思政背景下園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)體系研究

丁錦平 侯穎 王素平 張宗英

摘? 要：文章針對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課程特點(diǎn)，通過(guò)“線上理論學(xué)習(xí)-課下認(rèn)知實(shí)踐-課堂項(xiàng)目交流-植物科普教育”四位一體的教學(xué)體系，探索線上線下相融合的教學(xué)方法，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記到創(chuàng)新利用的飛躍，建立“專(zhuān)家評(píng)價(jià)、在校生座談、畢業(yè)生反饋”三級(jí)反饋機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木學(xué);四位一體;課程體系;三級(jí)反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0111-04

Abstract： In view of the characteristics of the course of Landscape Dendrology， this paper explores the teaching methods of online and offline integration through the teaching system of "online theoretical study - under class cognitive practice classroom project exchange plant science education". It greatly improves students' interest in learning， enhances their subjective initiative， and makes students learn from basic knowledge to innovation the three-level feedback mechanism of "expert evaluation， graduate feedback and on-school students forum" has been established， and good teaching results have been achieved.

keyword： Landscape Dendrology; quaternity; curriculum system; three level feedback

園林樹(shù)木學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)的主要核心課程之一，是園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，園林樹(shù)木還是青山綠水的守護(hù)者，因此提升園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。園林樹(shù)木學(xué)先修課程園林生態(tài)學(xué)，后續(xù)課程園林植物種植設(shè)計(jì)、園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，內(nèi)容由總論和各論部分組成，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性?？傉摻榻B園林樹(shù)木學(xué)在園林建設(shè)中應(yīng)用的理論知識(shí)。各論介紹園林樹(shù)木種類(lèi)、特征、習(xí)性、園林用途。課程的特點(diǎn)是描述性強(qiáng)、涉及的樹(shù)木種類(lèi)多、名詞術(shù)語(yǔ)多、需要記憶的內(nèi)容多、樹(shù)種的拉丁學(xué)名難記，且樹(shù)木形態(tài)千姿百態(tài)，難以在課堂上形成感性認(rèn)識(shí)。為提高教學(xué)效果，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索“線上理論學(xué)習(xí)-課下認(rèn)知實(shí)踐-課堂項(xiàng)目交流-植物科普教育”課程“四位”教學(xué)方法，把思政隱性目標(biāo)融入到培養(yǎng)園林應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的“一體”式開(kāi)放教學(xué)體系，開(kāi)展線上線下相融合教學(xué)實(shí)踐。提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

一、“四位一體”的主要教學(xué)內(nèi)容

園林樹(shù)木學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的植物課程，既包括植物一年四季的季相變化，也包括從幼到老的生命過(guò)程的變化，還包括從開(kāi)花、結(jié)果特征的變化。每個(gè)植物的特征變化都是園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，因此，學(xué)生需要儲(chǔ)存大量的園林樹(shù)木學(xué)的知識(shí)，在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)很難完成，如何開(kāi)展園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)，把大量的園林樹(shù)木學(xué)信息儲(chǔ)存到學(xué)生腦子里，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出“四位一體”的課程體系，完成“識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)到創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，如圖1所示。

（一）識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，課前通過(guò)在線課程進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”被動(dòng)輸入的教學(xué)方法，變成了答疑、總結(jié)、討論，既充分保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量，又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。課程資源的積累是翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件，推薦學(xué)生提前觀看優(yōu)秀的園林樹(shù)木學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，搜集或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)拍攝相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等適合園林樹(shù)種的識(shí)別和應(yīng)用，推薦學(xué)生課前提前進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，也利于學(xué)生反復(fù)的觀看學(xué)習(xí);視頻等相關(guān)材料要具有知識(shí)性、趣味性，長(zhǎng)度也控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）走出課堂現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知——認(rèn)知實(shí)踐

園林樹(shù)木季相變化的特殊性，僅僅集中課堂教學(xué)無(wú)法完成四季特征的認(rèn)知學(xué)習(xí)，因此課程采用多元化的認(rèn)知學(xué)習(xí)：分散教學(xué)實(shí)踐、集中教學(xué)實(shí)踐、科研應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中、定點(diǎn)苗圃基地實(shí)習(xí)，分散教學(xué)實(shí)踐就是在園林植物的不同物候期，觀察園林植物的不同季相特征，分散教學(xué)實(shí)踐可以及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的理解和掌握，往往與課堂理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)階段性重復(fù)加深學(xué)習(xí)記憶效果，形成“理論-實(shí)踐-理論”的一體化教學(xué)模式。集中教學(xué)實(shí)踐和科研應(yīng)用有利于學(xué)生通過(guò)園林植物在項(xiàng)目中的應(yīng)用，進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)的升華。分散教學(xué)實(shí)踐宜采用“新近原則”，以便于教學(xué)活動(dòng)的組織，一般在校園內(nèi)和附件公園綠地進(jìn)行。集中教學(xué)實(shí)踐結(jié)合校園綠化項(xiàng)目進(jìn)行。課下不定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樹(shù)木的直觀感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備——項(xiàng)目化教學(xué)

