基于移動學習平臺的混合教學模式的研究

賈丹 王亞君

摘? 要：混合教學模式是指將課堂教學和基于網(wǎng)絡的移動學習相結(jié)合，通信技術的飛速發(fā)展，為移動學習提供了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學中由于課程時長的限制，師生間互動交流少、課后的復習及測試不能充分地開展，影響教學效果。在借助學生自主開發(fā)的學習平臺和考核平臺基礎上，依托數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學，對線上線下相結(jié)合的混合教學模式開展了研究，結(jié)果表明提高了課程的成績，提升了學生的創(chuàng)新和實踐能力，減輕了教師的工作任務。

關鍵詞：移動學習平臺;測試平臺;創(chuàng)新能力;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2022）03-0189-04

Research on Blending Learning Mode Based on Mobile Learning Platform

JIA Dan， WANG Yajun

（School of Electronics & Information Engineering， Liaoning University of Technology， Jinzhou? 121012， China）

Abstract： Blending learning is the combination of classroom teaching and mobile learning based on network. The rapid development of communication technology provides good conditions for mobile learning. Because of the limitation of course time， there is little interaction between teachers and students， and the review and testing after class cannot be fully carried out in traditional classroom teaching， which has an impact on the teaching effect. With the help of the basis of the learning platform and assessment platform developed by students independently， relying on the teaching of data structure courses， a research of blending learning mode which combines online with offline is carried out. The results show that the scores of courses and the innovation and practice ability of the students are improved， and the work tasks of the teachers are reduced.

Keywords： mobile learning platform; test platform; innovation ability; data structure

0? 引? 言

隨著移動技術和通信技術的發(fā)展，教育信息化的進程在不斷深化，《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中明確指出，將“著力推進信息技術與教育教學深度融合”作為高等教育教學改革的主要任務之一[1]。5G技術的不斷發(fā)展推動了智能手機的普及，QQ、微信等通信媒介的普遍應用，同時也推進了教育信息化的飛速發(fā)展過程，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂等教學模式被越來越多的高校教師研究并加以實踐[2]。

本文以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為依托，根據(jù)課程教學要求，指導學生自主開發(fā)課程的學習和考核平臺，按照課前、課中、課后及測試等不同階段的需求，構(gòu)建了基于移動學習平臺的混合教學模式，并在軟件工程20級學生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中進行了實踐應用，結(jié)果表明，混合式教學模式提高了學生時間的利用率和學習的主動性，提高了課程的教學效率和成績，同時也減輕了教師的工作量。

1? 混合教學模式的概念及研究

混合教學模式是指將線下課堂教學和基于Web的在線移動習相結(jié)合的教學方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以提高課程的教學效果。傳統(tǒng)的課堂教學中，對于知識點的講解、難點的演示等等，無疑優(yōu)勢是較高的，但由于課程時長的限制，師生間互動交流、答疑解惑以及課后的復習及測試不能充分地開展，從而影響教學的效果。移動學習可以作為課堂教學的有益補充，在課前預習、課后復習、課下交流等環(huán)節(jié)充分地發(fā)揮作用，使學生充分利用離散的時間進行有效學習，以拓展課堂教學的內(nèi)容，彌補課堂教學的不足。移動通信和終端技術的飛速發(fā)展，為學生充分利用移動學習平臺帶來了便利。年輕一代對高科技和新生事物具有濃厚的興趣，引導學生合理地使用智能手機，使手機成為學習的有利助手。

長期從事教育技術理論與應用研究的何克抗教授，針對基于Internet的網(wǎng)絡教育，提出Blending Learning（混合式教學）要把傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢充分結(jié)合，在教學中教師要主導教學設計，啟發(fā)和引導學生，并監(jiān)控教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)出學生主動學習的興趣和創(chuàng)造性，從而得到良好的教學效果[3]。針對高校學生對于混合式教學模式滿意度的調(diào)查，可以看出，網(wǎng)絡教學平臺豐富的教學資源、易操作性、碎片時間的利用性及與教師在線交流反饋的及時性等等，都是混合式教學在學生中得到普通喜愛的重要因素[4]。

2? 混合教學模式的設計

混合教學模式的設計應涵蓋教學的各個環(huán)節(jié)。每次課堂教學前，主講教師把課程內(nèi)容相關的課件、微課視頻、相關的文檔上傳到學習平臺，學生利用空閑時間，通過觀看視頻、瀏覽課件掌握本節(jié)課程要講授的知識點，對于自己掌握不夠明晰的地方做以標記，并在平臺中將問題反饋給老師。

老師將平臺中學生提交的問題分類匯總，針對大部分學生提出的共性問題并結(jié)合課程內(nèi)容的重點及難點，在課堂教學中重點講授，并輔助以分組討論等形式，解決學生預習時提交的問題。此外，一般學校要求教師統(tǒng)計每堂課學生的出席情況，點名是耗費時間的一個環(huán)節(jié)，同時由于學生人數(shù)較多，也有可能出現(xiàn)代答情況從而造成統(tǒng)計結(jié)果不準確。所以，點名這個環(huán)節(jié)也可以借助于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，既節(jié)約時間，又提高準確率。

課后，學生可以通過平臺完成老師布置的作業(yè)，以及進行自主測試來檢驗自己掌握的程度，如果仍然有不明白的知識點，可以給老師留言，老師上線看到消息后會針對學生的問題給予及時反饋。

