初中地理教育生活化教學(xué)策略管窺

劉雪靜

伴隨著我國教育事業(yè)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，各個階段的教育都在積極地進(jìn)行著改革，而從改革方向的角度來講，多數(shù)情況下集中于教育理念以及教育方式的改革。從教育理念的角度來進(jìn)行分析，要求學(xué)生在成長過程中能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展以及自身終身發(fā)展需要的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。對此，教師在實際組織初中地理教學(xué)活動的時候，一方面要使學(xué)生的主體地位得到充分突出，另一方面需要合理創(chuàng)新教學(xué)方法。

文章具體探討了初中地理生活化教學(xué)方式應(yīng)用的相關(guān)策略。

一、有效聯(lián)系現(xiàn)實生活以及地理知識

對初中階段的學(xué)生來說，他們所學(xué)習(xí)到的知識多數(shù)都來源于現(xiàn)實生活，而最終也需要回歸現(xiàn)實生活。因此，初中地理教師在實際組織教學(xué)活動的時候就應(yīng)該在充分考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，針對生活中的地理知識進(jìn)行深入研究，并且在兩者之間建立關(guān)聯(lián)。通俗來說，教師要將現(xiàn)實生活與地理知識有機地結(jié)合到一起，借此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從生活的視角出發(fā)來考量地理問題。首先，教師從學(xué)生意識的角度入手，將課本中的地理知識和現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系。換句話說，就是促使學(xué)生建構(gòu)知識的過程中能夠主動聯(lián)系自己的生活體驗，這就要求學(xué)生不僅具備較強的觀察現(xiàn)實生活的能力，同時還需要熱愛生活。只有如此，學(xué)生才能更好地適應(yīng)初中地理課堂中生活化的教學(xué)方式。其次，教師還需要充分考慮學(xué)生的生活習(xí)慣。教師在實際組織教學(xué)活動的時候，要充分挖掘生活中的元素來承載本節(jié)課需要教學(xué)的相關(guān)地理知識，同時教師還要多給予學(xué)生一些鼓勵，使學(xué)生能夠結(jié)合自身對生活的認(rèn)識，探究和分析相關(guān)的地理知識。

例如，在教學(xué)“地球的運動”相關(guān)知識的過程中，教師就可以結(jié)合生活的相關(guān)元素為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：“2022年2月4日，北京舉辦第24屆冬季奧運會時，全世界人民觀看開幕式的時間和北京時間一致嗎？”“北京在2008年舉辦了夏季奧運會，2022年舉辦了冬季奧運會，請問夏奧會與冬奧會舉辦時，北京天安門廣場升國旗的時間一樣嗎？”為了有效激活學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗，教師可以在上課之前搜集相關(guān)的視頻材料，并在課堂上為學(xué)生播放，從而加深學(xué)生的印象，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⑦@一現(xiàn)象與地球運動之間建立聯(lián)系。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說一說地球運動給我們現(xiàn)實生活帶來的影響。有的學(xué)生說“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時間差異及晝夜交替，地球公轉(zhuǎn)帶來夏季和冬季學(xué)校作息時間表的變化”。這樣的教學(xué)模式，能夠有效聯(lián)系現(xiàn)實生活以及地理知識，使學(xué)生的知識理解能力能夠得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣的整體提高。

二、借助生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生體驗的提升

現(xiàn)階段教育教學(xué)活動的實際開展過程中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為一種十分常見且重要的手段，尤其是現(xiàn)階段教師在開展初中地理教學(xué)活動的時候，就可以將常規(guī)的教育教學(xué)活動與生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有機地結(jié)合起來。首先，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，要充分結(jié)合本節(jié)課所需要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，找到現(xiàn)實生活中對應(yīng)課本相關(guān)知識的具體元素，使教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境具備更強的形象性與真實性。其次，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)作用，在充分突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，加強對學(xué)生參與度以及體驗度的關(guān)注，使學(xué)生能夠更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，進(jìn)而使生活化教學(xué)方式的優(yōu)勢能夠真正得到充分發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，為了有效降低學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解的難度，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以向?qū)W生提問，并借助問題將學(xué)生融入情境之中：“同學(xué)們都知道昆明四季如春，但是有人說南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？大家都去過哪些地方？同學(xué)們?nèi)ミ^的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創(chuàng)設(shè)的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維也會更加活躍，有的學(xué)生甚至?xí)Y(jié)合自己在旅行過程中見到的場景對氣溫的相關(guān)問題進(jìn)行闡釋。為了使所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境能夠更具有真實性，教師則可以合理利用班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同地區(qū)自然風(fēng)貌以及人民的生活場景。同時在展示的過程中，教師還需要針對性地向?qū)W生提問，將學(xué)生帶入本節(jié)課的知識點學(xué)習(xí)中。教師可以向?qū)W生提問：不同地區(qū)的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生也會積極地進(jìn)行討論，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案順勢展開本節(jié)課的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能有效強化學(xué)生對地理環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對現(xiàn)實生活的感知能力得到有效提升。

