基于成果導向理念的《體育社會學》課程教學改革研究

教育質量是學校賴以生存的基礎，是學生綜合能力提升的保障，重視學生的學習成果是提升教育質量的重要方面。以成果導向的教育價值理念為指導，分析當前《體育社會學》課程教學存在的問題，并探索改革路徑，以提升課程教學質量，使學生在有限時間內掌握基礎知識并提升相關能力。

1 前言

教育質量是學校賴以生存的基礎，是學生綜合能力提升的保障，重視學生的學習成果是提升教育質量的重要方面。1980年，美國學者Spady.W.D首次提出了成果導向的教育理念，強調“學生學習結束后獲得知識、能力、素質等成長的成果”，“是一種依據學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式”，在歐美等國家的教育認證機構受到普遍歡迎，并將其作為評價的重要準則?！扼w育社會學》課程是體育科學下面的二級學科體育人文社會學科體系的主干學科，是體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運動訓練專業(yè)等學生必須學習的一門專業(yè)理論主干課程。學生關于《體育社會學》課程體育內部在體育社會分層與流動、體育社會角色、體育文化、體育教育、體育生活方式、體育社會問題等內容，體育外部與政治、經濟、科技等互動關系，以及競技體育、社會體育等自身特征、價值、問題等核心問題的價值認識，影響著學生學習成果和綜合能力提升狀況，并關系著教育質量的高低。以成果導向的教育價值理念為指導，分析當前《體育社會學》課程教學存在的問題，并探索改革路徑，以提升課程教學質量，使學生在有限時間內掌握基礎知識并提升相關能力。

2 研究方法

2.1 文獻法

通過中國知網等搜索引擎，在主題中以“成果導向”為關鍵詞進行文獻資料檢索，并對文獻資料進行整理，為研究提供理論基礎。

2.2 訪談法

關于《體育社會學》課程教學的目標、內容、方法、模式、評價等，訪談其他《體育社會學》授課老師，了解當前課程教學的現狀。

3 結果與分析

3.1 成果導向理念下《體育社會學》課程教學改革的要求

成果導向教育也稱為能力導向教育或需求導向教育，是一種以學生的學習目標和學習成果為導向的教育。成果導向理念要求教師必須清楚學生畢業(yè)時應具備的能力，然后根據實際，設計合適的教育模式保證學生達到這些預期成果。成果導向理念重點關注學生“學生學到了什么”而不是老師“教了什么”，強調“以學生為中心”而不是以“教師為中心”。成果導向理念指導下的《體育社會學》課程改革，以“學”和“預期的學習產出”為導向進行教學目標的設計、教學內容的構建、教學模式的改進和教學評價的設置，以充分挖掘學生潛能并培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3.1.1 教學目標設計

基于成果導向理念的《體育社會學》教學目標設計，主要包括知識、能力和情感目標。成果導向教育理念，強調教學實施目標是學生通過教育和學習最終所取得的學習成果。根據美國教育學家布魯姆的目標分類理論，將《體育社會學》課程目標分為“知識、能力、情感”三個方面。首先，在知識目標方面。需要構建以學生未來就業(yè)需求和知識需求為導向，以實踐能力為主線的知識體系。其次，在能力目標方面。根據布魯姆認知過程理論，將《體育社會學》的能力目標，分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。最后，在情感目標方面。結合課程內容體系，融入體育熱點問題討論、進行實地調研等，使學生對課程產生興趣、對未來從事職業(yè)心存向往。

3.1.2 教學內容構建

基于成果導向理念的《體育社會學》教學內容構建，主要包括基礎知識模塊、實踐模塊和應用模塊。課程知識結構的搭建，應吻合學生應具備能力的要求。首先，知識模塊?！扼w育社會學》知識的掌握，可以以課本教材內容為基礎，結合當下所發(fā)生的體育社會現象和社會問題適當增加內容，并刪減部分內容。內容，主要體育與社會的互動關系、體育與人的互動關系、體育內部關系等。其次，實踐和應用模塊。主要包括體育問卷設計、問卷發(fā)放與回收;結合每節(jié)課中的理論知識，對體育社會熱點問題進行分析;針對具有爭議的觀點，組織組織學生進行討論或辯論，提升學生的邏輯分析和語言表達能力。

3.1.3 教學模式改進

成果導向教育理念強調以學生為中心，如何從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，關鍵在于教學模式與方法的創(chuàng)新與改進。教師在教學過程中，可以把握幾個原則。首先，線上與線下相結合。構建《體育社會學》線上教學平臺，實現教案、課件、素材資料、案例等的數字化，實現學生的自主學習，并帶著問題上課討論。其次，理論與實踐相結合。課程理論知識，結合當下體育社會現象和體育社會問題進行分析，以拓展對理論知識的認識并提升學生分析問題的能力。最后，基于問題導向的探究式學習、基于案例的討論式學習。在具體教學中，針對具體問題并結合案例進行討論或辯論，提升學生的邏輯分析能力和語言表達能力。

