初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

鄒小嵐

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用給學(xué)生提供了發(fā)展語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維的有利環(huán)境，讓

語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立了良性聯(lián)系，使閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，使寫(xiě)作推動(dòng)閱讀。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫(xiě)作常常作為兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)被切割開(kāi)來(lái)，這種教學(xué)模式下閱讀和寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法互通、互聯(lián)，讀寫(xiě)能力無(wú)法獲得協(xié)同提升，從某種程度上來(lái)說(shuō)降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性?；谛抡n程理念對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)思路的肯定，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嘗試應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀促進(jìn)寫(xiě)作、讓寫(xiě)作推動(dòng)閱讀，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓初中生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、在閱讀中積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材來(lái)源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫(xiě)結(jié)合教育理念，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)初中生的素材積累情況并不樂(lè)觀，素材不新穎、雷同現(xiàn)象普遍，這是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、借鑒思路、學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能在自主寫(xiě)作訓(xùn)練中做到“有詞可用、有事可寫(xiě)、有物可描、有情可表”。以《濟(jì)南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，把濟(jì)南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”……作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬景的過(guò)程中靈活運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動(dòng)、可愛(ài)、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)修辭的應(yīng)用技法，并在仿寫(xiě)訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，除了在課內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言，初中生也應(yīng)該廣泛涉獵課外讀物，如堅(jiān)持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語(yǔ)言素材，可以助力學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作。

二、立足寫(xiě)法分析推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)

教材是讀寫(xiě)教學(xué)的藍(lán)本，初中語(yǔ)文教師有效組織教學(xué)活動(dòng)和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是充分了解教材。指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)契機(jī)，除了積累語(yǔ)言之外，寫(xiě)法分析也是要點(diǎn)，只有深入分析文本寫(xiě)法，讓學(xué)生嘗試遷移應(yīng)用，才能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作思路發(fā)展。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》一文時(shí)，我們可以嘗試從寫(xiě)法分析角度提出教學(xué)問(wèn)題：“作者為何確立這樣的題目？你對(duì)‘竊是怎樣理解的？你覺(jué)得‘我的行為算是‘竊嗎？”學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。課上閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們可以嘗試讓學(xué)生基于文本的寫(xiě)作思路、文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行小練筆?！凹偃缒阋惨獙?xiě)一篇《竊讀記》，你會(huì)如何構(gòu)思文本，描寫(xiě)哪些情節(jié)？是否有側(cè)重點(diǎn)？”合理啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生基于文本結(jié)構(gòu)嘗試自主寫(xiě)作。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展思維能力

除了積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，初中生在自主寫(xiě)作中應(yīng)該表現(xiàn)出獨(dú)特的視角、真切的感悟、深刻的思想，這是高質(zhì)量習(xí)作必備的特點(diǎn)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，我們要嘗試基于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立解讀文本的創(chuàng)新視角，學(xué)會(huì)從辯證角度看待問(wèn)題，可以引入改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作等多種讀寫(xiě)訓(xùn)練形式，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)特的寫(xiě)作視角、展現(xiàn)新奇的立意構(gòu)思。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩小兒辯日》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與觀點(diǎn)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從思辨角度看待問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。在閱讀文本后，有的學(xué)生認(rèn)為凡事無(wú)絕對(duì)，不同角度看待問(wèn)題會(huì)得到不同的結(jié)果，也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)無(wú)止境，人的認(rèn)知范圍是有局限性的，我們要不斷探索未知，更有學(xué)生認(rèn)為我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該抱著實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)要大膽質(zhì)疑、勇于提問(wèn)、總結(jié)規(guī)律……學(xué)生在閱讀同一文本后卻能夠產(chǎn)生不同的感悟和想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨意識(shí)的重要體現(xiàn)，這時(shí)候我們要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)讀后感表達(dá)自己的獨(dú)特看法，給學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，二者之間關(guān)聯(lián)密切，相互促進(jìn)、相得益彰。客觀認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，嘗試開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)是提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效性的重要路徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂忽視建立讀寫(xiě)互動(dòng)的關(guān)系，不利于學(xué)生閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展，新時(shí)期，伴隨課程改革的推進(jìn)，全新的教育理念指導(dǎo)著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略被推廣應(yīng)用，給我們提供了新的教學(xué)思路。