤其要強(qiáng)調(diào)“探究法”的運(yùn)用，學(xué)生為獲取新知識(shí)，在教師引導(dǎo)下，自行探究的過程也是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是一種典型的“有意義學(xué)習(xí)”，面對(duì)快速變化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和知識(shí)的快速更新迭代，探究法的運(yùn)用將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，能夠更好的適應(yīng)環(huán)境。

（四）“課堂革命”背景下的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

組織的原意是把一組要素通過某種方式結(jié)合起來并形成組織結(jié)構(gòu)，即有相互影響相互作用關(guān)系的一組要素，彼此結(jié)合相互作用之后能夠形成系統(tǒng)輸出，要素+關(guān)系表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為構(gòu)成要素，每個(gè)要素有自己的“角色責(zé)任”，要素彼此之間相互作用，就形成了教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，教師是占主導(dǎo)地位的，教師的教學(xué)過程以“告知”為主，教學(xué)過程偏“灌輸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以“聽課”為主，學(xué)習(xí)過程偏“接受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一個(gè)以學(xué)生為主的“自主同化過程”，知識(shí)都是老師“給的”，所以造成學(xué)習(xí)結(jié)果的“建構(gòu)性”弱。

“課堂革命”背景下的教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，教師的“主導(dǎo)”地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的“建構(gòu)性”，也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間建立“新聯(lián)系”，形成“新作用”，以能夠?qū)崿F(xiàn)更好的結(jié)果輸出。

（五）“課堂革命”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)和新技術(shù)的應(yīng)用

對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和提供反饋是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提首先是教學(xué)目標(biāo)的制定。在教學(xué)過程中，基于管理本身的原因，可能并不一定有能力或必要對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，所以針對(duì)具體的課程內(nèi)容，可以選擇有限的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。指標(biāo)可以是體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的，也可以是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的。為了提高教學(xué)管理的效率，要充分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和工具的應(yīng)用以提高教學(xué)管理的效率。

教學(xué)改革不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要持續(xù)的努力和迭代，既要考量教育教學(xué)的一般規(guī)律，也要注重高職教育的特殊性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反饋不斷優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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