根據(jù)在線課堂和認(rèn)知實(shí)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)特定的項(xiàng)目載體，見(jiàn)表1，檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)知識(shí)的重構(gòu)，項(xiàng)目的再現(xiàn)，展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比如項(xiàng)目“四季花園的種植設(shè)計(jì)”，首先提出方案，學(xué)生需要通過(guò)討論分析四季花園所在位置、環(huán)境條件，找出適合的四季植物種類(lèi)，再進(jìn)行植物種類(lèi)的組合配置，形成四季景觀。學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的討論，教師的指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)行反復(fù)的探索;其次是方案對(duì)比，學(xué)生在解決相同的問(wèn)題，形成多個(gè)解決問(wèn)題的方案，從植物組合的生態(tài)效益、生態(tài)習(xí)性、養(yǎng)護(hù)栽培措施、市場(chǎng)應(yīng)用、成本等方面，對(duì)不同方案進(jìn)行評(píng)判和選擇;然后再進(jìn)行實(shí)踐;最后方案實(shí)施，如果實(shí)踐運(yùn)行成功，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)、反思和感悟，并通過(guò)重構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化原有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，最終形成實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，總結(jié)和反思是關(guān)鍵。具體實(shí)施原理如圖2所示。

（四）學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)——開(kāi)展植物科普教育

我國(guó)園林植物資源豐富，除常見(jiàn)品種外，隨著育種業(yè)的發(fā)展，還不斷有新品種和栽培變種推向市場(chǎng)，而且園林植物季相變化因不同地區(qū)、不同氣候特征差異很大，僅靠課堂和有限的實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要特別注重平時(shí)的觀察和積累。在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)第二課堂，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力為中心，有組織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展有積極意義實(shí)踐教學(xué)和教育活動(dòng)。目前園林植物校級(jí)社團(tuán)2個(gè)，花藝設(shè)計(jì)、科普教育、植物與微生物互作改良土壤等興趣小組若干個(gè)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間或節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生到校園或周?chē)珗@景點(diǎn)認(rèn)識(shí)新植物。組織、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公園，進(jìn)行諸如制作植物標(biāo)本書(shū)簽、干花畫(huà)等形式多樣的植物認(rèn)知活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)植物知識(shí)，反饋在科普教育活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)園林植物課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)具有積極的反饋?zhàn)饔?，同時(shí)產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。具體科普活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。

（五）課程思政——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

結(jié)合“世界環(huán)境日”“世界地球日”“植樹(shù)節(jié)”，探秘植物世界、藥用植物、趣味植物等活動(dòng)，不僅僅是提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生了解各種植物與不同生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，植物與人類(lèi)進(jìn)步及與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，植物的演化和發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到生物多樣性與人類(lèi)生存的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到園林植物在建設(shè)綠水青山中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

園林植物是人們賦予豐富文化信息的載體，具有獨(dú)特的人格美、道德善的社會(huì)屬性，一草一木都凝聚著中國(guó)人的情感和觀念，比如“歲寒三友”——松、竹、梅。表示在風(fēng)霜嚴(yán)寒中結(jié)成的忠貞友誼，亦用以表示經(jīng)得起嚴(yán)酷環(huán)境的考驗(yàn)，具有堅(jiān)貞節(jié)操的人格。“四君子”——梅、蘭、竹、菊，四種植物本身的自然屬性而呈現(xiàn)出的一種自然美，更重要的是古人把一種人格力量，一種道德的情操和文化的內(nèi)涵注入到“四君子”之中。通過(guò)發(fā)掘園林植物文化的內(nèi)涵，為后續(xù)課程園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，還增強(qiáng)了園林文化自信。

結(jié)合中國(guó)古詩(shī)詞對(duì)園林植物的描述，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，如：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏” 這句詩(shī)成功地描繪出梅花清幽香逸的風(fēng)姿，更被譽(yù)為千古詠梅絕唱。

