農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐策略研究

陳惠珍

【摘要】文章闡述了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的意義，提出了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村初中;閱讀教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版指出了“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！碑?dāng)今信息化時(shí)代下，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合有著非常重要的意義和作用，它將促使農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀有著質(zhì)的飛躍與變化。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的積極意義

（一）信息技術(shù)平臺(tái)能夠提供更多層面的材料閱讀

它幫助學(xué)生拓展閱讀空間，開拓視野，慢慢地形成自己的閱讀知識(shí)體系。農(nóng)村初中囿于地區(qū)特點(diǎn)，閱讀實(shí)體環(huán)境的匱乏，導(dǎo)致各種閱讀材料的“稀少”。有了信息技術(shù)，教師可以鏈接課內(nèi)課外的閱讀材料。閱讀知識(shí)體系不僅是課堂上教師所傳授的，更是學(xué)生在平時(shí)閱讀眾多文章素材后自發(fā)形成的，它是學(xué)生在課堂上知識(shí)的延伸、滲透，更是學(xué)生的語文閱讀理解能力、收集與分析能力的再一次熔煉。良好的閱讀知識(shí)體系可以幫助教師在初中語文閱讀中很好地實(shí)現(xiàn)思維閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的閱讀基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)幫助學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力

農(nóng)村初中處于較偏遠(yuǎn)地方，各種的現(xiàn)代化、先進(jìn)的信息接收的比較慢，形成了接受新鮮事物的速度也跟不上。體現(xiàn)在語文閱讀中，學(xué)生語言的理解不到位，語言的運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力較遜色點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，有目的、有系統(tǒng)地收集“新鮮的”語言素材，并有針對(duì)性訓(xùn)練在不同情境下的語言運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)能力，加深學(xué)生對(duì)句段的理解，從而提高運(yùn)用的能力。

（三）信息技術(shù)平臺(tái)能夠拓深學(xué)生的閱讀層面，豐富閱讀資源

隨著大閱讀的推進(jìn)，智慧閱讀平臺(tái)的推廣，處于時(shí)代潮流變化的教師，特別是面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，篩選一些不同類型或同題材的文本，進(jìn)行橫向和縱向的深度閱讀，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)展示相關(guān)的資料、圖片等，從而為初中生的個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀提供了有利的前提條件。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，激發(fā)閱讀情趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用單一、直向的方式，比較單調(diào)和乏味，難以讓學(xué)生在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間、高效的閱讀興趣，也難以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共情。閱讀情境就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，利用文字、聲音以及視頻等形式的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生帶來感官的沖擊，從“外”到“內(nèi)”的碰撞，從而使閱讀素材具有更加強(qiáng)烈的觀感，學(xué)生閱讀的印象也變得更加深刻，自然地進(jìn)入了閱讀所產(chǎn)生的情趣之中。如教學(xué)《壺口瀑布》，教師可以引入播放壺口瀑布的壯觀視頻，瀑布一瀉而下，一瀉千里，磅礴而來，加上聲音的特效，整個(gè)課室沉浸、感嘆在瀑布的偉觀之中，最后教師在教學(xué)中適時(shí)地導(dǎo)入“對(duì)中華民族來說，黃河從來不是一條自然地理意義的河，而是在人化的語境中塑造起來的文化象征?！边@是為什么呢？有效的情境一步步導(dǎo)入，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣。

（二）提供文本情境，引導(dǎo)語言分析

在練筆中， 不少教師都習(xí)慣于在提煉文本的基礎(chǔ)上， 另創(chuàng)情境， 引領(lǐng)學(xué)生在類比遷移中， 進(jìn)行扎實(shí)的語用訓(xùn)練。但由于脫離文本情境， 讓學(xué)生在同一節(jié)課中經(jīng)歷兩種不同的情境， 對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化與承接的影響是巨大的。教師可以充分運(yùn)用文本資源， 設(shè)置相似情境，有效的語言情境分析，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到文章的理解中去，領(lǐng)略文章字詞句的美妙。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，提供文本的情境，“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”“升華”等一連串動(dòng)詞，令人仿佛置身于沸騰的群舞中，應(yīng)接不暇。引導(dǎo)學(xué)生分析不同的句式，短句急促有力，長(zhǎng)句酣暢淋漓，長(zhǎng)短的結(jié)合，大量使用修辭手法，讓充滿激情的語言相互碰撞、應(yīng)和，形成一股排山倒海的氣勢(shì)。

（三）提供多種閱讀文本方法，拓展課外閱讀

農(nóng)村初中的學(xué)生，超過一半每周閱讀的時(shí)間不到5小時(shí)，甚至在校的閱讀時(shí)間都比城市的要少，說明了當(dāng)前農(nóng)村初中生的課下閱讀量是非常少的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以組織學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行比較、拓展閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生同類閱讀或遷移，進(jìn)行相關(guān)的資料收集，走進(jìn)作者，了解課文的寫作背景，并閱讀作者其他的相關(guān)作品，幫助學(xué)生更深地理解課文。課后可以收集學(xué)生的看法和筆記等，從而進(jìn)一步拓展課外閱讀。如在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》后，可以找鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》等一起進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，看看不同筆下的母親形象、寫作手法、作品的語言風(fēng)格等各有什么不同。又如，教學(xué)汪曾祺的《昆明的雨》，遷移到其他作品，并提供其他作品《如故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》《端午的鴨蛋》等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。

綜上所述，將信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，促進(jìn)了語文閱讀的有效與互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的課堂效率，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生充分感受閱讀的魅力與樂趣，可以提高學(xué)生的閱讀積極性，必然能提高學(xué)生的閱讀能力與水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的有效培育。

【本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZC2020073）的研究成果】

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