基于導(dǎo)師組的研究生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建

邵桂芳 劉暾東 王穎 文玉華 褚旭陽(yáng)

摘? 要：在深入分析現(xiàn)有研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)團(tuán)隊(duì)十多年培養(yǎng)研究生經(jīng)驗(yàn)，提出建立學(xué)科交叉的導(dǎo)師組制，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣組建梯隊(duì)式小組，結(jié)合項(xiàng)目、競(jìng)賽與任務(wù)將理論與應(yīng)用有機(jī)融合，物質(zhì)與人文獎(jiǎng)勵(lì)相輔相成，形成良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。并以團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施方案為例，介紹團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)成效，以證明該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉導(dǎo)師組;梯隊(duì)分工;學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0013-04

Abstract： According to our ten years' experience on postgraduate students training， we firstly analyze the current situation of postgraduate students training. We propose to build up a tutor group based on subject intersection， and organize a multistage team depend on their specialty and interests. What's more， we combine the theory research and actual application by project， contest and role. Finally， the physical and humanistic rewards are integrated to form a perfect academic ecological environment. Taking our real works as examples， we introduce the specific implement plans and also exhibit our outstanding training effects， which prove that our proposed method is efficient to train the postgraduate students.

Keywords： subject intersection tutor group; team role division; academic ecological environment

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，國(guó)家創(chuàng)新建設(shè)與自主創(chuàng)新能力提升成為我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的核心。而大學(xué)生培養(yǎng)階段，本科以基礎(chǔ)知識(shí)教育為主，研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力會(huì)更活躍，我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型的研究人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中也明確指出，要“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“支持研究生參與或承擔(dān)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神”[1]。

現(xiàn)實(shí)情況是，各大高校都積極投身科技創(chuàng)新，特別注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)。研究生教育成為高水平研究型大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育體制探索的重要陣地，但也成為我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體系中亟待完善和提高的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段研究生培養(yǎng)存在如下幾方面問(wèn)題：（1）缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境;（2）欠缺研究生抗挫折教育;（3）單一導(dǎo)師的培養(yǎng)參與度較低。

為此，國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)始探索研究生培養(yǎng)新模式，如陳潔指出研究生學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力提升與學(xué)術(shù)人格發(fā)展極為重要[2]。韓國(guó)高指出跨專業(yè)跨學(xué)科的導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)制度有利于豐富學(xué)術(shù)型研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。楊海峰等提出引入橫向?qū)Ρ扰c訪談法開(kāi)展研究生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式探索[4]。王春華等建立導(dǎo)師組權(quán)責(zé)劃分機(jī)制及溝通交流機(jī)制來(lái)探索導(dǎo)師組實(shí)施，并在湖南大學(xué)的先進(jìn)通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)室初步實(shí)踐[5]。孫慧斌等建立階梯遞進(jìn)式評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師組協(xié)同管理，并在青島大學(xué)附屬醫(yī)院進(jìn)行了實(shí)踐[6]。史靜等提出了校內(nèi)交叉與校外聯(lián)合構(gòu)建導(dǎo)師組制[7]。劉文輝等依據(jù)湖南科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科現(xiàn)狀提出“導(dǎo)-博-碩-本”的研究生培養(yǎng)機(jī)制[8]。汪長(zhǎng)城指出引入導(dǎo)師組成員權(quán)責(zé)和利益劃分機(jī)制有利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并給出了中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院的研究生培養(yǎng)成效示例[9]。牛永寧等提出基于科研和臨床互補(bǔ)的雙導(dǎo)師組培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生[10]。盧健棋等探索了5人一組的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)中醫(yī)碩士模式[11]。覃斐章等提出基于產(chǎn)學(xué)研基地學(xué)科交叉的藥理學(xué)研究生創(chuàng)新教育[12]。

廈門大學(xué)大數(shù)據(jù)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)于2009年正式啟動(dòng)基于導(dǎo)師組的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，以期創(chuàng)建一種多元化、個(gè)性化和現(xiàn)代化的研究生教育模式。

一、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著研究生擴(kuò)招與專業(yè)學(xué)位研究生招生政策的開(kāi)放，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生現(xiàn)象非常普遍。而每個(gè)導(dǎo)師都身兼數(shù)職、教學(xué)科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致難以有大量精力全身心去指導(dǎo)學(xué)生，因此，目前的研究生培養(yǎng)普遍存在如下一些問(wèn)題。

1. 批量化培養(yǎng)，缺乏研究興趣調(diào)動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)

