SIOP模型融入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義研究

閆曉霞，趙婷婷

(運城學(xué)院 國際教育學(xué)院，山西 運城 044000)

大學(xué)英語是高校大學(xué)生的一門必修課，以培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全球化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸興起并被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中。作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式。但在目前的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生前期知識缺乏，預(yù)習(xí)不足，學(xué)習(xí)熱情尚需提高，課后疏于復(fù)習(xí)。美國SIOP模型重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)課前知識，突出課內(nèi)師生及生生間溝通的重要性[2]。

更重要的是，SIOP不僅從教學(xué)理念上確保了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，其多個教學(xué)策略也確保了教師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語言基礎(chǔ)知識的傳授和技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，將對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實到教學(xué)行動中[3]，然而SIOP模型應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究尚無。鑒于以上現(xiàn)狀，本研究將美國SIOP模型融入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討學(xué)生對該模型下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度以及此新型教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1. SIOP模型的理論導(dǎo)入

SIOP模型的理論來源為Cummins的“深層共享能力假設(shè)”、Swain的“輸出假設(shè)”理論和Krashen的“輸入假設(shè)”理論[4]。Cummins主張語言技能包括依靠語言使復(fù)雜意思清晰化的語言認(rèn)知能力，教師在教學(xué)中采用輔助手段發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知能力，直到學(xué)生的語言能力得到提升且不再需要教師的輔助，這一理論與SIOP的多樣性教學(xué)方法不謀而同[5]。Swain主張學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的外語情景及師生或生生間的溝通，來識別外語學(xué)習(xí)中遇到的語言困難，通過相互間的意義協(xié)商進一步加工語言意義和句子結(jié)構(gòu)，進而正確輸出語言形式?！拜敵黾僭O(shè)”理論突出語境和師生交流在學(xué)習(xí)語言和概念中的重要作用，構(gòu)成SIOP的主要內(nèi)容[6]。Krashen主張學(xué)生習(xí)得的語言輸入必須符合但略微高于其現(xiàn)有水平，即“i+1”原則,“i+0”則不利于學(xué)生進行高層次的語言輸入，“i+1”則引起語言輸入障礙。根據(jù)這一理論，可理解性輸入成為SIOP的主要部分[7]。

SIOP模型包括以下內(nèi)容:教學(xué)準(zhǔn)備，確定適合大學(xué)生英語程度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運用輔助資源，設(shè)計融合教材內(nèi)容和語言實踐環(huán)境的活動。創(chuàng)設(shè)背景，關(guān)聯(lián)學(xué)生的新舊經(jīng)歷和知識，學(xué)習(xí)重點詞匯?？衫斫庑暂斎耄處煵捎眠m合學(xué)習(xí)者的語言，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，運用多種教學(xué)方式厘清概念、策略，為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的機會，采取支架式教學(xué)輔助學(xué)生理解，設(shè)置多樣化問題提升學(xué)生的思維能力。交流，學(xué)生有機會參與研討互動，通過分組討論完成內(nèi)容、語言目標(biāo)，有充足時間進行互動，被予以分析關(guān)鍵點的機會。提供運用語言的資料，組織應(yīng)用知識的活動，培養(yǎng)聽說讀寫等技能。講授，能達成內(nèi)容、語言目標(biāo)，學(xué)生積極參與課堂活動，把握教學(xué)進度?？偨Y(jié)，集中復(fù)習(xí)重點詞和概念，教師做出反饋，評價學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究將討論2個問題：

(1)學(xué)生對SIOP模型是否認(rèn)同。

(2)SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果如何。

2.2 研究對象

運城學(xué)院2018級100名非英語專業(yè)一年級學(xué)生，實驗組和對照組各50人。

2.3 研究工具

為期一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，采用表1所示SIOP模式構(gòu)成要素中可理解性輸入、互動和總結(jié)與評價各項對實驗組進行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同度。對實驗組和對照組進行測試，考查學(xué)生的知識掌握情況、語言技能和批判性思維能力。

