小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略探究

周奇

摘 要：目前，在我國中小學(xué)新課程改革的時代背景下，小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)就集中表現(xiàn)在核心素養(yǎng)，只有對小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。單一地依賴小學(xué)語文課文的閱讀，明顯不足以豐富學(xué)生的知識儲備。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，整本書閱讀愈來愈受重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略探究

引言

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)語文教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了巨大變化，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。我國傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式過于死板，教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限性。

1核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)整本書閱讀的價(jià)值

1.1提供語言材料

現(xiàn)如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人們的學(xué)習(xí)與生活帶來了極大的便利，隨之而來的是學(xué)生習(xí)慣于利用碎片化時間快速瀏覽電子產(chǎn)品中簡短的信息，而對長文章乃至于書籍的閱讀，卻越來越難以接受。這種支離破碎和膚淺的閱讀習(xí)慣具有內(nèi)容單一、語言匱乏等缺陷，不利于學(xué)生語言的積累和良好語感的培養(yǎng)。書籍作為人類文化的重要載體，具有小說、戲劇、詩歌以及學(xué)術(shù)作品等豐富多樣的文體形式可供閱讀。通過整本書閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同類型的書籍富有不同的系統(tǒng)框架以及多樣化的文本結(jié)構(gòu)。這些完備的語言材料能夠促進(jìn)學(xué)生對語言文字的規(guī)范表達(dá)及掌握，豐富學(xué)生的知識儲備。

1.2推動思維發(fā)展

整本書閱讀能有效地幫助學(xué)生提高自身的思維和認(rèn)知水平。書籍是作者通過語言來完整表達(dá)思想的一種有效的表達(dá)形式和重要的載體。與簡短的信息或文章相比，完整的一本書，它的語言、思想和邏輯體系都是完備的。學(xué)生的思維將伴隨信息的收集、整理到對內(nèi)容的分析、論證和推理，從低階到高階不斷活躍于整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到書中顯性的知識內(nèi)容，還能在其隱性的引導(dǎo)下獲得思維能力的發(fā)展?？傊喿x整本書有利于學(xué)生從低層次找表面信息的閱讀思維，發(fā)展到高層次的評價(jià)、反思和綜合解讀的閱讀思維。

2小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1探索有效閱讀指導(dǎo)方法，提高學(xué)生閱讀整本書的能力

俗話說：“打鐵還需自身硬?！庇辛丝茖W(xué)的理論指導(dǎo)和明確的實(shí)施原則，教師還必須不斷提高自己的整本書閱讀能力，如此才能結(jié)合相關(guān)的外部教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，創(chuàng)新出多元化、針對性的整本書閱讀指導(dǎo)方法，反之，教師如果只是掌握了理論知識，但是在實(shí)踐教學(xué)中缺乏對整本書的理解與把握，那么創(chuàng)新出的整本書閱讀教學(xué)策略自然是不切實(shí)際的，也易流于形式。因此，教師應(yīng)該提前做好“細(xì)讀文本”的教學(xué)工作，這樣才能提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。同時，在細(xì)讀整本書的過程中，教師要適當(dāng)?shù)卮雰和喿x角色，進(jìn)而思考、提煉學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這樣是貫徹人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)落實(shí)，也是創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的整本書閱讀教法的必經(jīng)過程。

2.2開展趣味、互動閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生具有閱讀經(jīng)驗(yàn)不足和閱讀目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，故單一地依靠師生問答互動，不足以使全體學(xué)生順利走進(jìn)整本書所營造的閱讀情境，對此，語文教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，構(gòu)建趣味化、互動化、集體化的整本書閱讀活動，這樣會提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的探索性。同時，教師再基于此設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提高學(xué)生整本書閱讀興趣。依然以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀為例，教師可通過設(shè)計(jì)一個對話角色扮演活動，將整本書的重要對話過程融入學(xué)生活動，這樣就能更好地帶領(lǐng)學(xué)生品讀整本書人物“夏洛與威爾伯”之間的對話深意，真正感受人物的特點(diǎn)及他們之間的友情。具體而言，在以《夏洛的網(wǎng)》為創(chuàng)編腳本的對話角色扮演活動中，教師應(yīng)該增加比賽的元素，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，然后教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓其以小組的形式開展賽前演練、賽中表演、賽后互評。期間，教師要適當(dāng)提出不同的誘導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更加深刻地把握整本書人物的特點(diǎn)。最后在賽后互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織各小組之間進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵各小組發(fā)表自己的表演體會及對整本書人物的新思考，這也是一個拓展所有學(xué)生閱讀角度的過程，能使學(xué)生從多維度深入思考、解構(gòu)一個問題的多樣性，同時自然能對學(xué)生閱讀邏輯思維起到很好的鍛煉效果。此外，根據(jù)各小組相互評價(jià)的爭議話題，教師還可以組織一場辯論賽，設(shè)計(jì)不同的議題，組織不同的辯論小隊(duì)伍，并設(shè)計(jì)相關(guān)的物質(zhì)小獎勵，使競賽能貫穿整本書閱讀教學(xué)活動，這樣可使學(xué)生樂此不疲地參與各種閱讀活動，既提高了學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生掌握了相關(guān)閱讀方法，也能保證學(xué)生在樂學(xué)狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)個體最大化的知識受益與能力成長。

結(jié)語

總的來說，整本書閱讀的教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識至關(guān)重要。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生個性和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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