小議作文批改中教師的主導作用

葉榕軍

【摘要】古人說∶衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。如果用到我們的寫作中來，也很恰當。筆者結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗就可以知道，一篇好的文章是要經(jīng)過多次反復(fù)修改，才能夠趨向完美的。即便是大文學家也是如此，更何況是我們呢？所以在作文指導的過程中，通過引導學生進行反思和有效修改，是能夠讓學生將所學的知識重新組織和表達出來，從而獲得更高層次上的成功。

【關(guān)鍵詞】作文教學;質(zhì)疑;反思;修改

作文教學作為語文教學的一塊重要的園地，應(yīng)以導學為核心構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，處理好主導與主體的關(guān)系。特別是在作文批改這一重要環(huán)節(jié)上，如果僅將作文批改視為教師的單邊活動，把學生排斥在主動認識和參與評價自己作文的實踐活動之外，使他們處于被動地學習狀態(tài)，學生學習的興趣和積極性就會大打折扣，他們在寫作過程中的思維品質(zhì)就得不到全面的培養(yǎng)，能力難以從根本上得到提高。

教師在作文批改中的主導作用體現(xiàn)在哪里？我認為除了常規(guī)作文教學中各種文體寫作方法、技巧的指導外，還可以從以下三個方面充分發(fā)揮教師的導向作用。

一、導興趣，喚醒學生的主體意識

興趣是最好的老師。學習動機和興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。學生對作文的興趣往往取決于教師對學生作文的評價，教師在批改中不能像體育裁判一樣單評價學生作文的優(yōu)劣，而應(yīng)在引發(fā)興趣、激勵熱情上下功夫。

（一）讓每個學生都看到成功的希望，促進教學效果的提升

學生寫好作文交上來，希望得到的是肯定、鼓勵，是看到自己的成敗得失和今后的努力方向。但學生中的認識水平、生活體驗、寫作能力又參差不齊，教師的批語，不能圖省事只用一個標準，而應(yīng)如同慈母熟悉、摯愛自己的孩子一樣悉心呵護每一個學生，尊重學生的勞動，抱著支持贊賞的心態(tài)批改作文，少挑剔多鼓勵，不斷增強學生寫作的信心，讓每個人都看到成功的希望。對比較好的作文中的優(yōu)點，一般的肯定不如帶贊嘆、鼓勵的語氣給人的鼓舞大。例：“起筆有詩意”“某某詞形容得太妙了”“真情難得，與別人共享這份真感情更難得。”“與眾不同的立意，表明你對生活的思考比一般人更有見地”。而對寫得較差的作文要找“閃光點”，哪怕是在別人看來微不足道的細枝末節(jié)，都應(yīng)不失時機地表揚鼓勵。我班上有個學生有厭學傾向，作文經(jīng)常不交，就算交也是一催再催。可有次堂上作文，正巧是他感興趣的作文題，他一口氣寫了五百多字，按時完成了一篇很有真情實感的作文。我在全班表揚了他，并在批語中寫道：“你已經(jīng)邁出了第一步，只要自己努力，誰也不敢小看你?！毕氩坏揭赃@次作文為契機，他開始有了轉(zhuǎn)變，一次小小的成功給了他自信。

學生喜歡有個性、有理解、有鼓舞的批語，因為老師鼓勵和愛護了學生的積極性，欣賞學生的點滴成功，培植了自信心，激發(fā)了寫作熱情，喚醒學生的主體意識，學生主動參與作文的評價、反思、修改，教學的效果也就得到了提升。

