讀思達教學實踐下小學數(shù)學有效策略

曾清玲

摘 要：閱讀思考與表達是小學數(shù)學學科教學的主要環(huán)節(jié)之一，在當下小學數(shù)學教學體系的創(chuàng)新構建之中，數(shù)學教師應盡可能擺脫過于單一的教學理念，在完整呈現(xiàn)三個基本教學環(huán)節(jié)之下，使得學生能夠在數(shù)學課程學習之中開展精準閱讀、深入思考和準確表達，使得學生能夠更彰顯主體性地位，并且探索數(shù)學世界的未知內(nèi)容，保證學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：閱讀;思考;表達;小學數(shù)學

在傳統(tǒng)單一性教學模式的影響之下，小學數(shù)學教師所開展的教學活動，主要目的是強化學生的數(shù)學成績。因此，數(shù)學教學始終圍繞考試為核心來開展系統(tǒng)性的構建，學生在教師的引導之中，每天進行重復性的數(shù)學練習，缺乏一定自主學習的機會和平臺，而且大部分課堂時間都會被教師的講解所占據(jù)，長期之下學生必然對于數(shù)學課程學習產(chǎn)生了一定疲勞感和抵觸心理，導致自身學習思維和學習能力大幅度下滑，當遇到數(shù)學難題之時，第一時間會尋求教師的幫助，而不是依靠自身的學習思維和學習能力來進行自主解決，所以學生對于教師依賴性較強，導致自身自主學習能力和自主學習思維的發(fā)展不夠成熟。而讀思達教學實踐之下，使得小學數(shù)學課堂教學變得更具有生機和活力，學生能夠在充足的閱讀、思考和表達之中，強化自身的自主學習能力與自主學習思維，為后期開展數(shù)學課程深度學習奠定了堅實基礎。

一、課前自讀

小學數(shù)學教師在運用讀思達教學方法開展教學活動之中，應關注到閱讀在整個教學體系中的重要性，學生通過仔細閱讀能夠有效挖掘知識點中的關鍵信息，并推動學生自身理解能力與解題能力的科學化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式之中，學生對于數(shù)學知識點掌握并不透徹，主要原因在于學生很少有大部分時間來開展仔細閱讀，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，在面對題目解題時，經(jīng)常會犯同樣錯誤，無法準確找尋到題目中的關鍵信息，嚴重阻礙了學生解題效率和解題準確率的提高。而通過課前自主閱讀的方式，保證了學生能夠順利開展數(shù)學課程的學習，并且把握關鍵信息，提升自身的解題能力和解題水平。

比如，小學數(shù)學教師在教學長方體和正方體的表面積時，課后有道題是這樣的：一個長方體的餅干盒，長10厘米，寬6厘米，高12厘米，如果圍著它貼一圈商標紙（上、下面不貼），這張商標紙的面積至少有多少平方厘米？做題時，可以先讓學生認真閱讀題目，經(jīng)過靜心閱讀后，學生就會發(fā)現(xiàn)因為上下面不貼，所以商標紙就貼4個面，其實就是求這個長方體餅干盒4個側面的面積，再利用長方體的側面積的公式來算就可以了。"讀思達"教學方法讓教師在課堂中會重視閱讀這一環(huán)節(jié)，有意識地引導學生重視閱讀這一環(huán)節(jié)，認真地閱讀題目，并聯(lián)系所學的知識點，判斷出需要運用的公式和定律，養(yǎng)成良好的習慣，這一方式能夠有效地避免學生面對數(shù)學應用題出現(xiàn)不知所措的情況，同時能夠活用所學知識。

二、設置開放性問題

在小學數(shù)學教材之中，經(jīng)常會設置一些標準性答案，這嚴重限制了學生思維的開放性與發(fā)展性。所以，小學數(shù)學教師應該在課堂教學活動之中，設計一些開放性的問題，在鍛煉學生思維靈活性的基礎之上，讓學生懂得從不同角度來思考問題的解決方式，這樣保證了學生解題更具有靈活性，也掌握了舉一反三的基本技巧。

比如，小學數(shù)學課堂面對坐車問題：全班35人去游玩，租車去有三種車可以選擇：一種是可以坐15人的大車，收費10元一人;第二種是可以坐10人的中車，收費12元一人;第三種是可以坐5人的小車，收費15元一人。針對這一問題，教師可以讓學生根據(jù)自己的思考自行設計坐車方案，最終，學生設計出了多種方案。在此基礎上，教師可以讓學生交流各自的方案，取長補短，進一步完善自己的方案。這不僅能提高學生的思維能力，還能使其學會多角度、多方面思考問題，自主尋找最佳解決方案。

三、課堂交流

在小學讀思達教學模式的開展之中，決定了學生數(shù)學思維形成的質(zhì)量，因此，小學數(shù)學教師在讀思達教學模式的開展之下，應關注課堂交流與表達的重要性，通過師生之間良好的溝通和交流，使得學生自身學習思維得到進一步強化，而且也極大化糾正了學生自身錯誤的學習思路。小學數(shù)學教師在圍繞知識點進行相關講解之中，通過與學生之間頻繁的溝通，使得學生能夠表達出個性化的觀點，而且教師在采取不同溝通方式之中，也能夠尊重學生的主體性地位，可以選擇書面溝通、語言溝通、活動溝通等不同方式，當學生認真思考好問題之后，能夠通過自主交流與表達的方式，分享自己獨特的見解，這樣在經(jīng)驗的取長補短之下，相信學生自身的數(shù)學學習思維也能夠得到進一步完善，同時強化學生自身的表達能力。

比如，小學數(shù)學《分數(shù)除法》，在這一章節(jié)的學習中，針對分數(shù)除法計算題，學生會持有不同的解題思路，教師可以為學生創(chuàng)設表達的空間，讓學生將自己的解題步驟寫在紙上，然后借助多媒體展示在全班同學面前，學生闡述自己的解題思路，在學生分享的同時，語言組織能力會得到鍛煉，而學生也能夠從不同學生的思路中選擇最簡潔方便的一種進行借鑒學習。

綜上所述，小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，通過讀思達教學模式的開展，促使學生在閱讀思考和表達之中，重新激發(fā)起對于數(shù)學課程的學習興趣與學習熱情，更使得學生能夠在獨立思考問題之中準確把握數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律和原理，真正強化了學生數(shù)學學習能力和學習思維。

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