現(xiàn)有高校的研究生培養(yǎng)大多采用“批量化”模式，通過(guò)畢業(yè)論文或答辯來(lái)評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)合格與否，往往忽視了研究生培養(yǎng)的主要目的是創(chuàng)新思維能力提升。同時(shí)，“灌輸式”的被動(dòng)教育導(dǎo)致研究生過(guò)于尊重權(quán)威，造成處事謹(jǐn)小慎微，不利于自身創(chuàng)新的個(gè)性化發(fā)展。

2. 缺乏導(dǎo)師全程指導(dǎo)，無(wú)法保證創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有效性

研究生大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致導(dǎo)師和研究生數(shù)量與比例嚴(yán)重失調(diào)，使得研究生很難得到導(dǎo)師在科研方面的悉心指導(dǎo)及幫助。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及自身知識(shí)是有限的，僅采用一對(duì)一溝通指導(dǎo)模式，不利于研究生多領(lǐng)域知識(shí)的獲取，限制了研究生開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流研究。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96

3. 學(xué)業(yè)壓力重，學(xué)生抗壓能力弱，不利于培養(yǎng)健康人格

受性格和認(rèn)知偏差等內(nèi)在因素以及學(xué)業(yè)、就業(yè)和家庭等外在因素的影響，研究生容易形成挫折心理，如果不及時(shí)找到應(yīng)對(duì)策略，可能會(huì)造成嚴(yán)重后果。為此，要營(yíng)造導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生之間和諧輕松的環(huán)境。

4. 缺乏多元化考核與獎(jiǎng)勵(lì)，難以保證實(shí)施效果

雖然研究生已經(jīng)成人，但他們大多一直生活在學(xué)校，未走上工作崗位，還缺乏有效的自我管理，很容易受課程、考試、學(xué)術(shù)活動(dòng)等多種因素影響，而無(wú)法保證創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，有效的考核機(jī)制與準(zhǔn)則，如階段考核、項(xiàng)目結(jié)題考核與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等，可避免完全靠學(xué)生自覺(jué)，適當(dāng)形成壓力與動(dòng)力的雙驅(qū)動(dòng)，保證課外實(shí)踐活動(dòng)效果。尤其是每周組會(huì)報(bào)告、階段匯報(bào)及專項(xiàng)研究報(bào)告等設(shè)置，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造性思維以解決問(wèn)題。

5. 理論研究與工程應(yīng)用脫鉤，不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

研究生培養(yǎng)普遍以學(xué)術(shù)型為主，從而解決科學(xué)問(wèn)題。而實(shí)踐應(yīng)用中也存在大量急需解決的問(wèn)題，需要應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。因此，結(jié)合與企業(yè)合作橫向課題，我們探索了理論與應(yīng)用復(fù)合培養(yǎng)機(jī)制。

二、研究生多維培養(yǎng)方案

針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性、學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)動(dòng)、健全人格的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)近十年的探索，形成了一套研究生理論與應(yīng)用復(fù)合培養(yǎng)的新模式，從四個(gè)角度基于不同方式培養(yǎng)研究生具有個(gè)性化的多元?jiǎng)?chuàng)新能力，如圖1所示。

1. 建立學(xué)科交叉的導(dǎo)師組制，營(yíng)造學(xué)術(shù)生態(tài)氛

圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

大多導(dǎo)師組制采取學(xué)科內(nèi)的松散形式，如方向接近的幾位老師統(tǒng)一開(kāi)展研討，但學(xué)生均各自指導(dǎo)。而基于學(xué)科交叉的雙導(dǎo)師制，以導(dǎo)師科研課題為平臺(tái)，形成多個(gè)課題方向。由交叉學(xué)科導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生找出科學(xué)問(wèn)題，本學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題求解。有利于學(xué)生快速理解交叉學(xué)科問(wèn)題，并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)解決交叉學(xué)科的瓶頸問(wèn)題。

2. 搭建理論與應(yīng)用結(jié)合的按興趣培養(yǎng)機(jī)制，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

為避免學(xué)生培養(yǎng)的片面化，探索了理論研究與工程應(yīng)用的復(fù)合型培養(yǎng)模式，基于教師橫向課題及與企業(yè)合作基礎(chǔ)，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇方向，同時(shí)開(kāi)展理論與應(yīng)用培養(yǎng)。并在1年后，探討交叉合作，形成互補(bǔ)。

3. 基于“競(jìng)賽+項(xiàng)目+任務(wù)”的多方融合教育實(shí)踐，逐級(jí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力

