幼小銜接到底“銜接”什么？

■本刊特約記者 魏 穎

韓女士的兒子現(xiàn)在上幼兒園大班，暑假之后就要上小學(xué)了，她最近特別焦慮：“這段時間家長們在微信群里天天都在聊要提前給孩子學(xué)習(xí)一些文化知識，以便適應(yīng)小學(xué)生活。需要這么做嗎？我拿不定主意，要是人家孩子都學(xué)了，我兒子不提前學(xué)，上小學(xué)會不會跟不上，到底怎么辦才好？”

隨著小學(xué)一年級入學(xué)臨近，像韓女士這樣焦慮、糾結(jié)的家長不在少數(shù)。

“幼小銜接”一直是教育熱點問題，因為從幼兒園進入小學(xué)是孩子成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，所以太多家長緊張、焦慮。在采訪中，當(dāng)問到“幼小銜接”到底需要銜接什么的時候，絕大多數(shù)的家長首先把學(xué)習(xí)文化知識放在首位，表示希望可以讓孩子提前學(xué)拼音和加減法，以免孩子入學(xué)后跟不上進度。

2021年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），以此全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。

將兒童作為教育的出發(fā)點，實現(xiàn)科學(xué)銜接

《指導(dǎo)意見》中明確提出：堅持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園與天津市實驗小學(xué)自2003年就開始了幼小銜接方面的工作。2016年雙方制定了幼小銜接共建活動方案并逐漸規(guī)范化，2021年正式簽訂雙方共建協(xié)議。

“我園在長期的辦園實踐中，已將兒童作為教育的出發(fā)點，將兒童的價值視為教育的最高價值。在辦園實踐中，我們主張教師走進每一個幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的興趣與需求，關(guān)注個體差異，為其營造寬松、和諧的發(fā)展空間，尊重、接納和欣賞他們的所思所想，提供適宜的指導(dǎo)，在有效的師幼互動中促進每個幼兒富有個性地健康發(fā)展?！碧旖蚴杏變簬煼秾W(xué)校附屬幼兒園園長劉健介紹說。

多年來，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園始終堅持“入學(xué)準(zhǔn)備立足幼兒發(fā)展為本”的理念，在園內(nèi)通過一日生活和游戲為幼兒未來的發(fā)展作好習(xí)慣、能力及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備。同時，通過為幼兒建立成長檔案，采用科學(xué)評價方式，讓幼兒的點滴進步與教師的適宜教育立體、生動地展現(xiàn)在家長面前，幫助家長從幼兒發(fā)展的細(xì)微處，理解幼兒園教育的理念和方法，達(dá)成共識。此外，幼兒園還開展多種形式的家園協(xié)同活動，通過調(diào)查、訪談等途徑，走進家長的內(nèi)心世界，了解他們的困惑?；谧鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的視角，組織沙龍、現(xiàn)場觀摩與研討、與畢業(yè)生和小學(xué)老師對話等豐富多彩的家長學(xué)?；顒?，引領(lǐng)家長跳出“成人期待”的圍墻，以孩子發(fā)展為著眼點，看待學(xué)前三年童年生活對幼兒未來成長的價值。在引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變理念和視角的同時，減輕了家長的思想焦慮和過分的擔(dān)憂，從而家園聚力，科學(xué)銜接，為幼兒順利、愉快進入小學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境。

劉健說：“學(xué)前階段是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好幼小銜接的關(guān)鍵階段。在協(xié)調(diào)好幼兒園和小學(xué)關(guān)系的同時，更需要家長認(rèn)同與合作，才能全面杜絕小學(xué)化傾向?，F(xiàn)在隨著《指導(dǎo)意見》頒布，各地都在全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，這樣就大大減緩了銜接坡度，幫助孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，家長的教育觀念與教育行為也會明顯轉(zhuǎn)變。從國家到地方政府、再到學(xué)校為了保證‘雙減’工作的落地，先后出臺了各種政策、要求和保障措施，這也會影響到家長對待孩子入學(xué)適應(yīng)的看法，減緩家長的壓力和焦慮情緒。最主要的是，科學(xué)銜接的教育生態(tài)一旦形成，孩子們是最受益的，他們可以盡情享受童年的時光和快樂，這對他們的未來成長和發(fā)展是非常重要的。”

幼兒園和小學(xué)雙向銜接，促進兒童順利過渡

《指導(dǎo)意見》首次提出幼兒園和小學(xué)要雙向銜接，幼兒園和小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，促進兒童順利過渡。

