開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)分析、判斷與整合的提升策略

朱云笙

編者按：《案例研析》欄目總第49期話題研討在特邀主持嘉賓、浙江師范大學(xué)孫喜和教授的帶領(lǐng)下，就“運(yùn)動學(xué)習(xí)的分析、判斷與整合”展開了研討。本次研討以網(wǎng)球“雙打搶七局”比賽的教學(xué)為例，探討如何達(dá)到運(yùn)動學(xué)習(xí)的“分析、判斷與整合”高階段認(rèn)知目標(biāo)，以及在教學(xué)中要達(dá)到這些目標(biāo)，教師應(yīng)該教什么、怎么教。此前，《案例研析》欄目已就“運(yùn)動技能認(rèn)知”的相關(guān)話題組織了多期研討。通過該系列的研討，教師們對認(rèn)知的2個(gè)階段已經(jīng)比較明確（對知識的記憶、理解、應(yīng)用是學(xué)習(xí)的初階階段，能運(yùn)用已學(xué)知識對相應(yīng)事務(wù)進(jìn)行分析、評價(jià)、整合、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的高階階段），為教師如何在施教過程中幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建更完善的學(xué)習(xí)邏輯提供了指導(dǎo)。

開放式運(yùn)動技能具有多變性和不可預(yù)測性的特征，運(yùn)動員不能事先做出下一個(gè)動作的決定，而要根據(jù)外在突如其來的刺激迅速做出反應(yīng)。[1]因此，教師在進(jìn)行開放式運(yùn)動技能教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合開放式運(yùn)動技能復(fù)雜多變的特征，提升學(xué)生在運(yùn)動學(xué)習(xí)中分析、判斷與整合的能力。

一、提高網(wǎng)球“雙打搶七局”分析能力

在網(wǎng)球比賽中，分析來球的速度、力量、方向、角度等信息，這一階段稱為“刺激識別階段”，這個(gè)階段主要任務(wù)是快速準(zhǔn)確地對外界刺激進(jìn)行識別[1]。“刺激識別”階段應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注對方隊(duì)員的動作和球的速度、力量、角度等相關(guān)信息。本期案例在“雙打搶七局”這一特定情境中，比賽雙方精神高度集中，加之網(wǎng)球場地大、跑動距離長和揮拍次數(shù)多，雙方的體能消耗大，這樣的情境為提高學(xué)生在“雙打搶七局”中的分析能力提供了必要的保障。

在網(wǎng)球“雙打搶七局”的教學(xué)中，通過觀察指定顏色對象的方法，在模擬比賽中引導(dǎo)學(xué)生對對手和隊(duì)友的移動速度、技術(shù)特征和戰(zhàn)術(shù)意識進(jìn)行觀察。除此之外，結(jié)合真實(shí)授課情況，采用輪換練習(xí)的方式組織練習(xí)，以避免認(rèn)知的局限性。在練習(xí)中，要求學(xué)生知道自己、對手和隊(duì)友移動速度的快慢、本回合所采用的技戰(zhàn)術(shù)意圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確識別對手信息的能力。對來球信息的識別，包括來球路線、力量、角度和高度等要素。在案例中通過改變節(jié)奏、角度和路線的方式提高學(xué)生分析的能力。由于學(xué)生的個(gè)人技術(shù)、體能等方面的不足，在模擬對戰(zhàn)中勢必存在技術(shù)運(yùn)用多樣性不足的情況。針對這種情況，教學(xué)中可以運(yùn)用條件限制法，采取多球練習(xí)的方式，讓學(xué)生始終面臨快速來球的局面，并且對落球點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判，能迅速移動到落球點(diǎn)，同時(shí)知道球速的快慢和力量的大小等相關(guān)信息。除此之外，還可以限制場地大小，讓學(xué)生在小場地中進(jìn)行練習(xí)，縮短刺激識別的時(shí)間。

在教學(xué)過程中，教師需要層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的刺激識別能力。如，通過觀看比賽視頻，讓學(xué)生能夠迅速說出相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的名稱、運(yùn)動員的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)或來球的相關(guān)信息等。再如，通過改變學(xué)生刺激識別時(shí)間的方式，擴(kuò)大或者縮小網(wǎng)球場地，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地回?fù)羟颉?/p>

二、提高網(wǎng)球“雙打搶七局”判斷能力

根據(jù)對外在刺激了解的情況，大腦快速和準(zhǔn)確地做出如何做下一個(gè)動作的決定稱之為動作選擇階段，所需能力為動作選擇能力。因此，在教學(xué)過程中需要提高學(xué)生動作選擇能力來提高判斷的準(zhǔn)確性[1]。動作選擇階段需要根據(jù)已分析出的不同對手、不同場地、不同來向、不同力度的球選擇恰當(dāng)?shù)幕負(fù)羟蚍绞?。本案例中通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析比賽的基本情況，并制定相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行第二次比賽。