學(xué)生的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就，需循序漸進(jìn)?，F(xiàn)有研究生培養(yǎng)僅依據(jù)導(dǎo)師課題的個(gè)體培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性。引入漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，首先基于教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)或?qū)嵺`問(wèn)題的系統(tǒng)化能力;其次，有選擇性地鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽，在團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展題目篩選、文獻(xiàn)綜述、撰寫申報(bào)資料、研發(fā)創(chuàng)作及總結(jié)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力;最后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4. 建立“梯隊(duì)+分工+角色”工作模式，著重個(gè)性化培養(yǎng)，提高研究效率

雖然每個(gè)研究方向都會(huì)形成高低年級(jí)的梯隊(duì)，但大多研究生個(gè)人以串行方式工作，即要先開(kāi)展科學(xué)研究，再解決科學(xué)問(wèn)題，最后形成成果。而這個(gè)過(guò)程涉及多方面知識(shí)，不僅難以在較短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，并會(huì)引起挫折感。探索建立了梯隊(duì)分工合作的并行模式，基于梯隊(duì)先結(jié)合個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，在獲得高效成果的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，互相學(xué)習(xí)，從而保證全面發(fā)展。

為開(kāi)展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)積極性，解決學(xué)術(shù)指導(dǎo)的有效性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與團(tuán)隊(duì)合作、理論與應(yīng)用復(fù)合培養(yǎng)等問(wèn)題，主要采用了如下方法，如圖2所示。

1. 營(yíng)造學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)新實(shí)踐的前提是學(xué)生要具有創(chuàng)新意識(shí)，而自身獨(dú)特的個(gè)性、良好的外部人文氛圍及寬松民主的學(xué)術(shù)環(huán)境，都是創(chuàng)新意識(shí)形成的要素。為提高學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的興趣，實(shí)行自底向上，分階段灌輸?shù)乃枷?，充分發(fā)揮導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)的作用，借助每周小組報(bào)告、定期學(xué)術(shù)交流講座與畢業(yè)答辯等形式，采用分年級(jí)、分階段與分層次宣傳。

2. 結(jié)合導(dǎo)師組制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)關(guān)懷和人文關(guān)懷，課外鼓勵(lì)與指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)有效性

學(xué)科交叉的導(dǎo)師組制，有助于學(xué)生深入理解交叉學(xué)科的科學(xué)問(wèn)題，利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)解決學(xué)術(shù)研究問(wèn)題。結(jié)合主動(dòng)與被動(dòng)指導(dǎo)，形成及時(shí)有效的溝通，以避免學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題?；诙ㄆ趨R報(bào)與討論的主動(dòng)指導(dǎo)，有助于掌握研究進(jìn)展，及時(shí)針對(duì)實(shí)際情況解決問(wèn)題。在學(xué)生被動(dòng)提出實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題時(shí)，采用個(gè)人導(dǎo)師獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)小組協(xié)同指導(dǎo)的形式，及時(shí)有效地解決問(wèn)題。

3. 搭建理論與應(yīng)用研究按興趣選擇的培養(yǎng)機(jī)制，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

結(jié)合教師與企業(yè)合作的基礎(chǔ)，設(shè)置理論研究方向與應(yīng)用開(kāi)發(fā)課題。學(xué)生按興趣選擇方向，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，應(yīng)用組可協(xié)助理論計(jì)算方法的工程轉(zhuǎn)化，而理論組將幫助從實(shí)踐中提取科學(xué)研究問(wèn)題。

4. 建立梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)分工合作，結(jié)合角色轉(zhuǎn)換，提高工作效率

針對(duì)每個(gè)研究生自身特點(diǎn)以及研究興趣，建立高低年級(jí)的梯隊(duì)式研究團(tuán)隊(duì)，并分工合作，采取學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，共同完成一個(gè)科研課題。定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以豐富個(gè)人能力，避免能力偏執(zhí)。學(xué)生在分工協(xié)作的過(guò)程中一是可以提高效率，二是互相學(xué)習(xí)，三是學(xué)會(huì)合作，四是學(xué)會(huì)相處。

5. 建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，結(jié)合中長(zhǎng)期研究計(jì)劃，增強(qiáng)自我管理意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，設(shè)立組長(zhǎng)，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，教師依據(jù)進(jìn)度安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)投入到創(chuàng)新實(shí)踐中去，從組隊(duì)、討論到設(shè)計(jì)創(chuàng)作均獨(dú)立完成，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6. 物質(zhì)與精神雙重有效激勵(lì)，提高創(chuàng)新性