（二）批改方法多樣化，多讓學生唱主角

教師在作文批改中對學生進行的因勢利導，固然能引起學生的興趣，但如果每次都有針對性地詳批，時間精力有限，所以宜穿插多種批改方式，滿足學生在學習過程中的好奇心、表現(xiàn)欲，使學習興趣保持下去，轉(zhuǎn)化為學習的熱情?？梢越惶媸褂谜勗捠?、側(cè)重式、符號式、眉批點撥式、示范式、討論式、交叉互改式、對照自改式等多種批改方式。無論選用哪種批改方式，都應(yīng)全面了解學生的寫作狀況，多啟發(fā)學生作文后的“第二步精加工”，舉一反三、扎實地學好寫作知識。在作文批改中，教師不要包辦代替，要多讓學生唱主角， 給機會他們自改、互改、互相啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。例如比較感興趣的討論式小組批改，每個人都可以談自己對文章的看法，講出一兩條優(yōu)、缺點， 然后綜合大家的意見寫出主要的優(yōu)缺點。這不僅能讓小作者本人有收獲，而且對參加討論者（哪怕作文寫得不怎么樣的學生）也有啟發(fā)。他們可以從討論、分析、評價、修改別人的文章中認識到自己的寫作狀況，對改進以后的寫作起了積極的調(diào)節(jié)作用。教師把學生引入批改的教學過程，要作示范，教方法，給標準，明要求。要先扶后放，表揚批改認真的學生，及時糾正批改遇到的問題。使學生體驗其中的甘苦，理解老師付出的艱辛勞動，更認真用心地寫好作文。

多樣化的批改方法，有利于學生在老師指導下的自主實踐，有利于以寫促思，以思促改，以改促寫，實現(xiàn)葉圣陶先生所說的教學的最終目的——“自能讀書，不待老師講 ;自能作文，不待老師改”。

二、導質(zhì)疑，強化學生的主體意識

明代陳獻章說過：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”一般的教師在作文批改中教會學生認識自己的優(yōu)缺點，優(yōu)秀的教師啟發(fā)學生會質(zhì)疑。質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)可以強化學生的主體意識。

（一）從無疑到有疑

不少學生在寫作活動中沒有養(yǎng)成檢查修改的習慣，常常認為自己的作文令人滿意，不需修改，或認為改作文是老師的事，不管有沒時間修改，寫完后都匆匆交上來。作文往往存在錯漏字、病句、前后 矛盾、中心不明確等稍一留心就可避免的毛病。如果學生認為自己的作文無疑，必不會動腦筋在遣詞造句，整體構(gòu)思，潤色添彩上下功夫，使文章顯得粗糙。教師的批改如果不當，學生一是跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，二是沒興趣反思自己的作文。因此，我們宜在學生無疑時引導學生質(zhì)疑，以設(shè)疑啟迪學生的心智、開拓

思路，以疑引發(fā)思維，給學生留下思考的余地。例如：“舉這個例子說明什么道理？與文章中心關(guān)系密切嗎？”“這種情形下用某某詞是否恰當？”“請你思考一下，怎么結(jié)尾才能更突出全文的中心?！庇袝r候還可以利用范文來講評突出的優(yōu)點，讓學生對照自己的作文，找出一兩點不足，然后加以修改。這樣引導學生去反思、推敲自己的作文，知疑而改，養(yǎng)成修改的習慣，有利于寫作能力的提高。

（二）化有疑為無疑

有疑是誘發(fā)學習興趣、啟迪心智、探究知識的原動力。不同的學生質(zhì)疑水平不一樣，教師在作文批改中應(yīng)區(qū)別對待。教師的主導作用應(yīng)該體現(xiàn)在對學生的耐心啟發(fā)、嚴格要求上，要在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、認真地對待每次作文上下功夫。要從小處著眼，不放過一個疑點，哪怕是一個標點一個錯別字，都要求學生認真更正。我常常對主要修改自己作文的學生采取“優(yōu)惠”政策。例如：每次作文能自己發(fā)現(xiàn)并更正錯別字病句的加五分，老師指出后能認真修改的加五分，全文重寫的加十分，不按要求修改的下次作文不給分。還可以要求學生寫修改后的體會，加深對有關(guān)知識的理解。采取這些措施促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣和形成自我完善的能力。在這種看似簡單的去疑、修改活動中，學生在老師的督促下強化了主體意識，意識到自己是學習的主人，逐步擺脫對老師的依賴，認識到好文章不僅是寫出來的更是改出來的。這樣，他們的思維活動并沒有因?qū)懳恼露Ｖ?，而是在延續(xù)、在改進、在完善。通過去疑的自我修改，可以加強學習的責任心，培養(yǎng)認真負責的學習態(tài)度和習慣，積極參與反思和評價自己作文的活動，去粗取精，棄虛求實，根據(jù)自己的經(jīng)驗認識和思維特點，把所學的知識重新組織和表達出來，從而獲得更高層次上的成功。

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