信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合研究

錢冬梅

教師將初中信息技術(shù)與語文教學(xué)進行整合，是為了利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和先進的科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，使其變得多樣化、多元化，且富有趣味性，從而有效提升教學(xué)效率。但是，信息技術(shù)也只是一種輔助性教學(xué)手段，它是老師傳播知識所用到的一種媒介，其最大的作用是使傳授的過程變得高效，但并不能完全代替原有的教學(xué)模式，所以，教師需要采用科學(xué)的方式將其整合。根據(jù)新課改的要求，初中語文教學(xué)要更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對此，教師可以借助先進的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將各種高科技手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把語文學(xué)科知識作為載體，把信息技術(shù)作為手段，使其相互滲透、相互融合，并發(fā)揮最大的效用，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的理念是隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的，其本質(zhì)是指教師要在先進的理念、思想、理論的指導(dǎo)下，借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改進，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，而信息技術(shù)也因此成了輔助教師開展教學(xué)活動、促進學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的一種認知工具。教師可以將這種教學(xué)手段應(yīng)用于課堂各個環(huán)節(jié)，使其能夠與教材內(nèi)容相互融合，進而產(chǎn)生富有意義的聚集效應(yīng)，并借助這種方式加快推進初中語文課程教學(xué)改革的進度，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

另外，信息技術(shù)與課程整合也是一種全新的數(shù)字化教學(xué)手段，它促使教師在教學(xué)過程中能夠把計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備、教材內(nèi)容以及自身的整合性思維能力進行有機的融合，從而高效地完成語文課程教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)整合理念雖然是新觀念，但是它也與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一定的聯(lián)系，因此，教師需要對現(xiàn)有的授課模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建具有現(xiàn)代化科技特點的新型教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的要求

在信息時代，初中語文課程迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，越來越多的教師將科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)活動中，這也為語文課堂增添了更多的活力[1]。要想讓這種整合實現(xiàn)理想的效果，教師和學(xué)生就要遵循以下幾點要求。

對學(xué)生而言，他們需要認識到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，努力接受和適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)模式，并且能夠跟隨老師的引導(dǎo)快速進入求知狀態(tài)。另外，學(xué)生還需要學(xué)會合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，要能夠準確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源擴展認知范圍，通過訓(xùn)練提高計算機應(yīng)用能力。

對教師而言，我們要想實現(xiàn)技術(shù)與知識的完美融合，就需要提高自身的計算機運用能力，多了解與信息技術(shù)相關(guān)的知識，以便在課堂上靈活地使用各種先進設(shè)備進行教學(xué)。另外，教師還需要利用信息技術(shù)建立資源共享學(xué)習(xí)平臺，這樣既可以積累更多的教學(xué)資源，還能促進教師之間、師生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而推動初中語文教學(xué)改革。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的具體策略

（一）借助信息技術(shù)，形成形象記憶

在現(xiàn)代科技社會背景下，多種信息技術(shù)手段被越來越多的教師推廣和應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而數(shù)字化教學(xué)也成為改善他們授課質(zhì)量的有效途徑之一。信息技術(shù)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以通過將圖片、音頻、視頻、文字、符號等信息融為一體，把靜態(tài)化的語文課堂變得生動、靈活、形象，而且這種教學(xué)模式還能幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓語文知識變得立體、生動、直觀化、多樣化，從而有效提高學(xué)生的形象化思維能力，提升他們對語文知識的理解能力[2]。

整合式教學(xué)模式還能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來不一樣的沉浸式體驗，在活躍語文課程學(xué)習(xí)氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以借助信息技術(shù)制作動畫視頻，讓學(xué)生加深對花木蘭的了解，從而提升對詩詞內(nèi)容的理解?！赌咎m詩》又稱為《木蘭辭》，是一首北朝民歌，講述的是花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的故事，表達了作者強烈的愛國主義精神以及對巾幗英雄的贊揚。這其中的“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”等詩句距離初中生的日常生活太過遙遠，他們理解起來有一定的困難。這時，教師可以將其制作成微課，通過具體的影像展示花木蘭對窗織布、翻山越嶺奔赴戰(zhàn)場以及戰(zhàn)后回家對鏡梳妝的情境。學(xué)生通過觀看這段視頻，能夠真切感受到花木蘭保家衛(wèi)國的決心以及照顧父母的孝心，從而加深對古詩詞內(nèi)容的理解和對情感的感悟。