從2019年起，和平區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教研室開始探索幼兒園與小學(xué)雙向銜接聯(lián)合教研的有效方式，并連續(xù)三年與小學(xué)心理健康教師、一年級班主任組成公益講師團，面向幼兒園家長和一年級新生家長開展講座和咨詢，宣傳科學(xué)的幼小銜接理念。

和平區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教研員付瑩介紹說，小幼教研室在2022年2月抽樣選取本區(qū)現(xiàn)任一年級班主任、在讀一年級小學(xué)生和家長開展專項調(diào)研，面向三個不同對象群體了解小學(xué)生在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四方面的情況，為今后做好“幼小銜接”工作提供科學(xué)的依據(jù)和參考。

“通過三組問卷，我們能明顯地看到和平區(qū)在幼小銜接方面取得的成效，尤其是社會交往、社會情感、社會適應(yīng)等方面。同時我們也從反映的問題中找到進一步的研究方向。我們將本區(qū)公辦、民辦幼兒園分成以示范園牽頭的7個聯(lián)動教研組，組織開展‘幼小銜接專題’活動的研究。為加強幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的溝通，建立聯(lián)合教研機制，和平區(qū)的小學(xué)，公辦、民辦幼兒園建立1+1+N聯(lián)盟機制，共同研究‘幼小銜接問題’。以問題為導(dǎo)向通過聯(lián)動教研、聯(lián)合教研，開展更有針對性的研究，促進雙向適應(yīng)的銜接?！备冬撜f。

2022年4月2日，和平區(qū)第九幼兒園與和平區(qū)西康路小學(xué)開展線上聯(lián)合教研活動，建立學(xué)習(xí)共同體，提升對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的認(rèn)識，共研幼小雙向銜接新思路。通過研討和分享進一步推進入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的緊密對接，減緩銜接坡度，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

和平區(qū)第九幼兒園園長陳劍蘋表示：“《指導(dǎo)意見》及‘雙減’政策的出臺，使幼小之間的坡度變緩。我園深度解讀核心要點，立足幼兒發(fā)展，在幼小銜接涉及的學(xué)段上，從以往主要面向大班幼兒群體調(diào)整為小、中、大班做全域銜接準(zhǔn)備，基于幼兒在不同年齡班發(fā)展階段的真實需要提供相應(yīng)的教育支持。在與西康路小學(xué)雙向共研科學(xué)幼小銜接的實踐方向與策略下，我園園所文化、師資隊伍、教師教育理念、課程教學(xué)改革實踐研究、育兒質(zhì)量等進一步優(yōu)化?！?/p>

西康路小學(xué)校長陳藺介紹說：“開展‘幼兒園小朋友參觀模擬小學(xué)一日生活’活動，盡可能使孩子們充分認(rèn)識小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，帶領(lǐng)他們走進豐富多彩的課堂、課間活動，減少他們對小學(xué)的陌生感、神秘感，從而激發(fā)對小學(xué)生活的美好向往。此外，學(xué)校與幼兒園通過相互觀摩課堂，采用同課異構(gòu)的研究方式，以大班與一年級前期知識經(jīng)驗相似的課程內(nèi)容為切入點，開展教學(xué)觀摩和研究，加強雙方對教學(xué)方式、內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)方式和常規(guī)的了解，在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、規(guī)則要求等方面加強銜接的緊密度，減緩銜接坡度。”

付瑩說，聯(lián)合教研的意義在于改變幼兒園與小學(xué)在各自學(xué)段單向研究的現(xiàn)狀，促使幼兒園教師與小學(xué)教師雙向互動，構(gòu)建教研共同體，探尋雙向銜接的有效策略，為兒童提供更加適宜的高質(zhì)量教育。

為加強東麗區(qū)幼兒園與小學(xué)的有效銜接，努力把幼小銜接從“陡坡”變成“緩坡”，經(jīng)前期調(diào)研及組織專家交流研討，東麗區(qū)教育局出臺了《東麗區(qū)大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實施方案》，并堅持試點先行、課程保障、培訓(xùn)跟進、總結(jié)推廣的工作步驟，組建了張貴莊片、軍糧城片、華明街片、金鐘街片等四個幼小銜接實驗區(qū)，建立幼小互訪、互助、共研制度。教師發(fā)展中心打造幼小銜接課程庫，組織教研活動及匯報展示。開展幼兒園及小學(xué)教師專題培訓(xùn)，對試點片區(qū)的經(jīng)驗進行總結(jié)推廣。