3.1.4 教學評價構成

教學評價采用多元評價方式，采用過程性評價和總結性評價，促進教與學。首先，科學設計最終成績評定方法，注重過程性評價，注重課堂互動、社會實踐和理論應用考察，有助于引導學生自主學習和深層次學習。其次，在總結性評價環(huán)節(jié)，設計考核方式和考核內容時，保障課程課程內容的全覆蓋和考核方式的可衡量。最后，合理分配過程性評價與總結性評價的比例，以實現對課程目標達成度的評價。學生的學習效果是《體育社會學》課程教學改革是否成功的關鍵，建立科學的教學評價機制，及時掌握學生學習效果，促進教學的改進與提高具有積極作用。

3.2 當前《體育社會學》課程教學現狀

3.2.1 教學目標：雷同化的目標設計，缺乏不同專業(yè)的針對性設計

教學目標設計，缺乏對不同專業(yè)學生進行針對性和個性化設計。體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、武術專業(yè)等，不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同，并且對學生能力也將提出不同的要求，課程應針對不同專業(yè)進行目標設計。但當前教學，針對不同專業(yè)進行差異化目標設計存在很大不足。在知識目標方面，不同專業(yè)學生的知識目標相同，尚未針對不同專業(yè)學生的不同培養(yǎng)需求，構建不同的課程教學知識體系;能力目標方面，主要側重于對體育社會社會學基本知識的理解、記憶與考察，應用知識對社會現象進行分析與評價，根據社會現象與問題等進行理論的創(chuàng)造等，也存在不足。在情感目標方面，通過知識應用和實踐調研，使學生對課程充滿興趣、對職業(yè)充滿向往等設計不足。

3.2.2 教學內容：重視知識模塊，實踐和應用模塊較薄弱

當前教學內容體系設計主要注重知識的理解和記憶，對實踐模塊和理論知識應用模塊重視不足?！扼w育社會學》內容體系講授主要包括體育與外部社會、體育內部以及體育自身的社會學分析等內容的學習，對問卷調查、實地走訪及理論知識的分析與應用等重視不足。在實踐部分，對問卷調查和實地走訪，進行了問卷調查的意義，問卷的卷首語、題型、答案設計及問卷發(fā)放與回收等進行了講解，但是缺乏實踐操作和具體的考核。體育社會學理論知識應用模塊，授課過程中教師以案例形式進行知識的講解，結合每節(jié)課中的理論知識，對體育社會熱點問題進行分析，但以學生為主導進行理論知識的應用和分析等還較為薄弱。

3.2.3 教學模式：重視教師輸入，學生主動性調動不足

當前教學模式，主要是知識導向教學模式，強調教師教什么，重視知識信息的輸入、獲得與整理，學生主動性調動不足。在冠狀病毒疫情前，主要采用傳統(tǒng)線下的教學模式，教師在課堂上面授的方法進行知識的輸入和學生的學習;疫情發(fā)生后，改為線上教學，盡管視頻、PPT、學習資料、作業(yè)和考試等均實現了電子化和智能化，但還是采用教師講、學生看視頻方式進行學習。不管是線下還是線上的學習，學生學習的主動性還沒有得到充分調動。一方面，學生對基礎理論知識掌握不牢，對體育熱點問題也關心不足;另一方面，較少有學生帶著問題進行課堂學習，基于問題的探究式學習和基于案例的討論式學習等均停留于老師的設計和引導。

3.2.4 教學評價：重視總結性評價，過程性評價較薄弱

當前課程的考核評價方式，重視總結性評價，注重識記知識點的能力，對應用能力相對忽視。傳統(tǒng)教育方式盡管也采用平時成績+最后考試成績的方式進行考核評價，但從側重考察點、知識點、所占比例等方面還存在不足。首先，從兩者所占比例來說，當前考試一般是平時成績占到30%，最后卷面考試成績占70%，作為過程性評價的平時成績所占比例略小。其次，從平時成績的組成部分來說，主要由考勤和作業(yè)等組成，對學生課堂回答、課堂辯論、社會實踐等考察不足。最后，從側重的內容方面來說，主要關注于體育社會學課程中關鍵內容的概念、構成、特征、問題等進行考察，主要關注知識點的記憶，對理論知識的分析和應用考察不足。