2.4 研究設(shè)計

2.4.1 總體思路

SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的總體思路：融入教學(xué)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)背景的課前線上階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力；基于可理解性輸入的課中線下互動階段，教師指導(dǎo)學(xué)生理解知識點，培養(yǎng)他們的聽說讀寫譯等應(yīng)用語言的能力；混合測試和總結(jié)的課后線上鞏固階段，學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)知識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

2.4.2 SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)SIOP理論的八個方面，結(jié)合大學(xué)英語課程的詳細(xì)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的特征，嘗試設(shè)計相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

課前線上階段。根據(jù)SIOP模型，教師在課前階段應(yīng)明確語言和內(nèi)容目標(biāo)，明確合適的課前活動內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容和背景知識點，測試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)視頻及資料，設(shè)計學(xué)生經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)視頻及資料后應(yīng)自主完成的課前任務(wù)(難易程度為適中)，督促學(xué)生按時完成課前學(xué)習(xí)和測試內(nèi)容，方便后續(xù)安排。學(xué)生以小組形式通過QQ或者微信等網(wǎng)絡(luò)平臺向教師反映其自主學(xué)習(xí)中的困惑，教師做好記錄。以大學(xué)英語課文Learning a Foreign Language為例，策劃基于SIOP模型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前線上階段，就語言和內(nèi)容目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)掌握課文中的重點單詞、短語、句子、“while”結(jié)構(gòu)、“not only…but also…”句型、描述學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷和運用因果結(jié)構(gòu)這一寫作技巧。就建立背景知識而言，教師要向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的拓展性知識，例如學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)外語的困惑和如何學(xué)外語。同時，教師提供課文學(xué)習(xí)視頻資料，學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)。

課中線下互動階段。根據(jù)SIOP模型，在課中階段教師主要通過可理解輸入與學(xué)生討論。首先,教師要集中講解課前學(xué)生普遍反映的問題，例如設(shè)置一個現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生運用課前所學(xué)內(nèi)容解決問題，師生共同分析并解決問題后，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識點。其次,要參照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)新任務(wù)，組織學(xué)生以小組形式展開討論完成任務(wù)，各小組交流遇到的疑難問題，并做小組匯報，教師集中分析解決學(xué)生的疑問，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識。在學(xué)習(xí)課文Learning a Foreign Language的課堂上，教師先集中解決學(xué)生課前共同反映的問題，點評作業(yè)，設(shè)置如下問題:When did the speaker start to learn English,and when did he gain command of the language?Besides the language itself,what else did the speaker gain from learning a foreign online?How could online learning help you with your English?導(dǎo)入課文。隨后教師要求各小組以段落為單位進行段落朗讀，講解重點單詞和短語，分析長難句，翻譯該段落。每小組承擔(dān)一個自然段的講解，每位組員都要參與到課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)完畢教師及時查缺補漏。最后，各組在教師的指導(dǎo)下討論總結(jié)出某段落的主旨并復(fù)述該段大意，有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)以可理解性輸入為主，注重師生討論，在課堂教學(xué)接近尾聲時教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧所學(xué)內(nèi)容。

課后線上鞏固階段，以測試和總結(jié)為主，教師根據(jù)課中教學(xué)狀況布置相應(yīng)的線上試題鞏固學(xué)生已學(xué)知識，題型包括3個模塊：語塊選擇、閱讀理解、辨認(rèn)錯誤。把握學(xué)生掌握知識的情況，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)誤區(qū)，安排合適的授課內(nèi)容，及時完善下次教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)測試情況了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，并做好總結(jié)與復(fù)習(xí)。另外，教師也可為學(xué)生提供更多的課外拓展性學(xué)習(xí)資料，例如《新概念英語3》，并與學(xué)生及時進行課外交流和溝通，不斷歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)課文Learning a Foreign Language的課后線上階段，學(xué)生要按時完成教師布置的課后練習(xí)題，教師根據(jù)測試情況及時反思教學(xué)，分析教學(xué)過程中學(xué)生的薄弱之處，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做鋪墊。