紅橋區(qū)加強行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)，由區(qū)教育局牽頭，區(qū)教師發(fā)展中心參與，開展幼小銜接指導(dǎo)工作。一方面，召開專題部署會，明確要求各幼兒園做到“五個堅持”，即堅持貫徹落實《天津市幼兒園保教質(zhì)量規(guī)范》，規(guī)范辦學(xué)行為；堅持以游戲為基本活動形式，全面落實五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，實施高質(zhì)量的保教活動，幫助幼兒作好身心等各方面的準(zhǔn)備工作；堅持開展專題研究，幫助教師掌握幼小銜接實施的途徑方法；堅持幼小攜手深化雙向銜接，建立聯(lián)動協(xié)作、優(yōu)勢互補、資源共享、互相銜接的長效合作機制；堅持家園校共育形成教育合力。另一方面，開展“深入推進幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接”專題講座，指導(dǎo)廣大教師進一步探索幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡的有效途徑。

幼小銜接：良好習(xí)慣的養(yǎng)成，比知識學(xué)習(xí)更重要

幼小銜接，是幼兒成長過程中一個自然而重要的階段，順利實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對幼兒終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

東麗區(qū)第一幼兒園打破知識銜接的局限，將銜接目標(biāo)拓寬為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識儲備的銜接，實現(xiàn)由重知識、技能向重興趣、習(xí)慣、情感的轉(zhuǎn)變。他們從心理準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)幼兒入學(xué)前良好的心理品質(zhì)，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識。

針對孩子們面對上小學(xué)產(chǎn)生的焦慮情緒，擔(dān)心自己的考試成績、害怕走進老師的辦公室、沒有朋友怎么辦等問題，東麗區(qū)第一幼兒園組織孩子們帶著自己的困惑兩次走進小學(xué)。與小學(xué)的哥哥姐姐、小學(xué)老師面對面提問，在小學(xué)課堂里體驗與幼兒園的不同，打消了他們的顧慮和擔(dān)憂。

東麗區(qū)第一幼兒園園長董鳳霞說：“關(guān)注幼兒的心理健康，做好幼兒的情緒管理，是我們幼小銜接工作的一項重點。我們從識別幼兒情緒、引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒、不良情緒的排遣三個方面開展教育活動，引導(dǎo)幼兒科學(xué)有效地管理自己的情緒，更好地來促進孩子們心理健康以及全面發(fā)展?！?/p>

一日生活皆課程，為充分挖掘生活課程的教育價值，著力提高幼兒的自我服務(wù)意識，培養(yǎng)良好的進餐習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，東麗區(qū)第一幼兒園開展了“自主取餐，快樂用餐”活動。教師和孩子們一起探討、制定“自主取餐約定”：自主取餐過程中可能會遇到什么問題？自主取餐時取多少量？如何避免撒飯？等等。在自主取餐活動中，孩子們有序排隊，選取餐具，利用公勺按照自己的食量盛取主食和菜。除此之外，孩子們還在老師的引導(dǎo)下和小朋友保持安全距離，避免燙傷等安全事故的發(fā)生。創(chuàng)新的就餐形式極大地激發(fā)了孩子們的進餐欲望。用餐結(jié)束后，幼兒有序地送餐具，整理桌面，整理儀容儀表，做事情有始有終。

東麗區(qū)第一幼兒園副園長盧海燕表示，自理能力是幼兒步入小學(xué)非常重要的能力，但是往往被家長們忽視，生活是孩子教育最重要的途徑，通過自主取餐，讓孩子們體會到生活的獨特價值，掌握基本的生活技能，養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。

紅橋區(qū)第一幼兒園始終致力于“堅持兒童立場，科學(xué)幼小銜接”的教育實踐，引領(lǐng)教師樹立科學(xué)的幼小銜接教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持兒童立場，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，為幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長保駕護航。

在日常生活中，紅橋區(qū)第一幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍，通過“心情墻”“情緒小屋”“繪本閱讀”等方式，幫助幼兒運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和控制情緒。在大班《我心中的小學(xué)》主題活動中，教師鼓勵幼兒用談話、繪畫的方式表達(dá)自己對升入小學(xué)的好奇與期待、擔(dān)心與焦慮。開展“暢想小學(xué)生活”辯論會，運用同伴間的資源幫助幼兒消除心中的疑惑；通過設(shè)計入園路線圖、安全入園“三部曲”等方式讓幼兒經(jīng)歷自主入園。以“云采訪——我身邊的小學(xué)生”，傾聽哥哥姐姐的入學(xué)經(jīng)歷，幫助幼兒建立對小學(xué)生活的美好期待。