二、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果反饋

為保障課堂的教學(xué)效果，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由三部分組成“基礎(chǔ)知識(shí)+應(yīng)用能力+創(chuàng)新素養(yǎng)”采用線上線下融合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立三級(jí)教學(xué)反饋機(jī)制。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)判學(xué)習(xí)效果的手段，涵蓋科學(xué)探究的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手能力及知識(shí)能力等諸多方面。而目前大多數(shù)課程教學(xué)的考核采用期末考試，1份試卷的答題好壞不能科學(xué)、全面地考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度，間接地抹殺了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力也難以提高。所以為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，需要建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)考核的科學(xué)性、客觀性、公正性。采用平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)活頁(yè)、作業(yè)評(píng)估、討論匯報(bào)、調(diào)研報(bào)告等形式，期末成績(jī)?nèi)趸目己诵问?，更多關(guān)注的不僅僅是結(jié)果，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活頁(yè)夾各個(gè)項(xiàng)目評(píng)估采用多方面評(píng)估代替教師單一評(píng)估的方式，即學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)、個(gè)體自評(píng)10%（在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估40%（平時(shí)作業(yè)，課堂匯報(bào)等），期末評(píng)價(jià)50%（采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核形式）。

（二）教學(xué)效果反饋

為保證教學(xué)效果，利于課程的不斷改進(jìn)，建立由 “專(zhuān)家評(píng)價(jià)、在校生座談、畢業(yè)生反饋”三級(jí)反饋制，及時(shí)跟進(jìn)反饋，進(jìn)行課程的修正與改進(jìn)。 主要是通過(guò)電函或者郵件聯(lián)系對(duì)課程比較熟悉的專(zhuān)家，通過(guò)課程的實(shí)施情況征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn);通過(guò)在校生的座談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課程的期待、需求，進(jìn)行課程完善改進(jìn);最后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)參與課程的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)畢業(yè)生在工作實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的需求，進(jìn)而反饋給教師進(jìn)行改革。

三、課程教學(xué)效果

園林樹(shù)木學(xué)是2012年開(kāi)始開(kāi)課，2017年開(kāi)始實(shí)施課程改革，總體教學(xué)效果良好，明顯提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度和參與率。主要體現(xiàn)在以下幾方面：開(kāi)展第二課堂，成立科普教育工作站，學(xué)有所用，服務(wù)社會(huì)。目前已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)：校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目15項(xiàng)，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)和項(xiàng)目見(jiàn)表2。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等的結(jié)合，學(xué)生在微課堂上領(lǐng)取任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線下調(diào)研，實(shí)現(xiàn)線下線上理論與實(shí)踐的結(jié)合，把繁雜的死記硬背記憶知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。通過(guò)園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革，充分體現(xiàn)老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用、教學(xué)中師生的協(xié)作和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

從社會(huì)服務(wù)觀點(diǎn)來(lái)看， 為深入貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)《河南省全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）》，進(jìn)一步加強(qiáng)城鎮(zhèn)、農(nóng)村科普工作，提高公民科學(xué)文化素質(zhì)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施[4]，園林樹(shù)木學(xué)科普教育順應(yīng)時(shí)代的需求，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，植物育種不斷進(jìn)步，新品種不斷更新，園林樹(shù)木的教學(xué)內(nèi)容、在線課程資源、在線課程的制作技術(shù)、線上線下的具體方法等，都需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷的探索、充實(shí)和完善，同時(shí)也會(huì)隨著授課對(duì)象特點(diǎn)的變化而變化。學(xué)校要努力創(chuàng)造利于教師交流、學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀條件，教師要在課程建設(shè)、改革方面轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，才能把線上教學(xué)的現(xiàn)代教育形式不斷發(fā)揚(yáng)光大。

從育人角度上來(lái)看，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還從不同的角度，開(kāi)展風(fēng)景園林文化自信建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新園林人才，為綠水青山的美麗中國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁錦平，侯穎，王素平.“園林樹(shù)木學(xué)”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的探索[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：103-105.

[2]錢(qián)存陽(yáng).項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)實(shí)踐能力[J].高等工程教育研究，2015（2）：187-192.

[3]彭紅超，姜雨晴，馬珊珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)效果實(shí)證分析——以大學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（1）：62-72.

[4]河南省全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）[EB/OL].https：//kjt.henan.gov.cn/2016/11-27/1536120.html.

基金項(xiàng)目：商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《花卉藝術(shù)》課程教育有機(jī)融入思政教育元素的研究與實(shí)踐”（2019jgzdxm15）

作者簡(jiǎn)介：丁錦平（1976-），女，漢族，河南長(zhǎng)垣人，博士，副教授，研究方向?yàn)閳@林植物種植資源創(chuàng)新與利用的研究與教學(xué)。