三、借助社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)的過程中，教學(xué)活動的開展受到時間和空間的限制是一個普遍存在的問題，而現(xiàn)代化的教學(xué)中則要求教育教學(xué)活動的開展能夠有效突破時間以及空間帶來的限制。教師在組織生活化教學(xué)活動的過程中，則應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參加相關(guān)社會實踐活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為拓展至課堂教學(xué)之外，有效地聯(lián)系現(xiàn)實生活。對此，教師在實際組織初中地理課堂教學(xué)活動時，就應(yīng)該重視對學(xué)生應(yīng)用知識的能力進(jìn)行培育以及鍛煉，多為學(xué)生提供一些參加生活實踐的機會。首先，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課需要教學(xué)的地理知識進(jìn)行實踐課題的設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容與實踐活動的相關(guān)內(nèi)容能夠有較高的一致性，進(jìn)而有效降低學(xué)生掌握地理知識的難度，同時在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用能力的提升。其次，為了使生活化教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢能夠得到充分凸顯，教師還可以將課堂教學(xué)向?qū)W生的現(xiàn)實生活遷移，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下從生活化的視角出發(fā)來尋找解決問題的方案。

例如，教師在向?qū)W生介紹“地形和地勢”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，為了使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識有更加深入的感知，教師就可以組織班級學(xué)生參加相關(guān)的社會實踐活動。教師可以利用課余時間將學(xué)生組織到一起參加爬山活動，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察山上不同位置的地勢和地貌，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對課本中所講解的相關(guān)知識進(jìn)行驗證。向?qū)W生介紹“解決水資源的時間分布不均的有效措施”時，可以帶學(xué)生到南京金牛湖風(fēng)景區(qū)進(jìn)行社會實踐活動。學(xué)生通過提前查找資料，到實地進(jìn)行考察，了解南京最大的人工水庫——金牛湖的作用及意義。由于是社會實踐類型的活動，學(xué)生參與的積極性和興趣都相對較高，同時這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒄n本中枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化成生動、有趣的現(xiàn)實形象，同時也能夠有效深化學(xué)生對課本知識的理解。通過社會實踐的相關(guān)教學(xué)方法能夠使學(xué)生對地理知識的魅力有更加深入的感悟，同時還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解地理知識、應(yīng)用地理知識的能力得到有效提升。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)地理問題

陶行知先生的教育思想之中，“生活即教育”是最為核心的一部分內(nèi)容，而現(xiàn)實生活對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，在教學(xué)實踐活動的開展過程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理問題，

并善于應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的地理知識去尋找解決問題的方案。因此，在實際組織教學(xué)活動的過程中，教師要想更好地應(yīng)用生活化教學(xué)法，則需要將地理課本中高度凝練的地理知識還原成生活原型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中能夠真正走進(jìn)生活，走出教材。

例如，教師在教學(xué)“居民與聚落”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，就可以有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過觀察家鄉(xiāng)的民居建筑材料和建筑特點開展教學(xué)。例如我們生活的南京，民居多為磚瓦、斜頂屋，這和南京的亞熱帶季風(fēng)氣候有著密切關(guān)系，南京中華路上的騎樓建筑就能反映民居與自然環(huán)境的關(guān)系。通過走進(jìn)生活，使學(xué)生對我們的家鄉(xiāng)有更加深入的了解，同時教師也需要對學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和觀察問題的能力進(jìn)行合理、有效的培育，讓學(xué)生結(jié)合自己的分析以及觀察潛移默化地聯(lián)系地理知識與自己的現(xiàn)實生活。

綜上所述，地理知識多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，因此教師在組織教學(xué)活動的過程中也應(yīng)該重視地理教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與地理課堂教學(xué)有機地結(jié)合到一起，使地理教學(xué)能夠更多地體現(xiàn)生活化的特征，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活體驗學(xué)習(xí)地理知識，

真正做到學(xué)以致用。

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