多媒體技術(shù)下初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

周福家

科學(xué)技術(shù)目前已經(jīng)逐漸滲透到各行各業(yè)中，在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握物理各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授和黑板講學(xué)為主，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。所以電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。本文對多媒體技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行了探究，分析和總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力的方法及策略。

一、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力其實(shí)是一種比較特殊的教學(xué)活動。邏輯思維的培養(yǎng)比較注重科學(xué)性，也就是說，學(xué)生可以在一定的認(rèn)知范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的本質(zhì)，對其進(jìn)行科學(xué)的研究，并且利用自己的方法進(jìn)行表達(dá)[1]。在初中階段的物理教學(xué)工作中，教師需要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對深化學(xué)生的認(rèn)知、提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的積極影響。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使教學(xué)改革出現(xiàn)了新的發(fā)展方向?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使圖像、文字、音頻等現(xiàn)代信息融為一體，在給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的信息內(nèi)容、生動的演示效果的基礎(chǔ)上最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。多媒體技術(shù)的推廣和應(yīng)用，給現(xiàn)代化教育提供了美好的發(fā)展前景，也為構(gòu)建新的教學(xué)模式奠定了有利的基礎(chǔ)[2]。在多媒體技術(shù)的課堂指導(dǎo)中，學(xué)生可以更加直觀、容易地理解和掌握所學(xué)的知識，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的拓展和延伸。尤其是在科技改變生活的現(xiàn)代背景下，創(chuàng)新型人才在社會上的需求逐漸變得強(qiáng)烈。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，極大地推動了物理教學(xué)模式的改革和優(yōu)化，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以克服的教學(xué)困難。

而且隨著多媒體技術(shù)的普及，物理課堂教學(xué)也變得更加形象和直觀。

二、多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對物理知識的理解，有利于樹立新的教學(xué)觀念

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)科本身就比較強(qiáng)調(diào)直觀性、示范性的特點(diǎn)，而且是以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用以及物體的運(yùn)動和規(guī)律等內(nèi)容為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到客觀條件的限制，時常會遇到一些困難。如研究天體運(yùn)動時，無法提供相應(yīng)的觀測設(shè)備，學(xué)生僅憑想象不能感知到神秘的未知領(lǐng)域。其根本原因是經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制。

因此，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以為解決上述問題提供有效的途徑。教師可以利用多媒體技術(shù)展示物理學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)或者理論過程，有效降低學(xué)習(xí)的難度。如利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、動畫等信息內(nèi)容的綜合運(yùn)用[3]。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把物理教學(xué)過程中一些難度比較大的內(nèi)容制作成動畫，使各種物理情境可以生動地進(jìn)行展示和再現(xiàn)，有助于加深學(xué)生的理解。而且，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還具有資源共享的特性，學(xué)生可以利用該技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找所需的學(xué)習(xí)資料，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，拓寬物理學(xué)習(xí)的知識面，加深學(xué)習(xí)深度。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，也可以培養(yǎng)獲取信息、整理加工和分析解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在初中物理教學(xué)中會涉及許多的物理概念和規(guī)律，這些都是物理學(xué)中的重要知識點(diǎn)，也同樣是學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師都是通過對物理定義進(jìn)行拆分、講解，促進(jìn)學(xué)生的理解，可是這樣的教學(xué)成效不是很高。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不能只是簡單地依靠書本教材中的教學(xué)內(nèi)容，或者是基本的實(shí)驗(yàn)操作，而是需要把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究、分析，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思維能力。所以教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)[4]。而教師在這個教學(xué)中充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的身份，可以輔助和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

在課堂教學(xué)之前，物理教師要按照教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂時間留給學(xué)生，并且給學(xué)生提供一些可以自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成自己的個性特征，完善自己的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量與密度”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，各個小組間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，隨后選舉一個小組代表，上臺講解自己小組合作的方式、結(jié)論，最后再由其他小組的學(xué)生進(jìn)行互相評價。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的思考分析能力，達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目的。