為了提高教學效果，教學改革持續(xù)進行的同時也推動了考核方式的改革，通?？己朔绞绞请A段測試+期末考試相結(jié)合的方式。階段測試包括出題、判卷以及統(tǒng)計成績?nèi)齻€環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要耗費老師大量的時間和精力，為了把老師從繁重的工作中解脫出來，我們充分地利用考核平臺來完成階段測試的各項工作，系統(tǒng)根據(jù)要求自動生成試卷，學生手機答題，系統(tǒng)自動批卷并上傳成績，最終老師對成績進行統(tǒng)計分析，找出學生掌握薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的課程教學中加強教學。

綜上所述，基于網(wǎng)絡平臺的混合教學模式設計如圖1所示。

3? 網(wǎng)絡教學平臺的設計、開發(fā)與應用

網(wǎng)絡教學涉及三個平臺，一個是課前預習和課后復習應用的學習平臺，一個是上課簽到平臺，另一個是階段測試平臺。由于上課學生均為軟件工程專業(yè)的學生，在平臺開發(fā)方面具有一定的技術基礎，為了更好地調(diào)動學生的興趣，提高他們的創(chuàng)新和實踐能力，除了簽到平臺利用了學校提供的通用的學習通平臺，其他兩個平臺都是由學生和老師經(jīng)過不斷探討，結(jié)合教學和學生的具體要求，確定系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)功能，最終自主開發(fā)完成。

3.1? 網(wǎng)絡學習平臺的設計

如圖2所示為課程學習的主界面，這里我們以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，包括課程學習的各個環(huán)節(jié)：理論教學、實驗、課程設計、作業(yè)測試及答疑等等，圖3所示為教師上傳的課程課件，學生可以在線學習也可以下載，圖4為學生可以在線觀看的微課視頻，課堂學習完成后，可以通過完成平臺上的作業(yè)，檢驗自己對課程知識的掌握程度。

3.2? 階段測試平臺的開發(fā)

如圖5所示為學生答題界面，為了公平起見，試題難度分為難、中、易三檔，系統(tǒng)實現(xiàn)按章節(jié)和難度隨機選題，每個學生的題目都不同，但難度相同。圖6所示為學生答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動顯示成績并自動保存到數(shù)據(jù)庫中以備統(tǒng)計。

（3）學習通簽到平臺的應用。每次上課學生的簽到是一項比較耗時的工作。為了節(jié)省時間，我們通常選擇學習通平臺上的簽到功能，平臺上有普通簽到、手勢、位置和二維碼簽到四種方式，幾種簽到方法可交替使用，相較而言，二維碼簽到準確率更高，如圖7所示為二維碼簽到結(jié)果。

多種平臺的綜合應用，豐富了教學手段，為學生提高了良好的教學資源，為提高學習效率奠定了良好的基礎。

4? 教學效果

我們在軟件工程20級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中開展了基于移動學習平臺的混合式教學模式，通過一個學期的實踐，學生無論在課程的成績和創(chuàng)新及實踐能力上，均有了顯著的提高。

（1）如表1所示，20級學生在兩次階段考試和實驗教學環(huán)節(jié)成績有了一定的提高，期末成績和總成績有了明顯提升，我們知道，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程涉及的知識點較多，而且涉及樹、圖的操作內(nèi)容比較抽象[5]，學生不容易掌握，考試得高分很難。但通過教學改革，可以看出，總成績提升了6分之多，學生的滿意率達到了100%。由此可見，無論是教學效果還是學生的反饋，混合式教學都達到了非常好的教學效果。

（2）另一方面，混合式教學對于學生創(chuàng)新及實踐能力的提高，起到了非常好的推動作用。學習平臺和階段測試平臺，都由學生自主研發(fā)，從最初的需求分析、系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計、題庫上傳、系統(tǒng)編程實現(xiàn)，每一步都滲透著學生辛勤的汗水，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，每個團隊的學生們都通力合作，培養(yǎng)了良好的團體合作意識。最終兩個平臺完成后，教師組織學生們將作品參賽，通過師生的共同努力，學習平臺獲得遼寧省移動應用開發(fā)比賽二等獎，階段測試平臺獲得全國計算機設計競賽Web開發(fā)類遼寧省二等獎，上傳的微課視頻也是學生們自己根據(jù)教學內(nèi)容自主開發(fā)的。學生們在開發(fā)的過程中，更好地理解了課程的教學內(nèi)容，同時也提升了專業(yè)能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐能力。

5? 結(jié)? 論

基于移動學習平臺的混合教學，為課程教學提供了一種新的教學模式，使學生充分利用零散時間，將課前預習、課堂講授、課后復習不同階段的內(nèi)容無縫銜接，作為教學手段和教學資源的有益補充，既提高了學生的自主學習性，又提高了課程的教學質(zhì)量和效果。此外，由于階段考核平臺和簽到平臺的應用，減輕了大量主講教師的工作任務量，提高了教師的工作效率。

參考文獻：

[1] 鄭云翔，楊浩，馮詩曉.高校教師信息化教學適應性績效評價研究 [J].中國電化教育，2018（2）：21-28.

[2] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究 [J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展 [J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[4] 趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究——以北京大學教學網(wǎng)為例 [J].中國遠程教育，2010（6）：32-38+79.

[5] 嚴蔚繁，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) [M].北京：清華大學出版社，2004.

作者簡介：賈丹（1972.05—），女，漢族，遼寧錦州人，副教授，碩士，研究方向：智能交通系統(tǒng)、算法優(yōu)化。