初中英語小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進策略

董穎

小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，是新課改理念下廣大初中英語教師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式。然而，縱觀筆者所在的學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)存在諸多誤區(qū)，下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的問題加以闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面

1.對小組合作學(xué)習(xí)的分組未作進一步研究。

2.小組內(nèi)人數(shù)分配不均勻，任務(wù)分工不明確。有的小組4～5人，有的小組3人，有的組內(nèi)未設(shè)置小組長、記錄人、發(fā)言人等。

3.多數(shù)教師為了贏得更多的教學(xué)時間，課堂推進速度過快，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間無法保證，合作學(xué)習(xí)活動倉促。

4.教師對合作學(xué)習(xí)研究欠系統(tǒng)、研究層次欠深入，對合作學(xué)習(xí)的特點、應(yīng)把握的基本原則缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5.合作學(xué)習(xí)的評價機制不合理。教師對合作學(xué)習(xí)的反饋情況只停留在以簡單地回答問題為主，未進行深入分析。

（二）學(xué)生方面

1.多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)重視度不夠，課堂上思考不深入、發(fā)言不積極、討論不熱烈。

2.在思想認識方面存在抵觸情緒。表現(xiàn)在行動上為不積極參與，熱情度不高，缺乏對合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣。

3.參與面不廣，合作學(xué)習(xí)存在虛假現(xiàn)象。部分學(xué)生不愿參與或者抱著完成任務(wù)的態(tài)度進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生自由發(fā)表言論的時間，未真正達到為學(xué)習(xí)而合作、為討論而合作的目的。

4.合作學(xué)習(xí)實效性不強。有的問題答案本身就在書本上，不需要合作就可以解決，而教師卻布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)耗時卻低效。

二、存在問題的原因分析

（一）教學(xué)經(jīng)驗不足

多數(shù)教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成每節(jié)課必須進行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是領(lǐng)導(dǎo)聽課還是平時的教學(xué)，每節(jié)課基本上都要設(shè)計與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。部分教師錯誤地認為沒有合作學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計就顯得不完整，或者簡單地認為合作學(xué)習(xí)越高效，課堂教學(xué)效率就越高，長此以往，合作學(xué)習(xí)暴露出的問題日趨明顯。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計

教師未對合作學(xué)習(xí)的外延及內(nèi)涵進行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與把握。心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的知識極其匱乏，對合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)分組、時間把握與分配、課堂合作任務(wù)完成的有效性缺乏必要的把控。

（三）教師的教學(xué)缺乏傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合

教師在繼承傳統(tǒng)做法與吸收先進理念方面的度把握得不夠恰當(dāng)，未充分考慮校情、學(xué)情，因材施教。

三、改進策略

（一）加強教學(xué)研究，實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變

1.在小組合作學(xué)習(xí)理論體系的深度把握上下功夫。教師應(yīng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，設(shè)計科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實效性方面多做文章。

2.過多或過少都不利于合作任務(wù)的實現(xiàn)，甚至造成教學(xué)資源的浪費，每個小組的人員要基本固定、座位固定、組內(nèi)人員分工固定。

3.合理分配合作學(xué)習(xí)的時間。一般來說，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在3～5分鐘以內(nèi)，但不能一概而論，需要根據(jù)任務(wù)的難易、課堂容量等酌情把握。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中一定要走到學(xué)生中間巡視，一方面有效監(jiān)控學(xué)生是否真正落實了合作學(xué)習(xí)，所談?wù)摰脑掝}是否與布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，另一方面也可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

（二）改進小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

教師可嘗試利用定性評價與定量計分相結(jié)合的方式，根據(jù)小組內(nèi)每位成員的活動表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)，在中期和期末分別考核，以調(diào)動每個小組內(nèi)成員的參與積極性，

結(jié)合發(fā)言質(zhì)量，小組內(nèi)承擔(dān)的角色與分工，鼓勵班上其他學(xué)生向評選出的先進看齊。教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行反饋時應(yīng)堅持以正面鼓勵為主，多肯定學(xué)生的閃光點，檢查反饋時應(yīng)該照顧班上每一位學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生有展示的機會。

（三）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方式的有機融合

教師在教學(xué)中在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，要注重深度挖掘合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地采用合作學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色定位，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。