芻議如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學

新課程改革的推行，對初中數(shù)學教學實踐活動提出更高的要求，并且更加關注學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

隨著素質(zhì)教育改革的推進，初中數(shù)學教學理念和教學方式也在發(fā)生不小的變化。“因材施教”教學理念越來越受到初中數(shù)學教師的青睞，其積極采用隱性分層的教學方式，對不同層次的學生采取不同的教學方法，并且還不易被學生發(fā)現(xiàn)，保護了學生的自尊心。隱性分層教學方式的有效實施，能為初中數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升提供更科學、有效的策略，可以有針對性地指定更精準、科學的初中數(shù)學教學策略，提升初中數(shù)學教學策略的有效性，對提升初中生數(shù)學教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、隱性分層教學方式的理論內(nèi)涵

傳統(tǒng)的分層教學實踐人為地將學生分成多個等次，對學生的健康成長是非常不利的，如學生的學習自信心受損、學生的積極性被損害、學生的自尊心被打擊等。針對傳統(tǒng)分層教學策略在實施中存在的這些問題，隱性分層教學策略應運而生，并對改變傳統(tǒng)分層教學的弊端有著重要的現(xiàn)實意義，并且還能保留分層教學的有

效性。

隱性分層教學從字面上來看，就是對學生實施分層次的教學方式，教師依據(jù)學生的性格特點、特長、喜好、學習狀況、學習能力等因素，將學生分成幾個層次，并針對不同層次的學生實施不同的教學策略，并且這種基礎層次、中等層次和高等層析的分層教學方式并不向?qū)W生公布，以此來避免出現(xiàn)學生自尊心受損、自信心被打擊等不利的情況。另外，實施隱性分層教學要堅持動態(tài)性的原則，因為學生的學習情況在發(fā)生變化，需要教師及時關注學生的變化，并且依據(jù)學生的變化情況，對學生的分層情況進行調(diào)整，這是在隱性分層教學實踐中能夠精準施策的基礎，也是保障隱性分層教學方式高效開展的前提。隱性分層教學的理論基礎研究已經(jīng)有了很大的突破，并且在隱性分層教學理論研究中，不斷有新思想、新方法、新措施，需要我們時刻保持學習的態(tài)度，認真研究隱性分層教學的理論新知識，從而提升自身的隱性分層教學理論知識水平，為更好地開展隱性分層教學方式奠定良好的基礎。

二、隱性分層教學策略在初中數(shù)學教學實踐中呈現(xiàn)的意義

（一）能最有效調(diào)動學生的學習積極性

初中數(shù)學教學課堂的高效性，主要體現(xiàn)在學生的參與積極性和主動性上。隱性分層教學方式的應用，能夠最有效地結(jié)合學生的學習需求，并且學生的積極性也被充分地調(diào)動起來。在隱性分層教學實踐中，教師依據(jù)學生的學習情況，制定更加合適的學習目標，在保障學生逐漸進步的同時，還降低了學習難度，讓學生在輕松的學習環(huán)境中感受成長的喜悅，讓學生在學習過程中感受更多的快樂，并在進步中體驗成功的喜悅，那么學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，從而保障了初中數(shù)學課堂的高效開展。

（二）能最大限度地提升教師的教學水平

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學實踐中，初中數(shù)學教師的教學理念比較落后，不能為教學質(zhì)量的提升提供最有效的教學策略，直接影響了教師的教學質(zhì)量和水平。隱性分層教學方式的有效應用，為初中數(shù)學教師的教學策略提供了更加科學的教學理念，教師將學生分成幾個層次，更有效地將“因材施教”落實在教學實踐中。不同的學生有不同的學習需求，教師對不同的學生實施不同的教學策略，制定不同的學習目標，設置不同的學習任務，能最大限度地滿足不同學生的學習需求，從而保障初中數(shù)學教學策略的針對性，全面促進初中數(shù)學教師的教學質(zhì)量和水平。

（三）能最有效地建立和諧的師生關系

為了凸顯學生在初中數(shù)學教學課堂中的主體地位，教師要積極地與學生建立平等的師生關系，這也是調(diào)動學生主動探索和思考的重要保障。在實施隱性分層教學策略中，教師往往將學生的分層情況進行隱秘實施，使學生的自尊心、自信心受到保護。但教師要想在隱秘的情況下開展分層教學策略，就需要教師積極地與學生保持良好的溝通，尤其是一對一的溝通方式，教師才能更全面地了解學生的性格特點、喜好、學習情況等，并為更好地開展隱性分層教學策略奠定良好的基礎。所以，在初中數(shù)學教學實踐中實施隱性分層教學方式，教師主動地與學生進行溝通、交流，平等和諧的師生關系更容易建立起來，從而為高效地開展初中數(shù)學教學課堂奠定了良好的基礎。

三、在初中數(shù)學教學實踐中高效實施隱性分層教學方式的策略分析

（一）在實施隱性分層教學實踐中為學生制定更精準的學習目標

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學實踐中，教師往往對學生的學習目標設置不夠精準，不管是什么層次的學生，都以課程教學目標為學生的學習目標。這種學習目標不清晰的教學方式，使得學生在課堂學習中目標模糊，不利于學生高效的學習。因此，初中數(shù)學教師在實施隱性分層教學策略的過程中，積極地依據(jù)學生的學習特點，為學生制定更加精準的學習目標[1]。

