對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式建構(gòu)的思考

孫越

摘 要：職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，通過(guò)構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系完善與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為新時(shí)期職業(yè)教育改革的方向目標(biāo)，對(duì)于穩(wěn)定就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要有著重要作用。對(duì)青年學(xué)生也提供更多深造機(jī)會(huì)和更好發(fā)展平臺(tái)，為職教學(xué)生的成長(zhǎng)搭建立交橋，更是滿足了人民群眾對(duì)更高層次教育的需求。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式建構(gòu)的思考一文的論述研究，對(duì)于提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng);高職教育

構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，是黨中央、國(guó)務(wù)院的重大發(fā)展決策和戰(zhàn)略布局，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展通過(guò)打造縱向貫通、橫向融通的發(fā)展建構(gòu)模式以打通職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)通道，也是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要任務(wù)。

一、職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)是在國(guó)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已形成特有的、成熟的職業(yè)教育“3+2”對(duì)接貫通培養(yǎng)的教育模式，在英國(guó)，早在20世紀(jì)80年代中期就確定實(shí)施職教與普教文憑同等效力的中高職銜接模式，在德國(guó)，實(shí)行以雙元制為基礎(chǔ)的螺旋式盤(pán)旋上升式職教銜接模式，以學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)施螺旋式盤(pán)旋晉升模式，規(guī)定具有中職教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生都可報(bào)考大學(xué)，這種模式為每一個(gè)中職生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路，促進(jìn)了教育的平等。在美國(guó)，實(shí)行一體化職教大綱和課程的中高職銜接模式，以中高職校際間合作或簽署契約的方式統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，既能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)又能滿足學(xué)生升學(xué)的綜合性課程，十分注重實(shí)用性和時(shí)代性。可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育銜接已經(jīng)建構(gòu)了較為完整的職業(yè)教育體系。

我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)目前還處于探索和發(fā)展階段，我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制通過(guò)“3+2”對(duì)接貫通培養(yǎng)，起步于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)近二十多年的發(fā)展，“3+2”對(duì)接貫通教育已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，從國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校來(lái)看，按照國(guó)家、省、市文件精神，國(guó)內(nèi)眾多院校目前均有“3+2”對(duì)接貫通教育的辦學(xué)形式，并在校際合作、專業(yè)和課程對(duì)接方面做出了多方面的努力，也取得了一定成效，但總體來(lái)說(shuō)，目前無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面，都仍有許多關(guān)鍵性問(wèn)題尚待解決。

二、職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式建構(gòu)的思考

職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)是指在現(xiàn)行中職3年、高職3年、本科4年等基本學(xué)制的基礎(chǔ)上，前有貫通，后有連通。采用貫通、銜接的方式，適度延長(zhǎng)學(xué)制的一種培養(yǎng)路徑，如：中高職銜接五年一貫制、中高職銜接“3+2”、高職與本科銜接“3+2”。高職長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)可以為學(xué)生搭建起成長(zhǎng)“立交橋”，滿足了人民群眾對(duì)更高層次教育的需求。

2019年1月24日印發(fā)實(shí)施的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。為了貫徹執(zhí)行《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中對(duì)于職業(yè)教育提出了全方位的設(shè)想，職業(yè)教育被提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的地位，通過(guò)這一點(diǎn)我們可以看出，國(guó)家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重視。我國(guó)職教20條的發(fā)展經(jīng)過(guò)了30余年的實(shí)踐與探索，職業(yè)教育不再是“斷頭教育”，實(shí)現(xiàn)了從中職、高職到本科的貫通銜接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建了成長(zhǎng)“立交橋”。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程通過(guò)中高職銜接“3+2”、中職與本科銜接“3+4”、高職與本科銜接“3+2”等教學(xué)培養(yǎng)模式的建構(gòu)。推動(dòng)了縱向貫通，橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系類型化的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育體系也在不斷完善，辦學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，此外，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性對(duì)于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、適應(yīng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國(guó)工匠的有利舉措，為面對(duì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，各地職業(yè)院校也在積極開(kāi)展基于長(zhǎng)學(xué)制的貫通培養(yǎng)改革實(shí)踐，逐步探索高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。

為完善職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式的建構(gòu)，從我國(guó)職業(yè)教育情況來(lái)看，職業(yè)院校教育者應(yīng)從全局考慮，在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上積極與其他職業(yè)院校和企業(yè)合作，構(gòu)建職業(yè)院校教育的戰(zhàn)略聯(lián)盟，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、資源共享、信息交流、人員互通等方面建立補(bǔ)促結(jié)合、利惠互惠的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)發(fā)展中存在的不足，這樣便能夠解決職業(yè)院校新的發(fā)展出路，從而解決職業(yè)教育不同階層不同等級(jí)的教育銜接，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)與資源共享的“學(xué)分銀行”管理系統(tǒng)平臺(tái)來(lái)解決教育中知識(shí)與資源的共享問(wèn)題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展?？傮w看，職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)基于長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式，通過(guò)搭建一個(gè)形成知識(shí)與資源共享的學(xué)習(xí)型院校，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)分銀行”管理系統(tǒng)平臺(tái)是關(guān)鍵。建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，它不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)而且還能分享知識(shí)，通過(guò)知識(shí)管理體系來(lái)完善職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

探索建構(gòu)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式對(duì)加快發(fā)展職業(yè)院校教育教學(xué)改革與教育創(chuàng)新發(fā)展意義重大，職業(yè)教育的發(fā)展面臨的就是職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)代化，合作交流、服務(wù)社會(huì)、共享實(shí)訓(xùn)基地等，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。這樣構(gòu)建的職業(yè)教育體系有利于職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。一方面，加快推進(jìn)應(yīng)用型本科院校建設(shè)力度。增設(shè)應(yīng)用型技術(shù)技能型專業(yè)或課程的開(kāi)設(shè)，此外，通過(guò)“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”、“職教20條”、“雙高計(jì)劃”等職業(yè)教育政策，為貫通培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展增值賦能，確保教育資源配置充足、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有序、良性、暢通循環(huán)發(fā)展。

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