幼小銜接，到底準(zhǔn)備什么？

東麗區(qū)春華幼兒園從孩子的成長出發(fā)，積極探索家庭中的幼小銜接工作，努力為大班幼兒順利升入小學(xué)作好心理適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的準(zhǔn)備。

首先，與孩子同作心理準(zhǔn)備。

幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上存在較大差別，升入小學(xué)后，孩子們越來越多的事情都要自己獨立完成，因此，幼兒入學(xué)前一定要作好心理準(zhǔn)備。教師會給出如下建議：親子參觀小學(xué)。家長可以利用周末或散步時間，帶著孩子去未來的小學(xué)看一看，了解小學(xué)的外部環(huán)境，對小學(xué)有一個初步的認(rèn)知，去過幾次后，孩子會覺得小學(xué)對于自己來說，不再是一個陌生的地方。親子互動談話。家長可以在家和孩子多聊一聊自己上小學(xué)時開心的、有趣的經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子談一談自己對上小學(xué)的困惑和擔(dān)憂，緩解其焦慮。親子共讀。教師會為家長提供幼小銜接主題的繪本書單，親子共讀時，家長可以和孩子一起讀一讀這些關(guān)于“上學(xué)”的故事，幫助孩子了解小學(xué)和幼兒園的“大不同”，讓孩子從心理上更快地接受小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)。

其次，幫孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣。

運動習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的培養(yǎng)和堅持。教師給家長提出指導(dǎo)建議或倡議書，如堅持在周末開展跳繩、親子短程賽跑、戶外玩耍、居家體育游戲等形式的運動，請家長為幼兒樹立榜樣，從自身做起堅持體育鍛煉。規(guī)律健康的作息對于幼兒來說并不簡單，教師會建議家長與幼兒在家中一起繪制“我的居家作息安排表”，幫助幼兒建立規(guī)律的作息。熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，幼兒在參與勞動的過程中，自理能力、獨立性都會得到鍛煉，同時還可以促進身體健康。教師倡導(dǎo)家長每天邀請孩子一起參與家務(wù)，并且要盡量“放手”，孩子能做的事情全部讓其獨立完成，這也是幼兒自理能力提升的關(guān)鍵。

再次，幫孩子作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

保護幼兒的好奇心、求知欲，是教師和家長共同的責(zé)任。為尊重孩子好問的天性，教師建議家長在家中開展“十萬個為什么”親子互動，引導(dǎo)家長有意識地傾聽孩子的問題，在給予尊重的同時，與孩子一起查閱資料，找尋答案。

為培養(yǎng)孩子傾聽和表達(dá)能力，幼兒園會利用家長沙龍推薦適合在家進行的簡單的聽說小游戲，如“看誰聽得準(zhǔn)”“傳聲筒”“聽到請拍手”等。好玩的游戲不但增進了親子關(guān)系，還提升了孩子的注意力。

讓孩子在好玩的游戲中理解數(shù)的實際意義，主動運用數(shù)學(xué)方法去解決游戲中的問題。教師建議家長在家中開展“家庭小超市”活動，通過購物游戲，練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解組成，家長還可以與幼兒玩統(tǒng)計游戲，如結(jié)合“我的跳繩記錄”“天氣記錄”等進行統(tǒng)計。

為引導(dǎo)家長陪伴孩子走過“前書寫”，教師首先會幫助家長正確認(rèn)識“前書寫”到底是什么，“前書寫”不等于書寫，不是要求孩子書寫“正確、規(guī)范”的字，家長要做的只是鼓勵幼兒運用圖形、數(shù)字、符號等傳達(dá)信息、表達(dá)感受。在家中，提倡家長引導(dǎo)孩子在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，繪制“我的郊游計劃”“我的周末安排”，用自己特有的符號來記錄開心或者難過的事情，以這種寫寫畫畫的方式，幫助幼兒構(gòu)建“前書寫”經(jīng)驗。同時，引導(dǎo)家長一定要特別關(guān)注幼兒是否掌握正確的握筆方法及書寫姿勢，在反復(fù)的督促和提醒中幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

面對幼小銜接，家長應(yīng)作好充分的心理準(zhǔn)備，理性對待孩子間的差異，不要攀比，不要把家長的虛榮心施加給孩子，從而讓孩子更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。