分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

張園園

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。但是，初中學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)詞匯積累等方面都有一定的差別，英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用規(guī)范化的教學(xué)法，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是非常困難的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該把分層教學(xué)方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，旨在探索將分層教學(xué)方法用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

最近幾年，教師在英語(yǔ)閱讀課上的投入越來(lái)越多，采用的閱讀方法也逐漸變得多樣化和全面，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的閱讀也有了很大的興趣。然而，中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力卻是參差不齊，而且，英語(yǔ)閱讀能力的差異也在逐步擴(kuò)大。要從問(wèn)題產(chǎn)生的根源入手，進(jìn)行探究，同時(shí)，從問(wèn)題的根源出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面地剖析，采取切實(shí)的措施，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式和多種教學(xué)手段，不斷縮短英語(yǔ)閱讀能力的差距。

一、分層教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)

（一）定義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生原來(lái)的不同層次而進(jìn)行的，將學(xué)生分為若干組或群體，老師會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，課堂上的預(yù)習(xí)、課后的評(píng)估，可以促進(jìn)全體同學(xué)的全面發(fā)展[1]。

（二）優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣

分層教學(xué)對(duì)于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生們終于擺脫了“齊步走”中解放出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的主體性參與和對(duì)教師的教育信息的反饋是非常重要的。還引入了公平競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)，各個(gè)層次的同學(xué)都很興奮，當(dāng)學(xué)生不斷地受到老師的啟發(fā)，既能“吃得好”又能“吃得飽”，求知的樂(lè)趣也能夠很好地感受到。利用這個(gè)方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)更加良好。

2. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心

教師在課堂上對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的研究，還可以使用多種評(píng)估方法，老師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有困難和自卑感較重的孩子，對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高表示認(rèn)可，這可以讓他們克服自己的自卑感，讓他們有自信，嘗到勝利的快樂(lè);老師將激勵(lì)評(píng)估的方法應(yīng)用于中等水平的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，還能給他們指明前進(jìn)的方向，從而讓他們不甘落后，奮發(fā)圖強(qiáng);老師將競(jìng)賽評(píng)估的方法應(yīng)用于有較高自信的學(xué)生，從而讓他們必須堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓其變得更謙卑，更加努力拼搏。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分層

在中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，為使分層教學(xué)的效果和功能得到最大限度地發(fā)揮，在實(shí)施教育前，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，為今后的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。為使學(xué)生達(dá)到合理的層次，教師首先要對(duì)自己班上的同學(xué)有一個(gè)比較完整的理解和認(rèn)識(shí)，比如，掌握了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況，就可以了解到他們英語(yǔ)的能力，在此基礎(chǔ)上，我們可以從英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)的接受性等幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如把英語(yǔ)基礎(chǔ)的普通學(xué)生分成了基礎(chǔ)組，把基本能力差的同學(xué)分成奮進(jìn)組，把基本技能高的同學(xué)分成了發(fā)展組，英語(yǔ)閱讀課采用小組的方式進(jìn)行。對(duì)于不同的小組學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方式不同，因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。這樣，分層教學(xué)的效果就會(huì)得到最大程度地體現(xiàn)，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

（二）根據(jù)學(xué)生所處層次的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃

教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定特定的閱讀目標(biāo)，這一目標(biāo)是學(xué)生在遵循了這個(gè)階段的教學(xué)速度之后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。針對(duì)高水平學(xué)生，老師們可以設(shè)置一個(gè)“突破的目標(biāo)”，使學(xué)生能在已有的基礎(chǔ)上取得更大的突破，例如，老師可以讓學(xué)生根據(jù)已有的英文書(shū)籍，或者試著把一些知名的英文作品進(jìn)行翻譯，在此階段，學(xué)生可以獲得更多的閱讀體驗(yàn);對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以根據(jù)以前的教學(xué)目的和課程安排，使這一水平的學(xué)生能夠在閱讀上做到穩(wěn)扎穩(wěn)打;而對(duì)于那些水平低的學(xué)生，可以要求學(xué)生“讀懂文章的50%內(nèi)容”，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能夠逐漸地獲得經(jīng)驗(yàn)。

（三）閱讀課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層

在以前的閱讀教學(xué)中，老師在給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，常常采取“一刀切”的方式，把同樣的作業(yè)交給全班學(xué)生，造成了高層次學(xué)生“吃不飽”，水平低的同學(xué)“吃不消”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)都很難得到改善。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為不同的層次，從而達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。比如，老師給學(xué)生布置了一篇預(yù)習(xí)Go for it 九年級(jí)Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？” 的文章時(shí)，為讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有更好的了解，每個(gè)層次的閱讀課程作業(yè)都可以按分層的方式進(jìn)行[2]。

（四）借助線(xiàn)上資源與工具，按照層次不同開(kāi)展不同的線(xiàn)上教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)前所有課程都會(huì)涉及的資源，同時(shí)，在線(xiàn)教育可以很好的彌地傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，老師可以通過(guò)“云端教學(xué)”，讓基礎(chǔ)比較好的同學(xué)和外地學(xué)校的“閱讀優(yōu)等生”進(jìn)行“云端交流”，他們通過(guò)面對(duì)面的方式，交換了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一起分享心得，而且可以同時(shí)討論特定的文章或問(wèn)題。而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，老師可以為學(xué)生建立“網(wǎng)上讀書(shū)和溝通平臺(tái)”，利用課后的空閑時(shí)間，向本平臺(tái)發(fā)送自己的問(wèn)題和困難，實(shí)現(xiàn)即時(shí)輔導(dǎo)的協(xié)助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是否有效，將直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升和在考試中的正常發(fā)揮等。分層式教學(xué)方法若能正確地應(yīng)用，將有助于提高學(xué)生的閱讀效率。分層教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀信心，還能改善英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有一種成就感。在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)習(xí)慣和運(yùn)用能力方面，這也將有助于我們的教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜芳霞. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 世紀(jì)之星—初中版， 2021（1）：2.

[2] 劉俊. 分析分層法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版， 2022（1）：2.51340314-906D-4620-8B8B-2F63A3250FAD