例如，在教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師在課前要依據(jù)對學生的分層，為不同層次的學生設置不同難易程度的學習目標。對于高層次的學生，教師要制定相對高一點的學習目標，要讓他們在全面掌握有理數(shù)的混合運算相關知識的同時，還能靈活計算多層級的混合運算。對于中等層次的學生，教師可以依照課程教學目標，為這些學生制定中規(guī)中矩的目標，主要是讓這些學生熟

練掌握有理數(shù)的混合運算的公式，并且能熟練、靈活的應用。而對于基礎層次的學生，教師要將學習重點放在他們的基礎知識鞏固學習上，讓這些學生熟練掌握基礎知識，同時再逐漸引導他們向更高層次的學習目標邁進。初中數(shù)學教師依據(jù)不同層次的學生制定不一樣的學習目標，不僅能保障學生的自尊心和自信心不受傷害，還能激發(fā)學生的學習主動性，從而增強初中數(shù)學課堂的教學效果。

（二）在課堂上為學生設計更加精準的探索問題

為了提升學生的學習主動性，讓學生更主動地對課堂數(shù)學問題進行思考和探索，初中數(shù)學教師往往采用小組討論的教學形式。在以往的小組合作討論教學實踐中，教師沒有針對不同層次學生的實際情況，所有的學生都要進行同一個問題或者同一個層次問題的討論，不僅無法保障小組合作討論的效率，還有損學生的自信心。所以，初中數(shù)學教師在開展小組合作討論教學方式時，要有效地結(jié)合隱性分層教學方式，將課堂上讓學生自由討論的問題進行分層設計，針對不同學習程度的學生，設置不同的問題[2]。

例如，在教學“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”相關課程內(nèi)容時，在課堂上為了讓學生更加準確地理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，教師要積極地凸顯學生的主體性，讓學生通過小組合作討論的形式對本節(jié)課程中的主要內(nèi)容進行討論、探究。在對學生分組時，教師要依據(jù)學生的學習層次，將同層次的學生分到一個小組，并且針對不同層次的學生設定不同層次的問題。對于基礎層次的學生，教師可以設定“什么是同位角”“什么是內(nèi)錯角”或者“什么是同旁內(nèi)角”，對于高層次的學生，教師要讓他們在學習同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角定義的同時，還要讓這些學生進行同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角三者聯(lián)系的相關知識探索。這樣，不同層次的學生開展不同深度的問題探索，不僅能提升學生的探索效率，還能培養(yǎng)學生的學習自信心。

（三）為學生布置不同深度的課后作業(yè)進行課程知識鞏固

初中階段的學習壓力比較大，學生的學習時間比較緊，僅僅依靠課堂上將課程知識內(nèi)容掌握牢固存在一定的難度。所以，為了充分提升學生的學習深度，讓學生對課程知識內(nèi)容掌握得更加牢固，初中數(shù)學教師往往為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課下有效利用好時間對課程內(nèi)容進行鞏固復習。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課后作業(yè)布置時，初中數(shù)學教師往往采用統(tǒng)一標準，讓不同層次的學生完成統(tǒng)一標準的課后作業(yè)。這種課后作業(yè)布置的方式，使一部分學生在完成作業(yè)時會感覺很吃力，不僅違背了“雙減”教育方針，還損害了學生的學習自信心。而對于那些學習程度較好的學生，他們通過統(tǒng)一標準的課后作業(yè)很難更進一步地提升，在課后進行作業(yè)反而成了一種“形式主義”。因此，初中數(shù)學教師要采用隱性分層教學的方式，對不同層次的學生制定不同層次的課后作業(yè)[3]。

例如，在教學“平行線”相關知識之后，教師通過布置作業(yè)讓學生對相關知識進行鞏固，那么教師要實施分層布置作業(yè)的形式，對于高層次的學生要布置一些更有深度的作業(yè)，保障他們更進一步的提升。而對于基礎層次的學生，教師要將重點放在基礎知識的鞏固上，讓這部分學生通過課后練習熟練掌握課程基礎知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

隱性分層教學策略的有效應用，為初中數(shù)學教學實踐提供了更有效的方式，并且能全面激發(fā)學生的學習主動性，使得學生在初中數(shù)學學習過程中能更順利。但是，隱性分層教學在初中數(shù)學教學實踐中應用問題依然突出，需要各個初中數(shù)學教師積極地進行實踐探索，主動推動隱性分層教學策略的應用，并且在實踐中不斷地完善隱性分層教學的應用策略，為隱性分層教學理論的研究提供實踐基礎，從而為初中數(shù)學高效課堂貢獻力量，全面促進初中生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王芳.試析如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學[J].考試周刊，2019（50）：88.

[2]姜怡夢.淺談初中數(shù)學開展隱性分層教學的方法[J].課程教育研究（學法教法研究），2020（2）：2.

[3]張國.初中數(shù)學教學中隱性分層教學的實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：52.

作者簡介：衡忠強（1974—），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學副高級。