3. 結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)模式認(rèn)同

根據(jù)SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，從SIOP模式構(gòu)成中選取三個主要要素即可理解性輸入、互動和總結(jié)與評價實施問卷調(diào)查了解學(xué)生對新型教學(xué)模式的認(rèn)可情況。表1中，學(xué)生對這三個要素的認(rèn)同均值統(tǒng)計量分別是3.32、3.30和3.10，表明實驗組學(xué)生對采用可理解輸入、互動和總結(jié)與評價等要素的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)同。三組數(shù)據(jù)中，可理解性輸入的均值統(tǒng)計量最高，表明學(xué)生對這一要素的認(rèn)同度最高。盡管三組數(shù)據(jù)不具有顯著性差異，但不同的認(rèn)同度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等產(chǎn)生影響。

表1 實驗組教學(xué)模式認(rèn)同調(diào)查表

通過訪談得知，多數(shù)實驗組學(xué)生贊同基于SIOP模型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們認(rèn)為：(1)課前能獲取全方位視頻等自主學(xué)習(xí)資料。SIOP模型的第一要素是教學(xué)準(zhǔn)備，教師為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，如視頻、教學(xué)錄像、實物等。(2)課中能輸入大量的可理解性語言?？衫斫庑哉Z言輸入越多，越能提高學(xué)習(xí)者的語言能力。SIOP模型第三個要素是可理解性語言輸入，它包括教師使用適合學(xué)生水平的語言授課，適當(dāng)調(diào)整詞匯和句子的復(fù)雜性，還可用解義、重述等確保學(xué)生理解課堂內(nèi)容；教師明確說明課堂任務(wù)；用手勢、圖片、模型、示范、錄音、多媒體等幫助學(xué)生弄清學(xué)科概念[8]。(3)課后能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識。通過總結(jié)關(guān)鍵詞、概念及測試等進行全面復(fù)習(xí)，有助于他們理解知識，檢測學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生不同意此教學(xué)模式，他們認(rèn)為存在如下不足：

表2 SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

(1)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，課前課中投入過多時間和精力，學(xué)習(xí)效果不佳。(2)課后作業(yè)較難，缺乏層次性。教師在教學(xué)中需要不斷做出調(diào)整解決以上問題。

3.2 教學(xué)效果分析

對實驗組和對照組進行測試，考查學(xué)生的語言知識、語言技能和批判性思維能力。表2顯示，實驗組實施SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相比對照組，學(xué)生的語言知識、語言技能和批判性思維明顯提升，教學(xué)效果良好。在語言知識、語言技能和批判性思維方面，實驗組與對照組的平均差分別是1.60、1.65和1.71，說明該教學(xué)模式更有助于提升語言技能和批判性思維。究其原因，SIOP模型在知識應(yīng)用方面把聽、說、讀、寫等語言技能融入學(xué)科知識的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)策略方面利用各種方式，如提問、討論、課堂活動，提高學(xué)生的思維技巧[9]。

4. 結(jié)論

作為當(dāng)前英語教學(xué)改革的有益嘗試，SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高可理解性輸入水平，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[10]。學(xué)生基本認(rèn)同SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式全面提升了學(xué)生的語言知識、語言技能和批判性思維，教學(xué)效果良好。針對該模式的問題，筆者建議：(1)教師設(shè)置個性化的小組問答、討論等互動活動增加師生生生間的交流并加以監(jiān)督，給學(xué)生提供有意義的語言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。(2)教師通過了解學(xué)生知識內(nèi)容掌握程度由易到難設(shè)置課后練習(xí)題，使用不同方式靈活評測學(xué)生，例如點評學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，允許學(xué)生采用多種方式表達自己的思想。SIOP模型視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在不足，尚需要繼續(xù)研究，不斷改善。