（二）利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

初中教師把信息技術(shù)與語文教學(xué)進行整合，能夠讓抽象的、復(fù)雜的、久遠的課文內(nèi)容通過先進的科技設(shè)備展現(xiàn)出來，從而有效促進學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀、分析和理解，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，提升教與學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)。另外，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建富有趣味性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速集中注意力，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高探究積極性[3]。比如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這節(jié)課時，教師可以在課前播放一段北方美麗雪景的視頻，讓學(xué)生看到北方人在雪地中打雪仗、堆雪人，看白色的雪堆積在松枝上，看雪雕，看雪中烤火等，用有趣的視頻激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提升他們主動學(xué)習(xí)的意識。

信息技術(shù)的使用還能夠有效節(jié)省教師抄寫板書的時間，使他們擁有更多為學(xué)生解答疑難問題的機會，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。除此之外，信息技術(shù)還具有存儲、回放等功能，教師可以把授課視頻投放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，而學(xué)生就能夠借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地復(fù)習(xí)知識，

從而進一步鞏固課程內(nèi)容，加深對語文知識的理解與

記憶。

（三）巧用信息技術(shù)，豐富寫作素材

寫作是初中語文教學(xué)體系中一個非常重要的組成部分，它考查的是學(xué)生對語文知識的掌握和運用能力以及所積累的文化底蘊。但是，從目前的情況來看，一部分學(xué)生的作文依然難以拿到高分，他們創(chuàng)作的文章內(nèi)容平淡無奇，缺乏新意和亮點，而且，結(jié)構(gòu)上也沒有突破，更像是對課文的仿寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生積累的創(chuàng)作素材不夠豐富，這使他們的思維受到了很大的限制，因此，寫出來的文章不夠精彩。教師為了改善這一問題，需要將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生通過多種渠道在網(wǎng)絡(luò)上搜尋優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)作思路、寫作手法、文學(xué)修辭、故事結(jié)構(gòu)等，幫助他們積累更多的作文創(chuàng)作素材，從而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（四）運用信息技術(shù)，開展復(fù)合式教學(xué)

教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建復(fù)合式教學(xué)模式，組建合作學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合視頻內(nèi)容對每組提出不同的問題，讓學(xué)生實現(xiàn)高效的課堂討論，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師先將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同的探究性問題，然后再給學(xué)生播放一段桃花源的動畫視頻，這樣既可以幫助他們進一步了解文章所講述的內(nèi)容，還能讓他們在視頻中找到問題的答案，提高學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。比如，教師可以讓A組學(xué)生找出描寫漁人行蹤的語句，如“緣溪行”“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步”“復(fù)前行，欲窮其林”等。讓B組學(xué)生找出文章描繪了哪些事件，分別標注出時間、地點、人物和事件梗概。對C組學(xué)生，教師則可以讓他們思考作者創(chuàng)作這篇文章的思想感情和思想觀念。而對于D組學(xué)生，教師要讓他們通過視頻與文章對比，找到多音字、通假字、一詞多義和古今異義的詞匯。復(fù)合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，同時，還能增強他們團結(jié)協(xié)作的意識，從而實現(xiàn)有效的語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)進行整合能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，同時，還能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師真正實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)教育，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧雙馳.淺談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：123-124.

[2]宋克祥.信息技術(shù)支持下的初中語文情境化教學(xué)實踐探究[J].中小學(xué)電教，2020（12）：31-32.

[3]蔡夕飛.探析信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新運用與實踐方法[J].課外語文，2020（36）：93-94.