3.3 成果導向理念下《體育社會學》課程改革的路徑

3.3.1 重視教學目標設計，分專業(yè)細化教學目標

分專業(yè)細化教學目標設計，充分發(fā)揮目標設計在內容體系建設、教學模式選擇和評價方式選擇中的導向作用。根據體育教育、社會體育、體育管理等專業(yè)的不同、培養(yǎng)目標不同和未來畢業(yè)就業(yè)去向的不同，明確其所需求的不同知識和能力，并進行具體目標設計時應有不同的側重。如體育教育專業(yè)以培養(yǎng)學校教師為主，而社會體育專業(yè)以培養(yǎng)健身俱樂部的教練和管理者為主，其所需求的知識和能力會存在一定的差異。因此，所學課程相同，專業(yè)不同，在細化知識、能力和情感等教學目標設計時，應有不同的側重。

3.3.2 完善內容體系，重視實踐和應用模塊

完善課程內容體系，重視課程內容的實踐和應用板塊，提升學生的綜合能力。首先，實踐模塊，重視問卷調查法和訪談法等的具體實踐調查、統(tǒng)計和分析應用。體育社會發(fā)展規(guī)律的總結和熱點問題的解答，需要通過問卷調查進行量的統(tǒng)計、通過訪談法進行質的深層次挖掘，這兩種方法是重要的工具，在教學中需要提升教學時間比重。其次，應用模塊，重視社會分層、社會流動、社會控制、社會角色和地位、社會運行理論、社會制度等理論知識在體育中的應用。對理論知識的理解和掌握，對體育現象的了解，是理論知識應用的基礎，在教學中應注重利用理論知識去分析體育現象，同時利用體育中的現象去解釋理論和升華理論。

3.3.3 改革教學模式，構建能力導向的教學模式

構建能力導向的教學模式，重視學生的學，提升學生的綜合能力。能力導向教學模式，強調學生學到什么和能做什么，重視產出與能力，鼓勵批判性思考、理、評論、反饋和行動。一方面，完善線上平臺資源建設。依托學校提供的超星學習通和泛雅教學平臺，完善體育社會學線上資源庫建設，包括課件、教案、教學視頻、案例、作業(yè)等多種不同類型資源，為學生提前學習課程內容和線下教學模式的改革奠定基礎。另一方面，建立以學生為中心的探究式的教學模式。課程結合理論知識點和體育發(fā)展中的實踐問題，分成不同層次的問題引發(fā)學生思考，并在課堂中以小組討論、辯論、提問等方式進行問題的討論和總結，加深對理論知識的理解和掌握。

3.3.4 優(yōu)化考核機制，構建多元的教學評價方法

課程考核與評價需要多元化，但需重視過程性評價的作用，注重學生能力的培養(yǎng)。成果導向的教育理念強調學生能力的產出，并通過多方面的評價使學生達到預期學習成果。因此，《體育社會學》課程的考核評價通過平時成績的比例、平時成績的組成以及期末考試內容的側重等方面進行優(yōu)化。首先，提升平時成績的比例。平時成績的比例，可由30%提升到50%，注重過程性考察。其次，優(yōu)化平時成績的組成部分。增加課堂回答、課堂辯論、社會實踐等考察，社會實踐包括問題的編寫與調研、體育社會熱點問題等的訪談與整理等。最后，最終考試內容可增加知識應用考察。在編寫考試試卷時，應注重學生理論知識應用的考察，可通過分析體育熱點問題考察理論知識的應用能力。

4 結語

以成果導向理念為指導，進行《體育社會學》課程教學改革的思考，為課程改革提供了目標，明確了現狀和差距，同時也為下一步的教學優(yōu)化提供了路線圖。當前在課程教學中存在不同專業(yè)教學目標雷同化、教學內容的實踐和應用模塊重視不足、教學模式學生積極性調動不足、教學評價重視過程性評價等問題。以后教學過程中，需要進一步分專業(yè)細化教學目標、提升實踐和應用模塊的教學時間比重、構建以能力導向的教學模式，重視過程性評價在教學考核評價中的作用等，通過教學改革，提升學生綜合能力，實現專業(yè)培養(yǎng)的目標，以滿足學生畢業(yè)就業(yè)的工作要求。

本文系鄭州大學體育學院2021年度院級精品在線開放課程，項目編號：JPKC2105，負責人：孟歡歡，成員：朱靜、成亮、靳曉晴、袁玉玲、寧光芳。

河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究《教育生態(tài)學視域下河南省中小學體育教師生態(tài)位研究》，一般項目，項目編號：2020-JSJYYB-077，主持人：孟歡歡，成員：樊姝皎、成聰聰、靳曉晴、成浩、李素娜、毛偉濤、侯耀欣。

（作者單位：鄭州大學體育學院）