但是教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)當(dāng)簡化其操作，不要把主要精力花在操作設(shè)備上，而是要借助課件，把重心放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，組織學(xué)生進(jìn)行探討和分析[5]。在如今信息技術(shù)的教育環(huán)境下，多媒體只是用來輔助教學(xué)，在享受多媒體技術(shù)帶來的服務(wù)時，也要更加關(guān)注如何應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，提高運(yùn)用思維解決問題的能力。

（三）利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)思維過程，促進(jìn)知識的理解

在物理學(xué)中，有一些物理思維和方法是無法用語言來詳細(xì)描述的，也不能用真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)操作來演示。這時可以利用多媒體技術(shù)的動畫演示特性，展現(xiàn)其思維過程。比如，在學(xué)習(xí)物理知識“彈性碰撞”時，學(xué)生對書面的文字?jǐn)⑹龊茈y有全面、細(xì)致的理解，只知道碰撞運(yùn)動是在極短的時間內(nèi)所完成的一個物理運(yùn)動過程。對于這部分的內(nèi)容展示，可以通過多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動畫，

讓學(xué)生觀察到物體之間完整運(yùn)動的動態(tài)過程，從物體的接觸作用，再到擠壓產(chǎn)生形變、彈力，最后進(jìn)行分離，這一演示過程豐富了學(xué)生的想象，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單、易懂。

多媒體技術(shù)可以化靜為動，化無形為有形，將物理學(xué)中物體的運(yùn)動過程進(jìn)行變形展示，或者是分解[6]。這種技術(shù)可以讓瞬時現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為延遲、重復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）利用多媒體實(shí)施物理習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)也是一個重要的組成部分。習(xí)題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生感悟物理學(xué)科學(xué)習(xí)的思想和方法，鞏固已有的物理知識和技能。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)中，教師往往都是在黑板上給學(xué)生進(jìn)行分步的講解，可是由于受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，效果并不是很好。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，有效改善了這種教學(xué)方式。多媒體技術(shù)具有超鏈接的功能特性，可以根據(jù)課程的需要，對理解型、記憶型、拓展型等不同類型的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計和制作。在設(shè)計時要關(guān)注題目的難易程度，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自行選擇自己想要挑戰(zhàn)的題目。

此外，對于微視頻的習(xí)題教學(xué)，教師可以先呈現(xiàn)出題目，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解題思路，展示出自己的解題步驟。之后教師再運(yùn)用多媒體，展示物理習(xí)題的大意和解題思路及方法[7]。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，理出正確的思考方向。習(xí)題完成以后，教師可以選擇多媒體技術(shù)中的超鏈接功能，給學(xué)生設(shè)置一些類似的習(xí)題類型，幫助其鞏固知識點(diǎn)，掌握更多的解題技巧。如“電路”也是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可以利用多媒體制作關(guān)于理解類電路習(xí)題的微視頻，通過微信等公共平臺發(fā)放給學(xué)生，以供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。教師要注意，在微視頻中盡可能呈現(xiàn)出多角度的解題思路和步驟，通過動態(tài)圖解展示電路變化的完整過程。學(xué)生在探究的過程中就可以完善和優(yōu)化自己的解題方法，形成自己的學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效方式，目的是開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，利用更好的教學(xué)理論和方法，幫助學(xué)生深化理解物理學(xué)科中的相關(guān)概念，并且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。在初中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制和約束，物理教師需要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用多媒體，加深物理教學(xué)的深度，讓物理教學(xué)可以更加視覺化、多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]施恒友.初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能力研究[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2020（12）：157.

[2]趙寧.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2017（3）：3.

[3]楊鳳燕.在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2008.

[4]何婷婷.初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)：以“牛頓第一定律”為例[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2020（10）：53.

[5]陳梅.初中物理探究型課堂教學(xué)活動的設(shè)計與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[6]姜艷虹.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“說題”教學(xué)的實(shí)踐研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2014.

[7]李建佼.關(guān)于新物理教師的有效教學(xué)探討：初中力學(xué)部分[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.