基于導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)以及各類學(xué)科項(xiàng)目與競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議，緊跟學(xué)術(shù)前沿發(fā)展。同時(shí)，為肯定學(xué)生的工作成效，鼓勵(lì)開(kāi)展創(chuàng)新思維，定期嘉獎(jiǎng)在解決學(xué)術(shù)及項(xiàng)目難題中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。此外，對(duì)觀點(diǎn)獨(dú)特及認(rèn)真求實(shí)的同學(xué)，對(duì)其學(xué)術(shù)思維或?qū)W習(xí)態(tài)度給予充分肯定。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96

三、培養(yǎng)成效

上述培養(yǎng)方案是團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年實(shí)踐的探索成果，無(wú)論是導(dǎo)師還是學(xué)生都從中獲益頗豐。

（一）典型案例

典型案例有兩個(gè)，一是2010年碩博連讀的博士生江灝，動(dòng)手能力很強(qiáng)，參與了導(dǎo)師近20項(xiàng)橫向課題開(kāi)發(fā)工作，但在2012年博士二年級(jí)結(jié)束時(shí)還沒(méi)有一篇文章。導(dǎo)師此時(shí)立刻停止所有橫向開(kāi)發(fā)工作，成立光纖光柵研究小組，并與通信系青年教師合作共同指導(dǎo)，小組由一位博士和三位碩士組成，他負(fù)責(zé)算法設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，一位碩士負(fù)責(zé)論文撰寫，一人負(fù)責(zé)圖表繪制，一人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)編程以保持梯隊(duì)延續(xù)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，截止2013年6月畢業(yè)時(shí)該博士已發(fā)表SCI檢索論文5篇，其中2區(qū)3篇，EI期刊論文3篇。2015 年在新加坡南洋理工大學(xué)博士后出站后，被福州大學(xué)以“旗山學(xué)者”身份引進(jìn)，獲得“福建省高校杰出青年培育計(jì)劃”支持，獲批國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)，主持近8項(xiàng)總金額200萬(wàn)的橫向課題。

另一個(gè)是2014級(jí)碩博連讀的博士生范天娥，在碩士期間沒(méi)有任何成果，攻讀博士前夕加入納米團(tuán)簇小組，由物理系老師和本系老師組成學(xué)科交叉導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，該小組共5人，經(jīng)過(guò)努力，2018年該博士畢業(yè)時(shí)發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，其中SCI 2區(qū)6篇，3區(qū)和4區(qū)各1篇。且獲得了英國(guó)伯明翰大學(xué)半年訪學(xué)邀請(qǐng)，2018年畢業(yè)后被重慶郵電大學(xué)以高于其他人的待遇錄用，2019年獲批國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)。

（二）團(tuán)體成效

研究生培養(yǎng)成效見(jiàn)表1，其中學(xué)術(shù)論文及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等成果均有研究生署名。值得一提的是，2013年本團(tuán)隊(duì)有2人獲得碩士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，而2015年全系僅3人獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，這三人均為本團(tuán)隊(duì)碩士研究生。

學(xué)科交叉導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，也得到了各部門認(rèn)可，如與企業(yè)協(xié)同交叉指導(dǎo)研究生完成的項(xiàng)目“機(jī)器人控制與智能感知關(guān)鍵技術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用”獲2019年中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎(jiǎng)，所探索的“產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的新工科創(chuàng)新人才協(xié)同聚力聯(lián)合培養(yǎng)”于2020年獲福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，“思政導(dǎo)研下的新工科創(chuàng)新人才協(xié)同聚力培養(yǎng)”獲廈門大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，福建省教改項(xiàng)目“基于學(xué)科交叉導(dǎo)師組的研究生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”在2020年結(jié)題時(shí)獲得優(yōu)秀。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)成效的取得不僅是因?yàn)閷W(xué)科交叉導(dǎo)師組的有效指導(dǎo)，也源于博碩梯隊(duì)精誠(chéng)合作，以及學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建。我們將繼續(xù)深入探索，以期形成一條更為普遍的研究生培養(yǎng)之路，使更多人獲益。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2020年度專項(xiàng)課題“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)與思政導(dǎo)學(xué)協(xié)同聚力的新工科人才多維能力培養(yǎng)”（2020CJ02）;福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)科交叉導(dǎo)師組的研究生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”（FBJG20170278）

作者簡(jiǎn)介：邵桂芳（1978-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)教學(xué)與模式識(shí)別圖像處理。41AEED44-0B2C-47D0-8390-C2D5D14E4E96