在網(wǎng)球“雙打搶七局”的教學(xué)中，第一次模擬“搶七局”比賽后，對自己所觀察的對手的移動速度、技術(shù)特征已經(jīng)有了初步的了解，通過小組討論的方法讓學(xué)生形成正確的判斷。如，本期案例設(shè)計(jì)者分別以4人、2人1組的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，這種方式能夠起到培養(yǎng)運(yùn)動思維的作用，但由于分組相對固化，不能將課堂教學(xué)的效益最大化，因此，可以采用輪換練習(xí)的方式組織練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造不同的動作選擇情境。在練習(xí)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己、對手和隊(duì)友的技術(shù)特征、身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和心理能力等要素進(jìn)行準(zhǔn)確分析，同時(shí)能夠根據(jù)對來球信息的識別、迅速移動到合適的擊球位置、找出有效合理的回?fù)舴绞降茸龀稣_的判斷。如，采取多球練習(xí)的方式，讓陪練有節(jié)奏地進(jìn)行喂球，要求學(xué)生在面對來球時(shí)能夠說出對手的技術(shù)特征和來球信息，并且能夠?qū)β淝螯c(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判，迅速移動到落球點(diǎn)，根據(jù)球速的快慢、球彈起的高度和力量的大小選用適宜的方法將球回?fù)?。還可以通過改變場地的大小，變換學(xué)生識別環(huán)境的多樣性，讓學(xué)生在外界情境不斷地變換中提高分析判斷能力，從而提高學(xué)生的動作選擇能力。

在提升學(xué)生動作選擇能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從豐富學(xué)生動作庫和提高學(xué)生動作選擇準(zhǔn)確性的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，通過觀看比賽視頻的方式，讓學(xué)生能夠在說出技戰(zhàn)術(shù)名稱的同時(shí)，說出或者做出應(yīng)對動作。又如，設(shè)置網(wǎng)球“雙打搶七局”的情境，同時(shí)以輪換對戰(zhàn)的方式進(jìn)行，始終讓學(xué)生面對不同特點(diǎn)的對手，從而提升學(xué)生的動作選擇能力。再如，給學(xué)生以較慢的速度喂球，用突如其來的口令，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作以提高學(xué)生的動作選擇能力。

三、提高網(wǎng)球“雙打搶七局”整合能力

大腦做出動作選擇后，需要將一個(gè)抽象的概念編成一個(gè)程序，這一階段稱為編程階段，所具備能力稱為動作編程能力[1]。動作編程階段與本期案例中的整合過程相對應(yīng)，整合是開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中重要的認(rèn)知過程，是進(jìn)行比賽最為重要的能力之一。基于此，提高比賽整合的能力就需要針對性地提升學(xué)生的動作編程能力。在本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師企圖在第二次模擬“搶七局”比賽中通過實(shí)踐提高整合能力，以提升學(xué)生對對方和隊(duì)友的技術(shù)特征、戰(zhàn)術(shù)判斷、比賽意圖等內(nèi)容判斷的準(zhǔn)確性。

動作編程能力受動作的復(fù)雜程度所影響，越簡單的動作編程，所需的編程時(shí)間越短，因此更容易發(fā)揮出好的運(yùn)動表現(xiàn)。由于開放式運(yùn)動項(xiàng)目的不可預(yù)見性，所以這個(gè)能力必須在真實(shí)的比賽情境下才能體現(xiàn)。在網(wǎng)球“雙打搶七局”的教學(xué)中，一方面需要提升學(xué)生的網(wǎng)球技能儲備庫，滿足學(xué)生動作編程選擇簡便技術(shù)動作的需求;另一方面，需要有充沛的體能，使學(xué)生能迅速到達(dá)預(yù)期位置，用適當(dāng)?shù)牧α繉⑶蚧負(fù)糁了O(shè)想的位置。案例在第二次模擬“搶七局”比賽中，嘗試通過改變節(jié)奏、球的角度和路線來提升學(xué)生動作編程的能力，發(fā)揮網(wǎng)球項(xiàng)目“快、準(zhǔn)、穩(wěn)、變”的特性。除此之外，可以采取通過輪換比賽的方式，讓學(xué)生基于前一階段的觀察判斷，與對手進(jìn)行比賽。也可以在改變場地大小的練習(xí)過程中通過口頭提醒的方式，讓學(xué)生用最合適的拍型，將球按照指定的力量、速度和旋轉(zhuǎn)等方式，回?fù)舻街付▍^(qū)域。綜上，動作編程階段是分析、判斷與整合的最終體現(xiàn)，是學(xué)生獲得良好“實(shí)戰(zhàn)”能力的必備過程。

在教學(xué)過程中，面對同一方式的來球，有多種回?fù)羟虻姆绞剑處煈?yīng)該在練習(xí)的過程中及時(shí)提醒學(xué)生何種方式更加高效。如，雙方在雙打比賽中，教師可以讓學(xué)生選擇多種回?fù)羟蚍绞?，要求能夠快速地迫使對手失分，發(fā)揮出網(wǎng)球項(xiàng)目的特性，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該如何提高動作編程的效益性。又如，制訂不同目標(biāo)，讓學(xué)生以最快速度打出指定方向、速度和角度的球，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中能夠提升動作編程能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉.開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.90E8D986-3F82-4871-BC04-3CB44F4F0F1E