錯題驅(qū)動質(zhì)疑 立意促進發(fā)展

繆曉菊

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何結(jié)合課堂內(nèi)容、學(xué)生的心理狀況、教學(xué)內(nèi)容，適時地提出精心設(shè)計的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者認(rèn)為教師如果借助錯題的糾錯過程，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，主動地解決問題，對提高課堂教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不失為一種好方法。

一、開展錯題專項復(fù)習(xí)，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

如果可以把質(zhì)疑引入課堂中，教師就需要更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生因趣生疑，尤其是對錯題進行專項復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生用舊知識解決新問題，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇，更好地對錯題內(nèi)容進行深度探究。

例如，在對“統(tǒng)計初步”相關(guān)知識點的講解中，首先，針對學(xué)生的錯誤之處，教師需要整理相關(guān)的概念，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與統(tǒng)計初步有關(guān)的概念，然后，教師需要出一道例題：宜賓今年5月某天各區(qū)縣的最高氣溫如上表，這道題的中位數(shù)是多少？這道題看似簡單，但學(xué)生屢做屢有錯，就需要學(xué)生有質(zhì)疑精神：錯因何在？定義理解不深。在這一組數(shù)據(jù)中32是出現(xiàn)次數(shù)最多的，故眾數(shù)是32，按

大小排列后，處于這組數(shù)據(jù)中間位置的數(shù)是31、32，那么由中位數(shù)的定義可知，這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是31.5。

二、總結(jié)知識錯題內(nèi)容，探尋錯誤的疑點處

教師應(yīng)注重質(zhì)疑的言傳身教性，尤其是對某一知識進行專項總結(jié)時，需要讓學(xué)生明確在哪里找疑點，這個錯誤是從哪里出發(fā)的。有的時候錯題的出現(xiàn)，就是因為學(xué)生對某一個概念或某一個小知識點不熟悉，只有讓學(xué)生通過逆向思維，對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，才能更好地開展課堂教學(xué)，不斷地加強現(xiàn)有的教學(xué)活力，豐富學(xué)生對知識點的認(rèn)知能力，更好地開展課堂的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮錯題的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

為了更好地讓學(xué)生對知識點進行探究，教師就需要通過一系列的教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錯題的好習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到錯題對于復(fù)習(xí)舊知識的重要程度，讓錯題占據(jù)復(fù)習(xí)的主導(dǎo)地位，進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，更好地對知識點展開探究。

總體來說，初中數(shù)學(xué)教師就需要強化學(xué)生的質(zhì)疑能力，努力實現(xiàn)學(xué)生知識水平與教材的相融合，讓學(xué)生帶著疑問去聽課、去復(fù)習(xí)錯題，對新的知識點產(chǎn)生新的質(zhì)疑，對錯題產(chǎn)生自己的思考方式，才能不斷地加強現(xiàn)有的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力才能得以發(fā)展。